■现场
【课案一】
《少年闰土》教学实录(节选)
江西师范大学附属小学 熊海滨
(说明:本实录节选自特级教师熊海滨老师全国第六届小学阅读教学优质课 比赛一等奖的课案实录。)
师:同学们,这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友,你们想不想认识他?
生:想。
出示闰土图像;师朗诵(“深情地:深蓝的天空中……逃走了”);生鼓掌。
师:谢谢,初次和这位朋友见面,你对他有什么样的印象?
生:我觉得他非常勇敢。
师:还有吗?好,那位男同学。
生:我觉得他非常的机智。
师:这位机智勇敢的少年便是闰土(板书课题),一起来和他打打招呼吧!
生读课题
师:想不想全面了解这个少年?
生:想。
师:好的,昨天你们已经预习了课文,现在请你们快速浏览一下课文,看看课文先写了什么,接着写了什么,然后写了什么,最后又写了什么。开始吧。
生浏览课文师巡视
师:好的,浏览完了可以举手。好,基本上都看完了,谁来说说看,课文先写了什么。
生:我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土。
师:也就是说是回忆是吗?(板书:回忆)
生:是。
师:继续,接着又写了什么?
生:接着写了作者和闰土相识相处的过程。
师:也就是说第一次见面是吗?那就是初次相识(板书:初次相识)我们再找一个同学说吧。
生:然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿,捡贝壳四件事。
师:就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程。(板书:相处)好,请坐。
师:最后又写了什么呢?全班一起说吧,我和闰土怎么了?
生:分别。
师:也就是离别(板书:离别)。
师:课文正是按这四个部分来写的。你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分?好,你说。
生:我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分。
师:为什么?
生:这里体现出了闰土的勇敢。
师:哦,女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗?好,你说说。
生:我还喜欢雪地捕鸟。
师:为什么?
生:因为我觉得很有趣。
师:嗯,其他同学呢,你们的感受和他一样吗?
生:我是很喜欢看跳鱼儿那件事,以前我知道鱼在水里游来游去,但我从来不知道鱼还会跳,所以我觉得这件事很希奇,我非常感兴趣。
师:因为奇怪,所以喜欢。还有没有?
生:我喜欢他拾贝这件事情,因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富。
师:哦,那你要是和他们一起捡贝壳你会干嘛呢?
生:我会捡一些好看的贝壳。
师:好的,这么几件事同学们都觉得非常有意思非常好玩,那你们再想一想这四个部分当中哪个部分是写得最详细的呢?一起说吧。
生:相处。
师:是什么?相处这个部分对不对?很多同学异口同声地说出来了,那我们就先来学学相处这部分。朋友在一块总有说不完的话,就请你们把闰土和“我”的对话给找出来,注意读一读,读准字音,读准句子,看看你能从闰土和“我”的对话当中读出哪些有意思的部分。开始吧,可以放声读。
生读师指导
师:好的,基本上都读好了,看看你读出什么有意思的事。谁先来说。
生:我先读出了雪地捕鸟这件事。
师:你来读读。
生读捕鸟那段
师:觉得怎么样?我还是要鼓励一下,五个生字都读准确,但每读完一句话都有一个尾音扬上去了,没关系,一会学完你就会了。谁还读出了有意思的事?
生:我读出海边拾贝。(读拾贝那段)
师:谁还读出了什么?那位男同学。
生:我看到了看瓜刺猹。(读这段)
师:恩,他找得非常准确,这段话不容易找出来,我还要表扬这个同学,有个字不容易读出来,“奔”有时读bēn,有时读bèn,到底读什么,以前我们学过一个词叫“嫦娥奔(bèn)月”,念什么?
生:嫦娥奔(bèn)月
师:对了,朝一个方面跑过去,就念bèn。你们一起把这句话读一下。
生读。
师:好,这是看瓜刺渣。还有吗?
生:我读出的是跳鱼儿。(读这段)
师:同学们通过自己读课文,把这些有意思的事都找得非常准确,这些有意思的事,你们经历过吗?听过吗?像这样的没经历过的事叫什么事?
