原生态：作文教学的迷人境界

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原生态：作文教学的迷人境界



                 张祖庆  



    一、原生态作文的滥觞

    “生态理论”最先得以引起人们的重视，凭借发端于当代西方的后现代主义。后现代主义者认为，人类生活的世界是一个自然现象、社会现象、精神现象、生理现象、心理现象和环境因素相互依存的世界。我们在课堂教学中，一方面要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系发生转变，强化关联，避免割裂，注重实践，增加体验；另一方面要促使课堂生态的改善，通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，避免“花盆效应”，建设良好的生态空间环境，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者。总之，要重视课堂生态，应让课堂成为能促进学生健康发展的迷人的生态王国。

    如果我们用“生态”理论来烛照当前常态下（指非公开）的作文课，不难发现，当下的作文教学，大多是在花盆环境中进行的，学生的作文能力是在花盆式的环境中发展的。学生整天被关在教室里，与沸腾的现实生活脱节，加之教学内容、教学方法陈旧落后，从书本到作文本，进行闭锁式小循环。学生只要按老师的题目编、骗、仿，不为需要而习作，不为交流而习作。作文的过程脱离学生的生活实际，过分强调命题作文，过分强调审题——揣摩出题的人要我写些什么，怎么写，再硬凑些内容装进别人命题的框框里去。这种违反文章产生的自然程序，“为了应考”“瞄着分数”的近乎科举考试的训练，怎能不使学生视作文为苦差，对作文产生厌恶心理呢？有的老师甚至过分强调学生要注意作文的思想性，从小让孩子用似懂非懂、不着边际、空洞枯燥的语言去表现所谓有“中心”或表达自己不真实的感情，这样拔苗助长的结果只能适得其反。有这样一个二年级小学生，在一篇《爷爷老了》的作文中写下这样的话：

   爷爷老了，走路用拐杖了，说话漏气了，牙齿松动了，东西咬不动了。老了多可怕！

   这是一篇富于童真的习作，结果老师愣是觉得此文价值取向不对，于是拿起笔，给孩子的习作进行“裁剪”、“升华”，最后一句改为：“老了有什么可怕，就是剩下一颗牙，也要成为铁齿铜牙”！ 呜呼，习作的灵气丧失了！流淌的童真泯灭了！教师的如此武断的修改，直接导致了学生作文千人一面，童真缺失。

可以说，作文教学中的“花盆效应”削弱了作文教学中的课堂生态个体、群体的创造性、求异思维能力，泯灭了实践精神、开拓进取精神，导致学生作文的肤浅、狭隘、僵化、封闭。  

    其实，我们从学生的“生命”本体去考察，每个孩子都是天真烂漫的，每个孩子天生就是诗人，对万物有他们自己至真至纯的独体验。每一个孩子，就是一个完整的精彩世界。孩子的思维方式，有其独特之处，他对于世界的认识方式，他的语言天赋，往往为我们成人所不及。记得英国湖畔之父诗人华兹华斯在一首名为《彩虹》的诗中写道：

    儿童是成人之父，

    我希望在我的一生里，

    每天都怀着（对儿童）天然的虔敬。   

   著名的儿童教育家蒙台梭利也说：“儿童不是我们事事依赖我们的呆滞的生命”，好像他是一个需要我们去填充的容器。不是的，是儿童创造了成人；不经历童年，不经过儿童的创造，就不存在成人。”

   因而，要想让儿童习作展现这种纯真本色，我们教师要转变观念，让孩子用自己的眼睛观察这个世界，说出孩子的话，让他们从小学会生活、学会做人。如此，学生的作文，才会没有经过他人强制、命令的影响，顺其自然地在生活中认真观察、悉心体味，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会，练习写自然和社会中的一些熟知的事物，学习用自己的话，准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”。

    《语文课程标准》指出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现原生态的自我。

    大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。马克思也多次提到，人要“自由而充分地发展”，学生的作文就是学生生命的体验，习作教学应还生命以本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，从而根本上提高习作教学的效率。

   二、原生态作文的初步实践

   （一）习作理念的重塑——为了生命发展  

   “作文是老师让我写的，因此我不喜欢写”成了目前学生作文积极性不高，作文水平低下的最直接原因。因而，要想彻底扭转这一现状，教师必须在学生中培植“作文，为了生命的发展”的习作理念。只有这样，学生才会从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。

