语文教师的写作偏向

教师之友网

姜广平

中学语文教师，作为语言的实践者与教育者，在实际工作中并不要求具备科研水平。这种定位是完全正确的。事实上，多数语文教师也没有从事语言理论研究的基础与能力。当然，我们这么说，并不意味着语文教师不需要理论的指导。
语文教师的任务与学者的任务虽然并不等同，但是，语文教师要尽量使自己学者化。然而，语文教师将学者的纯粹的论文写作任务全部承揽下来，显然也是一种写作的误区。
目前语文教学报刊如林，给语文教师的写作提供了广阔的用武之地，很多语文教师也确实是因为这些报纸和刊物的扶持而成长为一代名师的。然而当更多的语文教师都拿起笔来进行写作的时候，我们认为，这里显然存在着另一个更为重要的问题。那就是，语文教师究竟为什么而写作?
语文教师写些什么才算是一种有价值的写作?
现在的很多语文教师，他们的写作很多只是为了应付职称考评。将写作当做自己事业中的一部分的显然不在多数。而那些进行着写作的一些教师在从事写作的过程中，又或多或少地存在着种种偏向。他们所写的一般都是纯粹的论文，考试研究知识讲解是其主要的写作对象。或者从国外舶来一些名词术语进行诠释分析便成为一种研究成果。另有一些教师则纯粹将自己的极具表象的教学经验作为书写对象，用以指导比较年轻的一代语文教师。打开报刊，我们便会发现这些现象。而对学生在语文学习过程中的情感体验、障碍体验等等却缺乏研究，对自己施教过程中所碰到的一些能够上升为理论的经验也书写得不够到位。
那么，语文教师应该怎样进行自己的写作呢? 语文教师的写作方向又应该是什么呢?
语文教师首先应该提供一些教学前沿的经验供教育学专家和语文教育理论家进行研究 教育理论家们因为缺少实际的教学经验，因而不能对语文教学进行有效的指导。我们应该看到，教育家们拥有着丰厚的理论矿藏，他们可以高屋建瓴地对我们的语文教学进行最具价值的指导。但是，如果他们没有更多来自教学前沿的素材，那么他们的研究就只能是空中楼阁。语文教育家顾黄初先生就颇多这方面的感慨。而像顾黄初先生那样的能够在中学语文教学的园地里默默耕耘并能够与很多语文教师保持着密切联系的理论家在我们国家还是不多见的。顾黄初教授在他主编的《中学语文教师高级进修丛书》之《语文教育观研究》一书中认为，目前我国的语文教育理论还比较浅窄、浮泛、单薄。对语文教育中多元的、多层次的耗散结构过程目前我们的语文教育理论也没有能把触角延伸到这一领域。
之所以如此，一个最大的原因便是教学前沿的语文教师没有能够给理论界提供更多的微观材料与感性材料。另一方面，语文教师的许多科研写作也没有与专家们结合起来。该书中提到美国一名中学教员与大学教授合作进行科研的成功范例。相比较而言，我国很多语文教师的写作并没有面向大多数学生，更没有与理论结合起来，或者说，中学教师的写作，其系统性、理论性还远远不够。我们要着力研究的是如何大面积提高学生语文水平的那种语文教育理论，要的是那种能够将中学教师的微观探索与理论家们的宏观研究结合起来的语文教育理论。
所以，我认为，目前很多语文教师的这种写作偏向是到了应该改变的时候了。 很多语文教师的写作目的仍然比较功利 他们的写作并没有结合个人在教学中的体验。也就是说，语文教师在写作中，还很少有灵感体验。我们知道，写作中如果没有灵感体验，那么这种写作将会是一种非常机械的文字堆积。笔者在阅读浏览诸多语文教学期刊时便发现，有很多甚至包括在某一个地区很有些影响的教师，他们也对一些题目的讲解、分析和题目的设计津津乐道，不厌其烦地发表一些题型设计、命题趋向研究之类的文章。这无疑是将语文教学向着猜题押宝的方向上拉。很明显，这些文章的写作，以及刊物大量使用这类文章，都是对语文教学的一种误导。