生:希奇事。
师:异口同声,你们都预习得非常好,都知道用课文里的词。
(板书:希奇事)
师:这些希奇事如果要你和闰土干,你最想干哪件事?
生:刺猹那件事。
师:为什么呀?
生:我觉得那件事非常有趣,我想体验一下难办不难办。
师:哦,想有切身的体验,没事,呆会就能让你体验一下。还有吗?
生:我想看跳鱼儿。
师:为什么?
师:因为我觉得平时见到的鱼是没有脚的,我从课文中觉得看跳鱼儿非常有意思非常希奇,我很想看看。
师:没事,呆会儿就让你看。还有什么?
生:我想拾贝壳,因为海边的贝壳非常多,我想捡几个做纪念。
师:哟,没想到男孩子也爱美呢。还有吗?
生:我喜欢捕鸟这件事情,因为捕鸟有经验还要有技巧,我想学一下。
师:哦,想向他学一学是吗?好,呆会我们就会成功的。好,你们都说了你们最想和闰土干哪件事。你们知道我最想和闰土干哪件事吗?你说。
生:我觉得你是想看瓜刺猹。
师:这么肯定啊,为什么》
生:因为你是男孩子,男孩子都喜欢干惊险刺激的事。
众笑
师:哎哟,我可称不上是男孩子了,叫我男子汉好不好?咱们两个男子汉可以说是心犀相通啊,我们握握手吧,猜得非常正确。
你瞧,我把看瓜刺渣的对话都已经打在大屏幕上,你们可以在书上画一画,边读边想,也可以写上一些批注,开始吧。
生划与写;师指导。
师:没想到咱们六六班的孩子这么厉害,养成了非常好的读书习惯,边读边画边思考,非常好。
师:行,我看都差不多了,我们来交流交流,你们觉得看瓜对话当中哪里最有意思?
生:我是从这里感受到的,“走路的人,口渴了,我们这里……”我想,我到了那里就可以大饱一顿了。
师(笑):哈,随便吃瓜很少见,非常希奇是吗?你能读读这句话吗?把希奇的感觉读出来。
师:这样吧,我是少爷,你来。
生读
师:这样吧,恩,我是少爷,你就是闰土,回答我的问题。
师:管贼吗?
生:不是,要管的是……
师:行,请坐。还有哪里?你说。
生:我觉得看瓜刺猹这里最有意思,“你听,月亮地里……”
师:猹是什么东西我还真的不知道,鲁迅先生说是他生造出来的,那,听你讲还真意思。还有没有?
生:我从闰土具体捕猹的时候觉得非常有意思。
师:怎么个有意思?
生:因为我读了后面这部分,猹好像在和闰土玩捉迷藏似的。
师:你们有没有这种感觉?
生:有。
师:这样吧,我们就一块来感受体味一下捉迷藏的感觉。
师:同学们我们和闰土一起来到了西瓜地里,你们看哪,看见了什么,
生:我看见了在深蓝的天空中,挂着一轮金黄的圆月,好似一幅画一样,是那么美丽,那么迷人。
师:多美的月夜啊,你们再看,又看见了什么?
生:我看见有一个英勇机敏的少年,正拿着一柄钢叉正劲力向猹刺去。
师:还看见了什么呢?
生:我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜。
师:这么美的月夜,一望无际的西瓜地里,一个少年正在刺猹,猹来了,他怎么办?
生:他项带银圈,手捏一柄钢叉向猹刺去。
师:哦,你时时还不忘闰土的外貌呢。啊,尽力刺下去以后,猹呢?
生:猹很伶俐,反从胯下逃走。
师:是呀,刚才同学们看到了这些有意思的情景是多么的有意思啊。好,我们一起来读一读,一起来体会一下有意思的有意思。
师生接读这一段
师:停一停,如果声音这么大,猹全部都给吓跑了呀,猹是特别警觉的动物,你们要注意。
师用低低地声音读“月亮底下……”
生(小声地读):“月亮底下……它不咬人吗。
师:担心哪,孩子。
生(急一些读):“它不咬人吗?”