    1．引导学生认识习作是自己生命的组成部分。教师应以大量的事实和案例引导学生认识习作与生命的关系，深入理解习作是生命的组成部分。许多伟人以及平凡的人，用写日记的形式，留驻了平凡生活中的点点滴滴，积累了丰富的人生阅历。而日记与随笔，就是一种写作，这种写作的过程，本身就是生命旋律的流转。只有当学生认识到这一点，并自觉地付诸实施，那么他们便有可能认识到，习作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的乐章。     

   2．引导学生体验习作是人与人交往的需要。习作是什么，习作就是交流，是以文字为符号的人与人之间独特的交流。教师要千方百计创设真实的交流场，让学生在这个场里以文字为载体，用心去触摸文字背后的心跳和灵魂。比如，老师可以示范演示论坛交流，让他们感受虽然远隔千里，但是心与心可以通过文字在网络天地里互相碰撞；学生要举办影展了，教师让他们自己为影展写海报，写前言，感受习作就是一种宣传；教师和学生之间开辟心灵交流的信箱，书信来往，畅谈人生，让学生感受习作就是一种倾吐；学生要参与干部竞选了，教师指导他写演讲稿，让学生感受到习作就是一种展示。

    案例1——《给父母的动员信》

    教师计划到乡村学校的联谊班级开展为期一周的生活磨炼，孩子们觉得异常新鲜，家长却忧心忡忡。班队课上，老师假装有点失望地样子告诉孩子这次磨炼计划要泡汤，孩子们顿时议论纷纷。后来在教师的引导下，孩子们决定写信给自己的父母。具体方案：

（1）向去年已经参加过磨炼教育的高年级学生了解情况。

（2）去收集关于磨炼学校的一些资料。

（3）第二天班队课进行一次模拟说服活动。

（4）给父母写一封信。  

这一系列活动是培养与锻炼学生言语交际，思维能力的过程，也是情感态度价值观提升的过程，这其实更是习作原生状态呈现的过程。这一案例给我们这样的启发：只要让学生认识习作与自己的生命活动息息相关，那么我们的作文教学就有了让其“原生”的土壤——这是作文教学成功的前提。

   3．引导学生感悟习作是精神诉求的需要。习作是什么？习作就是诉求——精神的诉求。有愿望，需要倾诉；有发现，需要分享；有建议，需要表述；有苦闷，需要倾吐……这一切，如果都用笔记录下来，就是原生状态下的作文。当下风行的博客写作，就是原生态作文。这种交流迅捷的网络写作，实现了人与人之间的精神诉求。

   （二）习作题材的选择——贴近儿童心灵

    要让学生喜欢作文，写出“原生状态”的作文，就要撤消人为的框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情。习作内容贴近儿童心灵与价值取向，反映儿童真实思想、语言形态体现儿童现实语言发展水平。总之，只有做到贴近儿童的生活，学生习作的“生态场”才能建构起来。

   1．自由聊天，让童心精彩飞扬

   细心的老师会发现，课堂上，一提起作文，大部分学生就愁眉苦脸，老觉得无话可写；而在生活中，学生和学生之间，往往有说不完的话，而且童心稚趣，见多识广。因此，教师可以安排时间让他们说个痛快，满足他们交流、表达的需要，然后把说的内容用片断的形式记录下来。这样，既轻轻松松地进行了片断小练笔，又为写好作文积累了素材。

    案例2——《我向往——》

   我在音乐作文《我向往——》一课的教学中，就创设了一个聊天场景。老师先给孩子们观看歌曲《永恒的回忆》，歌曲画面非常优美：黄昏的林荫道上悠闲地散步；白雪皑皑的雪地上跟小伙伴打雪仗；碧绿的草地上玩耍，打滚，让风筝漫天飞舞；圣诞老人驾着车，在满天星斗的空中飞过；夕阳西下时在晚霞中与爱犬相依相偎……每一个画面，就是一首诗。孩子们看得如痴如醉！教师相机引导——



师:同学们，其实，每个平凡的日子，每个人都会有许多向往。也许你向往生活在特别美丽的地方，也许你向往过一种特别的生活，也许你向往着出现一个个精彩的奇迹，你许你向往遇见童话中的神奇人物，也许你有更美妙，更浪漫，更奇特的向往。那么就让我们拿起笔，和着美妙的音乐让你的无限向往与你的心灵一起飞翔，化成一段段曼妙的文字。你可以写一段散文，也可以写一首诗，用最真诚的文字，把内心深处的最美好的向往充分的表达出来。你的向往可以是一方面，也可以是两方面，三方面，尽情地写吧，要写充分！好，开始！

