语文教育的根本在哪里

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语文教育的根本在哪里

李振村

    2月13号，整个冬天都没下雪的泉城济南，迎来了2011年的第一场雪。柳絮般的雪花，纷纷扬扬，在黄昏里无声地扑向大地。干燥的城市，顿时变得润泽起来。

    大明湖畔，一间临湖的餐厅。袅袅茶香里，几位老师与我开始了泉城夜话。

    小林：“李老师，你感觉现在语文教学最大的问题是什么？”

    我：“忽略了根本！要让一棵树长得高大繁茂，本应在根部下工夫，现在大家却一个劲儿朝着枝叶使劲。”

    小汪：“那小学语文教学的根本是什么呢？比如一年级的基本任务是识字，我抓牢了它，是否就是抓住了一年级教学的根本呢？”

    小林：“我认为是的。语文教学越改越复杂，多媒体、表演、游戏、小组合作、探究性学习……各种手段都用上了，课堂很热闹，但也很浮躁，基本功的训练不扎实，花了大气力，学生的语文素养并没提高多少，甚至连最基本的书写也没解决好，字越写越难看，这不就是放弃了根本吗？”

    我：“是啊，如果低年级连识字都过不了关，其他问题解决得再好，这样的教学也是不完善的。但如果认为抓住了这些语文基本功训练，就是抓住了根本，这种理解也还是比较浅薄的。”

    众皆沉思不语。

    我：“现在大家都在探讨语文教学效率低下的根源，实际上就是在寻找语文教育的根本。但寻根出了偏差。比如阅读教学，过去很多人重在研究课文说了什么，现在很多人强调要关注课文怎么说，也就是要由教内容向教言语形式上过渡。这依然没有抵达根本。试问：是不是学生掌握了言语形式的密码，掌握了各种文体的写作技巧，学生的语文素养问题就从根本上解决了？”

    窗外的雪花愈加密集，大明湖淹没在茫茫雪雾里。

    我：“如果母语教育不能在童稚的心灵里播下对母语的热爱，不能引发学生对母语的深深迷恋，不能让学生成为母语的粉丝，那么他们在语文技巧层面无论达到多高的水平，还是没有抓住根本！”

    众人注视我的眼神发出了共同的疑惑：那究竟什么才是语文的根本？你是不是把语文弄得过于玄妙了？

    我：“就拿低年级来说吧，一位经验丰富的老师要想让孩子过识字关是没有任何问题的。但在这个过程中，如果老师没有引导孩子去发现、感受汉字之美，没有留下汉字的故事，没有让孩子喜欢上汉字，这就是没有抓住根本。试想，一个在被逼迫状态下解决了识字问题的孩子，一个提起汉字就厌烦的孩子，将来怎么会喜欢自己的母语？又怎么会喜欢主动学习语文？”

    我：“一位移民欧洲的中国女士，每次回国都要去看书法展。她说，我精通英文、德文、法文，还是感觉汉字最美，一个个汉字排列在一起，细细欣赏，就是一幅幅次第展开的画啊！她的感受得益于她的小学老师：老师喜欢像画图一样画出一个个字的甲骨文或者金文、篆体形状，孩子们都照样子画着玩……”

    我：“再拿中高年级的阅读教学来说吧，单纯让学生理解把握一篇课文的写作特点、语言特点是不是就抓住根本了？显然还差一步。只有当学生理解到作者遣词造句的匠心独运，理解到文章语言的言外之旨、弦外之音，品味到这篇文本语言美妙之处，进入到作者的情感世界并深受感动或者启迪……此时才能说我们接近了语文的根本。”

    我：“还有作文，掌握一两种写作技巧是不难的，难的就是让学生对写作充满热情和自信，像玩游戏一样来玩语言文字。”

    小林：“我明白了。语文教学的根本是要唤起孩子对母语的向往喜爱之情。引导学生研究课文的表达技巧、学习写作文的各种策略，都要考虑如何诱发、培育学生对语文的挚爱！”

    我：“说得好啊，学生的学科素养首先体现在对这门学科的情感和态度上，缺失了这一点，就意味着迷失了教育的方向。有了热爱，一切才有可能！”

    雪停了。从窗子望出去，远处的楼宇，近旁的明湖，湖畔的杨柳，粉妆玉砌，浑然一体，天地间通透明亮。