师:非常担心哪。
生(更急一些读):“它不咬人吗?”
生接着往下读。
师:快刺啊,快刺!
生:接着读
师:它向你怎么来?
生:奔(bèn)来。
师:对呀,这“奔”说明什么,这畜生很伶俐,我们再来读一下
生读。
…………
(以下省略)
【课案二】
《少年闰土》教学实录
河南省安阳市殷都实验学校 张志玲
一、明确目标
由小班主任带领同学解读学习目标。
生:上节课,我们从对“我”和闰土的描写中,体会到他是个可爱的孩子,那么闰土和“我”之间会发生什么事呢?下面根据导学案的指导大家来进行合作交流。
二、小组合作探究及预展
师:各小组重点研究闰土对作者讲述的4件事。各组可以选择一件事来合作学习,可以以不同的形式来进行学习。
三、小组在班级展示提升
师:通过大家激烈的讨论,积极的参与,相信大家都已经准备充分,看飞扬小组正跃跃欲试,有请飞扬小组展示。
生:我们组做了一个有趣的实验,通过实验来了解怎样捕鸟,请大家迅速聚集,来观看我们组的实验成果。
生:首先,必须在下雪天,在雪地里扫除一块空地,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,远远地将缚在棒子上的绳子只一拉,那鸟就罩在竹匾下了。
师:拉绳子的同学离多远呢?
生:大约10米之外吧,太近了,鸟就不敢来了。
生:我再来给大家读一读吧,请大家看着书,(读)我从“扫”“支、”“撒”等这些动词,可以体会出闰土是个聪明能干、见多识广的孩子。
师:那么闰土捕鸟时是什么神情呢?
生:很自豪呀!
师:如果你是闰土,你能自豪的读给我们听吗?
生:我们沙地上……
生:文章不厌百回读,我也要读一读。
生:飞扬小组的精彩展示给我们留下了很深的印象,现在我们也盼着下雪呢。闰土的生活真是丰富多彩,我们超越小组给大家讲一讲闰土去海边捡贝壳的趣事。
生:我们组通过查阅资料,(出示图片)了解到贝壳的颜色是五彩缤纷的,贝壳的形状是千奇百怪的。有“观音手”、“鬼见怕”,贝壳还可以做小饰品呢。
师:这一组同学通过电脑查找资料,合作学习,让我们知道了海边生活的多姿多彩,把掌声送给他们吧!
生:闰土的生活可真是丰富多彩呀,白天可以去海边捡贝壳,晚上还可以“看瓜刺猹”呢,下面有我们 组为大家展示“看瓜刺猹”。(有的同学拿扫帚当叉,有的同学当猹,有的同学是闰土,有的同学是作者。同学们表演的很精彩,特别是扮演“猹”的那位同学充分的表现出了猹的伶俐,让同学们刮目相看。)
生:这件事真惊险,所以作者印象最深刻。
生:他们组表演的真形象,忍不住我想来给大家有感情的朗读一下这一段话。月亮地下……
师:听了你的朗读,我的眼前仿佛出现了一副月下刺猹的情景。谁还愿意读出你的感受,请你来读。
生:月亮地下…….
师:闰土,为什么你要“捏”胡叉呢,而不是“拿”呢?
生:因为“捏”的动作很轻,很小,动作大了,猹就跑了。
师:多么机智勇敢的孩子呀,你理解得多么透彻呀!
生:我们组对“跳鱼儿”非常感兴趣,在沙滩退潮时,有些地方会留下小动物,但我从来没见过跳鱼儿,请大家来想象一下吧!
生:我的眼前浮现出了小跳鱼儿在沙滩上跳来跳去,真好玩!
生:我仿佛看见小蟹和小跳鱼儿在玩游戏呢。
生:小跳鱼儿还有两条腿呢,真有意思!
