语文课，请让“阅读”再飞一会儿

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语文课，请让“阅读”再飞一会儿

◎吴春来

《中学语文教学参考》高中版2011年第12期“卷首语”

语文课上，我抽查学生的背诵情况，没料到一周前就上完了的诗歌单元的诗歌，竟然没有几人能背诵，后来抽查学生背诵《劝学》，结果仍是令人失望。

特别在背诵《劝学》时，竟然还有人不会断句，把“已”读成“己”的有之，把“跬”读出“跪”的亦有之。

此种情形下，我只好改变上课方案——自学《过秦论》。

课堂上，我仔细观察学生的学习状态，有的在大声朗读，有的在查阅字典，有的在默读，有的东张西望，有的窃窃私语，有的无所事事，有的低头，有的仰望，有的在看翻译书，有的在做课后练习……

我特意去了大声朗读的同学旁边，问他“过秦论”中的“过”是什么意思？他振振有词地说：“我读一遍，然后再想，什么意思。”尔后，我去了默读的学生的旁边，问他“席卷天下”中的“席”是什么意思？他表示哑然。窃窃私语的学生见我过来，便开始大声朗读，生怕我没有听见；低头者见我来了，开始抬头；抬头者见我来了，开始低头。做课后练习者，见我来了，忙把书收起来。

这时，我说：“老师要你们自学，你们究竟要学什么呢？”一学生说：“要读懂里面的字词啊！”“还有呢？”我忙问。他摇摇头，说：“不知道了。”于是我继续问：“《过秦论》，你想学些什么呢？”他竟然说：“你教给我们什么，我们就学什么啊！”

课后，我的心情异常沉重。课堂上我究竟教给了学生什么？学生究竟学到了什么？我们通常为了上课而上课，因为学校的规定，我们必须按时把教材上完，当教材上完了，学生收获了什么？我们不得而知。为了赶进度，我们舍不得在课堂上给学生自主阅读的时间，在学生没有完全预习的情况，我们便开始了自己的教学，这样的课堂，意义有多大？若学生有了自主阅读的时间，没有老师指导的放羊式的阅读，意义有多大？于是我想，语文课上，请让“阅读”再飞一会儿吧。当我们孜孜以求教学艺术的同时，不给学生留出充足的阅读时间，无论在课外抑或是课内，让学生带着疑问去学习，带着思考去学习，让他们知道他们应该学什么，当然老师首先明白自己在课堂应该教给学生什么；当老师的教跟学生的学水乳交融时，当课堂上学生开始真正主动学习时，语文教学“少、慢、差、费、”的现状，也许会得到根本的改变。