   学生在优美舒缓的《草原夜色美》笛子曲中写文章，一个个维活跃，想像奇特，语言清新而脱俗。

   2．头脑风暴，让想像展翅翱翔

   《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”缺乏想像力的作文犹如一潭死水。要让学生的作文充满鲜活的原生状态，就必须指导学生进行想像。儿童时代是幻想的时代，他们想像天空广袤无边，漫游时空隧道，探索未知世界……在日常生活中，他们也常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，自编自演童话。在作文教学中，教师要经常引导学生奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想，把想到的内容写下来。

    比如，孩子们往往很喜欢写这类作文：我独自一个来到了一座荒岛上……；鼠和猫结合的混合型动物会怎样？一只狗怎样看他的主人？做一只小鸟有哪些快乐？……在这些童话世界、科幻天地中，有许多成人都已经幻灭了的想像，可我们的儿童天生具备这种想像的能量。我们做教师的只要给他们一张白纸，他们就能在想像的天地里展开翅膀，尽情翱翔。在想像作文教学中，我经常让孩子们展开“头脑风暴”，在风暴中展示想像的原生态。

   案例3——《畅想图书馆》

   师：那就让我们当一回图书馆的设计师。如果你是图书馆的设计师，你会有哪些全新的创意设计？让我们展开“头脑风暴”！“头脑风暴”就是围绕着一个话题，你说你的，我说我的，彼此不否定。这样，奇思妙想会不断地涌现。

   只要你敢想愿想，未来的图书馆就诞生在你的创意中。让我们开始“头脑风暴”！

    生1：我觉得图书馆应该放几个机器人。如果你想拿书，就可以请机器人帮你找出那本书。比如说你想找《小豆豆频道》，就可以输入“小豆豆频道”这些字。）这样机器人就能帮你找出这本书。而且当你想坐下来看书的时候，你又可以叫机器人帮你把椅子搬过来，这样你就可以更加舒适了。

   生2：我认为每一种书都要放一个房间。如果我想找太空的书，就可以进入“太空的房间”房间很黑，还有一块晶莹透亮的玻璃，里面是宇宙，是我们至今发现的四万个星球的位置。我也认为要放几个机器人，因为房间里很黑的，所以找几本书很难。你要书的时候，可以躺在那里，舒舒服服地躺着，就能让书来找你。在你看书的地方要放几盏灯，因为看书的地方太黑，看书会影响视力的。

   （另四名学生发言略）

    因为教师不轻易否定孩子们的想像，想像的翅膀才会无拘无束展开，奇思妙想才能不断地涌现。

    3．拥抱生活，让题材鲜活异常

   “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。所以，我认为，要让孩子有话可说、有事可写、有感可发，让孩子的习作反应他们的真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。如参观访问、浏览观光、调查研究等等。当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个启发者、点拨者，应适时地结合自然景物和名胜古迹，讲述科学知识、风土人情、神话传说、历史故事，同时适当引入课外文本资源，以激发孩子的观察热情，帮助孩子多角度、多方面的观察、体验生活、丰富脑海中的生活和阅读积累。



    案例4——《“亲近运河”综合实践活动》

    写作主题：聆听古运河。

    写作思路：开展考察运河历史与现状，调查水质，参观运河文化展览，游览运河主题公园，周末运河游等活动，采用小标题的形式写运河系列的主题。

    阅读套餐：《京杭大运河》

   4．真实对话，让作文真情流淌

   作文是什么？作文就是用笔与自己与他人对话。但在真实的交际场景中，孩子们很少有用笔与人对话的时刻。翻阅每一个版本的教材，都会看到有写信训练，但是细细剖析，大部分信不是学生自己要写，而是代人写信。即便是们自己确定写信对象，也大多是“老师要我写信”，而不是“我想写信”。这就缺乏真实的写信心理驱动。没有了这样的心理驱动，孩子们的书信，只能是应景之作，怎么可能会流淌真情呢？

记得二00五年上半年，我和人教论坛网友曾阿牛（原名陈金铭）提及，曾将我和他所教的孩子结成友谊班，发动孩子相互通信，在真实的交流场景中，通过原生态的书信往来，提升习作能力。