师:闰土这么丰富多彩的生活,令“我”望尘莫及呀,“我”只能看见院子高墙上的四角的天空。我是多么羡慕闰土呀。
好朋友相聚,终有离别日,课文最后说他们从此没有在见面。其实,三十年后,他们俩有见面了,不过,三十年后的闰土改变很大,究竟是什么原因使他改变了呢?有兴趣的同学,请找到鲁迅的小说《故乡》来读一读把,相信你会有更多的收获。
师:最后,请大家整理导学案,把达标检测题完成。
四、达标检测
仿照课文的写法,描写老师或同学的外貌,不写人名,只写特征。让同学
们来猜一猜写的是谁。
(导学案略)
【课案析评】
教中心,还是学中心:这是一个分水岭
江苏昆山国际学校
刘恩樵
余文森教授在一次接受《教师月刊》杂志社的采访时说:“以教为中心转变为以学为中心是课改的重要内容,更是传统教育向现代教育转型的核心。不能建立以学为中心的教学模式和体系,就是有再多现代化的硬件与软件设施,也不能称之为现代教育。”(《教师月刊》2011年第10期《提供各种条件为学生的学服务》)的确如此,以教为中心还是以学为中心,这是判别高效课堂的分水岭,更是重要标准之一。高效课堂一定是以学为中心的课堂。
我们先来看熊海滨老师的课堂。节选的部分大约占这节课的一半时间。这是 特级教师在全国第六届小学阅读教学优质课比赛一等奖的课案,然而,可惜的是,这却是一堂典型的以教为中心的课。这不能不让我们对小学语文教学的一些课堂现状表示担忧。
我们不妨梳理一下节选部分的主要教学流程:课堂导入---课文写了哪些事---你认为什么事最有趣---哪部分写得最详细----这些事如果要你和闰土干,你最想干哪件事----你们知道我最想和闰土干哪件事-----学习看瓜刺楂这件事。从这样的教学流程上来看,教师的预设的框框与路径非常清晰,教师成为课堂的控制者,教师的教成为了学生学的指挥棒,而学生的学全方位地“配合”甚至“迎合”教师的教,学生成为沿着教师教学指挥棒亦步亦趋的“仆从”。再从教学流程的具体的小环节来看,整个教学的过程,完全是教师问学生答。比如:
师:课文正是按这四个部分来写的。你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分?好,你说。
生:我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分。
师:为什么?
生:这里体现出了闰土的勇敢。
师:哦,女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗?好,你说说。
生:我还喜欢雪地捕鸟。
师:为什么?
生:因为我觉得很有趣。
师:嗯,其他同学呢,你们的感受和他一样吗?
生:我是很喜欢看跳鱼儿那件事,以前我知道鱼在水里游来游去,但我从来不知道鱼还会跳,所以我觉得这件事很希奇,我非常感兴趣。
师:因为奇怪,所以喜欢。还有没有?
生:我喜欢他拾贝这件事情,因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富。
师:哦,那你要是和他们一起捡贝壳你会干嘛呢?