我们平常都说，文以情动人。语文教学更应该着眼于人的高尚的感情与高尚的审美情趣的培养。因此我们语文教师，如果要进行写作，也就应该更加注重于个人教学体验的书写，挖掘出自己在语文教学过程中所灌注的那份浓郁的感情。同时在对所有语文教师的观察研究的基础上，进行切近于我们教学的那种理论研究，用以提高自己的教学水平，形成自己的教学艺术。我们都知道一个非常重要的写作规律，那就是写作者本人在写作过程中，也会形成一种对自己的教育与启发。因此，语文教师如果从这个角度进行写作，那么，其写作成绩不独对学生与读者有益，对写作者本人也会获益良多。而这种写作，笔者也敢于断言，是一定会对我们语文教学理论的建设有着巨大的贡献的。 语文教师的写作存在着的第三种写作偏向是，大部分语文教师的写作与作文教学完全脱节 这一方面固然是因为写作教学至今尚没有什么更加科学合理的序列，很多语文教师尚无法把握写作教学的规律。但语文教师的写作偏向也同样对作文教学的无序列产生了不小的消极影响。两方面互为消极的因果关系，致使目前的作文教学尚难走出困境。假如每一个语文教师在自己的写作过程中都十分注意写作规律的把握与研究，注意尽量使自己的写作范围与写作领域进一步拓宽，那么，我敢说，作文教学中目前存在的不合规律的东西就会很少甚至会完全消失，真正使我们的作文教学科学、合理、有序，从而出现作文教学的繁荣局面。
从这个角度讲，很多语文教师的写作范围是极其狭隘的。这是一种严重的偏向。甚至可以说，存在着这类写作偏向的语文教师，他们的写作是不能称之为真正意义上的写作的。语文界曾经就语文教师要不要写下水作文的问题进行过广泛而持久的探讨。在这里，我还是主张语文教师要写下水作文。现在的很多语文教师，特别是近年来从高等院校毕业的那部分语文教师，眼水高手低。他们的写作能力是很差的。不仅如此，其他方面的表达能力也不太理想。如果语文教师自身毫无写作的感性经验可言，那么他何以去教学生进行写作? 笔者进行过另一方面的调查，很多语文教师，特别是重点中学的语文教师，他们在高校读书期间尚能对文学创作保持了一种可贵的冲动与热爱。但是到了中学以后，这方面的才情没有了。问其原因，答曰，工作忙。再深究其原因，乃是校方对教师的创作给予了不应有的遏制。现在，很多语文教师不要说没有时间写一点抒发性情之类的文字，就是要他们拿一些时间来读一些当下的作品也已经勉为其难了。我们从这一个侧面也完全可以明了一点，为什么目前的语文教学难以走出困境。
想当年，像朱自清、叶圣陶、夏丏尊等诸多名家都是在中学执教的，校方没有限制他们的写作，相反，正因为他们写作上的成就，一些名牌中学才聘请他们执教的。现在，这类的语文教师可以说是绝无仅有了。现在的中学教师中，有为数不多的诗人、小说家和散文家，但他们不被重视。他们的写作也是一种自由的状态。他们无法将自己宝贵的写作经验与个中甘苦告诉学生们。更有很多这样的教师，通过自己写作上的成名从而成功地逃离了教育界。我不知道这是我们教育界的悲哀还是这些校园作家的悲哀。
笔者无意借这篇文章呼吁什么。只是想论证一种写作偏向在中学教师中的存在。从理论上讲，写作偏向的存在反映了一个人的审美偏嗜。而从教学角度上讲，语文教师的写作偏向则对理论建设与教学实践都无益处可言。
我们只有克服了这种偏向，走出了这种误区，我们才有可能谈及其他的东西，譬如，如何建立对学生作文评判的主观标准，如何实施作文教学中的定向，如何引导学生对自己的作文进行有效的控制与释放……亦即我们只有走出了那些误区，我们才能真正从科学理论与实践过程出发，形成一种对写作教学的科学研究与对学生的科学指导。语文教师应该走向一种更加广阔的写作空间。
（本文发表于《语文学习》2000年第12期）