以下用几组镜头扫描孩子们鸿雁传书的情形。

   镜头一：

    我说：“听了老师的初步介绍，你想和谁通信交朋友？写信前能否把和他（她）交朋友的理由陈述一下？”

    李梦圆说：“我喜欢和性格开朗的李罗宁馨交朋友。因为我也性格开朗。”

    刘梦飞说：“我和刘凯交朋友，我们都姓刘。”

    他说完，大家都哈哈笑起来。

……

    最后，我总结：“看来，写信得有个主题，你希望了解别人什么，你就问什么。”

    镜头二：

    上午最后一节是自习课。

     我把邮递员刚送到的信件抱进了教室。同学们呼啦一下把我围了起来。“有我的信吗？”“老师，有没有我的信”？

    拿到信的同学兴高采烈，读得津津有味。没信的同学也伸长脖子看别人的信。教室里不时传出为杭州的美景所迷的赞叹声，为怎么答复杭州小朋友的争执声。

   镜头三：

   学生家长韩冬雪家。

   韩爸爸喜滋滋地对我说：“俺闺女对这个通信活动可重视了，这不，为了展现咱们的家乡是黄河入海的地方，特地叫我给她拍了入海口的照片，自己在房间里配说明呢。”

   我悄悄走进韩冬雪的房间，只见她正对着贴在信纸上的照片发愁呢。看到我进来，她兴奋地站起来，说，老师，你快来帮忙，你看这个照片的说明怎么写？我一看，原来是一张自然湿地的照片。我说，建议你这么写：这是湿地的“容颜”。湿地是唯一没有被人类污染的最后一块净土。黄河三角洲的湿地是目前世界上增长最快的，这里栖息着大量的天鹅，人们最向往的地方就是著名的湿地奇景——天鹅湖。

    一星期后，一封封带着泥土芬芳的来自山东汀罗镇中心小学的书信，飞到了美丽杭州，飞进了我们教室，飞到了孩子们手里。孩子们捧着远方来信，兴奋地读着，交换着，眼睛里闪烁着明媚的光彩。钱凯将一封信塞在我手里，一脸的幸福：“张老师，你读读这封信，写得可精彩了！”我接过他的信，细细读起来。孩子的描述，为我勾画了一幅美丽的乡村风景画：

    夏天的时候，我经常跟着大娘下地干活，到了傍晚，就和哥哥去捉“消息牛”（知了的幼虫），先在树底下找洞，只要你轻轻一按，这样的小洞就会变大，然后伸进手去一定能捉到它。有的“消息牛”早早出洞了，它们有的爬上树，有的往草里爬。如果你眼力好，就能多捉几个，那么今天的菜就会多一道“油炸消息牛”。——节选自刘梦飞（山东）给钱凯的信。

    写得确实精彩！我征得钱凯迪同意，将信读给孩子们听。大家听得入了迷！于是，好多孩子争先恐后地请我读他的信。这是崔雪真给陈依的信（片段）——

     我属鸡，不过我不像母鸡那样温顺，却有些公鸡的叛逆和嚣张。我是一个相貌平平但脑瓜里满是鬼主意的女孩。我有很多特殊爱好：吃零食、看TV、呼呼大睡：））在班里，我有很多美称：“晴天小猪”、“周芷若第二”、“小松鼠”、“糖果天使”……

    一封封信在孩子们中间传递着，一阵阵赞叹声在教室里回荡着。阿牛老师班上的孩子信普遍写得好，朴素的语言里流淌着真挚的情感。特别是孩子们描述乡村的风景和风俗，更是城市孩子见所未见闻所未闻的。   

    这一封封信，犹如一阵阵清新的风，吹进了孩子们的心扉。孩子们读着，笑着，感动着，沉浸在远方朋友带来的快乐中……稍后，我启发他们如何写回信。下半节课，孩子们纷纷给素不相识的远方朋友写信。

    第一封回信，带着孩子们的期盼和思念，寄往山东；一星期之后，好多孩子都收到了回信。就这样，鸿雁传书，真情往来。山东和杭州的上空，架起了一道真情的彩虹。

    不觉间，孩子们已经悄悄爱上了写信。教师，也不再干预他们的作文是如何写的，也从不检查批改信中的病句和错别字。孩子们都很喜欢这样的书信往来。写信，已经成为了他们的倾诉方式，也成为了一种生活状态。