生:我会捡一些好看的贝壳。
如此频繁而简单的师问生答,控制着学生的时间,控制着学生的思维,控制着学生的思想,因而,不仅让课堂的节奏显得平淡松散,也让学生失去了自主学习实践的可能,更是钝化了学生的思维激情,甚至让学生渐渐对语文(或者说课文)学习失去了兴趣。打个比方,对于一个已经会走会跑的孩子,来到了一片碧绿的草地,孩子下车后急于想在草地上奔跑嬉戏,可是,家长一直抓紧他的手,就是不放,于是孩子挣脱不了家长的抓缚,只能就范,索然无趣地跟在家长的屁股后面。在这一课上,教与学的关系就像这里家长与孩子的状态一样。《少年闰土》是一篇故事性、趣味性、思辨性都较强的课文,而这样的课,既消解了文章的趣味性,又削弱了语文的实践性,更减低了课堂学生思维的张力。
余文森教授曾讲过:课堂上最忙碌、最出彩的人一定是学生。而本节课却不是如此,从课堂实录看,我们似乎没有见到学生有什么精彩的表现,但是,据现场听课的老师反映(网上查阅),“熊老师的素质很好, 老师对课文朗读很到位, 上课很有激情”,“看着你台上的身影,仿佛一位大师在上课”,“ 亲临会场,真切地感受到熊老师的魅力,良好的个人素养,对语文精神的高度把握,还有对教材的别致解读”,等等。教师具有非常好的语文、文学以及教学的基本功,这些都是必须的,但是,在课堂上,教师最重要的是要唤醒学生的激情,激发学生的智慧,让学生出彩。这就像,再好的导演不能自己上台演出,再好的教练不能自己上场打球。因此,客观的评价这节课,我们觉得,教师的基本功与教学技艺不可谓不精湛,但是,教师基本上是控制着学生,学生成为教学活动的附属,在配合着教师的教学行为。这也是目前不少小语课堂的顽疾之一。
我们再来看张志玲老师的课堂。说实在的,这节课并不精致,也不中看,但是它朴实,更中用。之所以如此,就在于它凸显了“学中心”的理念且化为实践。首先,我们还从教学流程上来分析:学生解读学习目标---小组合作探究及预展---班级展示提升---达标检测。这个流程每一环节的主语都是学生,自学、展示、反馈是隐含在流程中的核心词汇。而作为教师,其最大的主导作用就是预设了这样具有很大思维与表达空间的教学流程与环节,让学生有了用武之地。我们说,建立以学生的学习为中心的课堂,教师的角色必然是要发生变化的,要从控制着变成促进者,而作为促进者的最核心的使命就是解放。解放学生,相信学生,利用学生,发展学生,这才是课堂上教与学关系的核心。再从这节课堂教学的细节来看,一方面,学生表现出了极大的学习热情与主动性,比如:
我再来给大家读一读吧,请大家看着书,(读)我从“扫”“支、”“撒”等这些动词,可以体会出闰土是个聪明能干、见多识广的孩子。
我们组通过查阅资料,(出示图片)了解到贝壳的颜色是五彩缤纷的,贝壳的形状是千奇百怪的。有“观音手”、“鬼见怕”,贝壳还可以做小饰品呢。
他们组表演的真形象,忍不住我想来给大家有感情的朗读一下这一段话。月亮地下……
我们组对“跳鱼儿”非常感兴趣,在沙滩退潮时,有些地方会留下小动物,但我从来没见过跳鱼儿,请大家来想象一下吧!
这组学生的表达,主语都是“我”或“我们”,从中,既可以感受到学生的自信与合作,也可以看到学生对文章的理解,更主要的是在这样的自主学习中,学生不仅能够“学会”,更能实现“会学”的愿望。如果我们置身在这样的课堂,一定能够感受到学生自主、活泼、灵动的学习氛围。另一方面,教师在学生自主学习与展示的过程中,相信学生的潜能,让学生利用互相之间智慧,因而,绝大部分的学习的事情让学生自己做,但是也不完全是无所事事,而是适时点拨追问、肯定激励。这才是教师在课堂上真正应该做的事情。再说,这节课,学生面对这样趣味性很强的文章,学生也学得有趣有序。面对一片碧绿的大草坪,学生尽情的奔跑嬉游,感受着绿草的清香与平畴的广阔。这样的课,学生怎么能不喜欢呢?
比较《少年闰土》的两个课案,一个是“教中心”,一个是“学中心”,两者的优劣我们是一目了然。因此,当我们在建课与评课时,一定要把着眼点与着力点放在学生身上,以学生的学为出发点,也是以学生的学为归宿点。这样的课堂才有可能是高效的。
其实,课改已经十年,我们不少教师缺的不是理念,缺的是观念,就是说,以学生为本,以学为中心,很多教师嘴上都会说,文中都会写,但是,还是没有让这样的理念成为指导自己教学实践的观念,因而,也就不会有实实在在的以学为中心的课堂教学措施与方法,最终还是让自己的教学行为滑向了“教中心”的一端。
力避“教中心”,实践“学中心”,这是小语课堂教学的改革必然选择。
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