    我们来听听孩子们怎么看这件事吧：

    孟铖灵（浙江）：我从姐姐（韩冬雪）身上体会到了什么是认真。为了让我尝尝她们那里的特产虾酱，她给我寄了两斤来；为了让我看到母亲河的身影，她请韩伯伯亲自去拍了照片；为了我们共同写好字，她和我坚持每天练习写三十个大字。在我们的相互通信中，连我们的写作水平也在不断提高。感谢我们的张老师和山东的陈老师。

   书信中，孩子们的语言纯净而透明，有一种原生态的质感。因着这样自由的写作，我常常觉得我和孩子们的语文天空，有一朵美丽的云霞。在这片天空下，孩子们能冲出教条的笼子，自在飞翔！这，就是原生态作文的魅力。

    （三）习作指导的策略——注重平衡多样

    平衡性与多样性是任何生态系的共同特征，因而，在习作教学生态化实施的过程中，教师要注重平衡性与多样性，凸现作文指导过程本身的原生态。

    1．注重平衡性

    任何生态系统，都是一个平衡的自组织系统。习作教学是复杂生态系统中的子系统，因此，习作指导的过程也应该注重平衡性。

    首先，注重师生关系的平衡。在习作指导过程中，教师和学生不是对立关系，更不是命令被命令的关系。在过去，教师习惯于对学生指手画脚，习惯于发号施令。这种“你应该怎么怎么写，不应该怎么写”的指导方式，很难走进学生的内心世界。因此，教师要以和学生平等的姿态参与到习作过程中来，快乐着学生的快乐，忧虑着学生的忧虑。例如教师经常为学生读自己的人生随笔，与学生写同题作文，和学生一起经历习作的全过程，为学生提供习作建议，师生一起在作文的园地里交流、吸纳与欣赏。这样的习作过程，才是师生语言与精神同步发展的生态过程。

    其次，注重“放”与“收”的平衡。学生的文章为什么如在一个模子里印出来？那是因为教师指导时“收”得太多“放”得太少。正如于永正先生说的，“作文指导太象作文指导了，学生作文太像作文了”。这样的保姆式的指导，孩子们放不开手脚，他们的作文中难以真正拥有自己的语言。因此，在习作教学中，必须注重放与收的适度平衡。教师要尽可能激发学生习作兴趣，拓宽学生习作视野，打开学生习作思路，而不要在技术上，语言上做过多的指导，尽量做到先放后收。

    案例4——《亚马逊虚拟探险记》

    课前，教师要求学生阅读大量探险的文章，了解亚马逊河流的相关知识。课伊始，教师创设情境，提出到南美的亚马逊河流域虚拟探险，要求学生自由组合探险队，确定所需的工具。然后利用音乐和教师的语言创设情景，让学生假想在亚马逊探险过程中发生的情景。习作中，教师只做简单的引导：或写探险中最惊险的一幕，或写探险中最重要的发现，或写探险中难忘的插曲……之后，教师组织学生交流点评（点评的时候教师尽量少干预学生习作的语言风格，如有明显的语病，在保护学生自尊心的前提下以教师建议的方式，让孩子自主去修改）。最后教师将课外所搜集的优秀探险片段集中在一起，供学生欣赏借鉴，然后小组合作修改。

    这一案例充分体现了习作指导的“放”与“收”的平衡。在放手试写的过程中，因为教师没有硬性规定习作思路与范围，学生习作的自由度非常大，他们可以根据友情提示，调动已有的知识储备，放胆习作，写出富有个性灵性的好文章来。这一步侧重于“放”。而习作指导过程中，如果只有“放”没有“收”的话，学生习作语言的“增量”就体现不出来，因此教师用优秀文学作品片段来启迪学生的习作思路，让他们在对优秀文学作品的欣赏中修改与完善。这一步侧重于收。

      第三，注意评与改的平衡。小学生习作，犹如娃娃学走路。做父母的，不会因为孩子摔跤走得不稳健而责备孩子“走得不成样子”，更不会用成人的走路姿势要求他们——“腿要怎么迈，手要怎么摆，眼睛要看哪里”——家长是断然不会这样要求孩子的。相信每个家长都会热情洋溢地鼓励孩子：“来来来，到爸爸妈妈这里来，走得棒极了！宝宝，你真棒！”在家长一次又一次的鼓励中，孩子们不断的尝到成功的喜悦，体验行走的快乐。尽管经常跌跤，但是他们越走越好。这一切，都源于我们的鼓励和欣赏。
     反观我们的作文教学，我们的老师似乎忘记了自己当初做学生时是如何畏惧作文的。成了老师之后，便变得苛刻起来。我们完全忘记了，对于初学习作的孩子来说，其实只要他们拿起笔，将一个个词语变成一句话，一段文字，就是一种成功！我们总是要让孩子们严格按照语法规范来写，我们总是对孩子的文章“负责任”地加以精心修改：这里错了几个字，那里句子不通顺！孩子的习作本，被老师“精加工”之后，往往变得面目全非。更让孩子们沮丧的是，自己辛苦写出来的东西，经常被老师这个“质检测中心工作人员”认定为“不合格”！或者“文句不通”！其实这样的评判，就如对刚学会走路的孩子说：“你怎么走得那么难看！”一样的没有道理。这样做，只能让孩子们讨厌走路；这样教，只能让孩子们厌恶习作。一旦孩子讨厌了走路，那么他便没有信心往前走了；同样的道理，我们对孩子的习作横挑鼻子竖挑眼，他不但不会享受到成功的喜悦，反而觉得，写作文是一件痛苦的事情，写作文会招来老师的批评，作文一点也不好玩！这与潘新和教授所说的“写作之途，想写便好”的理念是背道而驰的。

     因此，我主张教师要尽可能地以读者的身份，以对话的形式，以鼓励的言语，和学生进行对话。教师可以在学生习作后面写读后感的方式与学生进行对话。正如管建刚老师说的“只有这样，孩子们在写作时，把老师当作读者来倾诉；老师下发作文本时，孩子们才会迫不及待地打开，阅读、享受老师的对话。在这样的阅读、对话的过程中，学生会产生再次写作表达、再次获得老师阅读对话的欲望。也就是说，一次批改的终结不意味着一次写作的终结，而恰恰是下一次写作的蕴伏与发起”。这就是老师所写的“读后感”式的对话批语的魅力。教师只有打心眼里把学生当作平等的人，作文教学才能实现评与改的平衡。

    2．注重多样性。任何生态系统，如果缺乏了多样性，该系统就不再具有活力和可持续发展潜力。因而，在作文教学中，教师要把握好多样性。

    首先，从习作指导的角度来说，要倡导题材的多样性、文体的多样性、表达方式的多样性。教师在选择习作话题的时候，在指导学生习作的时候，在鼓励孩子创新的时候，力求避免单调，注重多样。只有这样，孩子的习作才会充满活力、丰富多彩。               

    其次，从习作的内在机制来说，鼓励孩子“观察--体验--思考—表达”的多样性。学生习作一般都要经历“观察—体验—思考—表达”的过程。每个孩子都是一个独特的生命体，因此，他们在这一系列的过程中表现出来的风格是各异的，教师没有必要强制他们的习作如出一辙。有的孩子喜欢静静观察，独享发现的乐趣；有的孩子喜欢集体活动，感受合作的快乐；有的孩子喜欢理性思索；有的孩子喜欢感性抒情……教师要充分尊重他们的个性与习惯，千方百计为他们创设宽松的习作氛围。 “土地宽容了种子，才有丰收；大海宽容了河流，才有了浩瀚；蓝天宽容了云彩，才有了绚丽；人生宽容了遗憾，才有了希望。”教师的宽容，将给孩子的习作带来无穷的希望。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话说出来时，无论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬，因为高尚的美的情感都出自真实的事情，发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想像力和创造力都尽情地释放出来。

     第三，从习作指导的流程来说，要注重计划-指导-评价的多样性。习作本身具有多样性，因此教师在习作指导的过程中，切忌模式单调、手段单一。从习作计划制订来说，既要严谨又要灵活——从整体上来说，要统筹安排；从局部上来说，要灵活机动；从指导方式来说，因文而异，求新求变。有的课侧重从读学写，有的课侧重情景创设，有的课侧重思维开拓。从评价手段来说，可多法并举，如出版班报、上墙报、教师为优秀作文配音乐朗读、评比习作标兵、推荐到刊物发表……让学生在教师的多元评价中充分享受习作带给他们的快乐。

     

    大文豪雨果说过：“世界上比天空更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心灵。”我要说，世界上，孩子的心灵是最广阔的，孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。一个语文老师，只有为孩子的习子在习作中展示独一无二的“自我”，用童心童言去写童趣童真，找回儿童习作应有的本色，努力实现学生习作的“原生态”。