‘教研创新’的瓶颈在于上司是否真有眼光有容人之量

管季超0712

赤壁市教研室“教研创新”专题发言

构建有效课堂 促进教研创新

作者：但东华    来源：赤壁市教学研究室

为了推进我市中小学课堂教学改革，切实减轻师生教学负担，全面提高教学质量，从2008年秋季起，我们在全市中小学普遍开展了有效课堂构建工作。为了稳步推进这项工作，我们规划了有效课堂构建工作的总体目标，确定了“备课、上课、作业布置与批改、辅导、评价及教学反思等教学环节有效性研究”的研究重点，建立了“各学年各有侧重，循序渐进、整体达成”的推进方法，确保工作目标明确，重点突出，措施得力。回顾三年多的有效课堂构建工作，我们取得了明显效果。 总体规划，定长远目标 2008年秋，我们制订《赤壁市中小学构建有效课堂推进方案》，确定了有效课堂构建工作的五年规划、工作重点和工作措施，完善了有效课堂构建工作保障机制和评价体系，定期组织开展了以有效课堂构建为重点的教研活动和总结交流活动，以及以有效课堂为主旨的检查督导活动，做到目标明确，任务落实。 为了夯实教师教学能力的基础，我市组织了广大中青年教师完成了100学时以上的有效课堂理论集中培训，同时积极探究“有效课堂新模式”，构建高效课堂，使90%以上教师的课堂教学达到“教得灵活、学得轻松、当堂训练、当堂落实”，确保课堂教学“瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量，贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重，摒弃四个无效——无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练”。 完善制度，保工作落实 为了确保有效课堂构建活动的扎实开展，我们实施了一系列举措，使全市有效课堂构建活动上下联动，稳步推进。 开展理论学习与考试。我室利用专题讲座与下校指导的形式，全市学校利用集中学习与分散学习的方式，认真组织教师开展有效课堂理论学习，使全市教师掌握有效课堂的基本理论。为了督促教师扎实开展学习培训，了解广大教师掌握构建有效课堂的基本理念，市教育局组织全市3782名中小学教师开展了理论考试，考试统一组织，统一阅卷，考试结果通报全市，记入教师业务档案，并作为年度绩效工资考评发放依据。 建立分级听课制度。我市制订《赤壁市教育局机关干部听课制度》，实行局机关干部全员听课制度。实施校长推门听课制度，要求校长把主要精力和时间放在教学上，坚持深入课堂、深入备课组、深入学生，了解教与学的实情，提高指导教学的针对性。 建立严格的教学管理制度。市教育局进一步完善《赤壁市中小学教学管理办法》，在全市中小学全面推行教学规范管理，实现教学管理的精细化、规范化、科学化。学校尊重学生的认知规律，科学安排好学生听课、自习、活动、休息；教师尊重教学规律，防止无效备课、无效讲课、无效提问、无效互动讨论、无效训练，提高教学效率。 加大对教学质量的监控力度。我市制定了《赤壁市义务教育阶段教学质量监控与评价体系》，每年定期对中小学进行调研考试和质量分析。学校建立“以学评教”的教学管理机制，每学期组织1～2次以问卷和座谈为主要方式的“评教”活动，充分倾听学生和家长的意见，促进教师改进教学工作。 集体备课，集百家之长 集体备课活动是实施有效课堂的重要工作，为确保构建有效课堂工作的扎实有效，我室在全市中小学全面推行“五步式集体备课活动”。五步式集体备课的基本流程是：个人初备→集体研讨→专业引领→课案生成→个性设计（二次备课）与反思。 各学校集体备课计划周全，时间地点明确，内容恰当，落实有效。在各中小学开展集体备课的基础上，我室分阶段组织集体备课研讨展示活动，推进集体备课工作深入开展，这样不仅能提高教师个人备课的有效性，更能利用集体的智慧有效备课、有效教学，从而达到教学资源优势互补，共同提高教学质量的目的。 教学研究，研课堂实施 组织各学科教师对课堂教学进行精细化研究，通过集体备课、听课评课、教学反思等措施，研究课堂教学的讲授内容、习题设计、方式选择和时间安排，对课堂教学的重点问题、关键环节进行逐一研究，从目标设计到达成手段，从预设到生成，从提问到点拨，从自学到小组合作，从当堂训练到检测反馈，把这些方面当作课题一一攻关，使教学问题在课堂上得到切实解决。让每一个学生在每一节课都有收获、有进步、有提高。 我们在全市中小学推行课堂教学有效性微观研究，通过测评学生学习效果，来落实课堂教学的有效性，通过教学反思，改进后期教学策略，进一步提高课堂教学的效率。 教学视导，导教学方向 为了全面促进各学校的有效备课工作，我室制订《有效备课评价标准》和《集体备课评价标准》，成立测评小组，定期举行全员性的“有效课堂教学”集中视导与测评，搭建“示范课”、“研究课”及“达标课”等多种教学平台，组织校内外有关人员、教研员进行全方位的“听、查、评、访”，对教师课堂教学进行分析，定量、定性评价课堂教学效益，提出改进意见，提高课堂教学效益。 教学比武，比教学水平 为深化有效课堂构建工作，今年三月份，在全市中小学开展以“构建有效课堂”为主题的“五比四评”教学大比武活动。 “五比”即“比教案优秀”，“比课堂高效”，“比效果突出”，“比论文优秀，“比人气旺盛”；“四评”即依据“五比”综合得分的高低，依次评选出镇（校）级和市级名师、学科带头人、骨干教师和教坛新秀。同时，我们遵照省教育厅《湖北省中小学教师“课内比教学”活动方案》精神，制定了详细的实施方案，在全市学校广泛开展教学比武活动、一周三课活动、“我与教学比武”征文活动，通过课内比教学，强素质，锤名师，提质量，效果显著。 有效课堂竞赛活动的核心评价标准就是——学生的自主学习。我们突出课堂教学中学习激情的调动、学习方式的优化，以及师生良好互动及教学策略的有效选择，真正把新课程理念落实在具体的教学实践中，彻底转变学生的学习方式。 教学展示，展教学风采 多方面、多途径挖掘教学资源，充分发挥专家引领作用。我室将有效课堂竞赛优胜者组成讲师团，通过专业交流、专题报告、优课展示等形式，开展送教下校活动，充分发挥优质教学资源的示范和引领作用，充分展示名师课堂的有效、高效。我们还聘请了省教研室语文教学专家蒋红森和秦训刚、咸宁教科院副院长易助炎、中语会刊《语文教学通讯》编辑张水鱼、全国著名特别教师余映潮、王君、程少堂、肖家芸、刘飞耀等来我市进行教学教研指导和高效课展示。 联校助教，促共同成长 为整体提高全市中小学教师的教学业务水平，在城乡中小学普遍开展了联校助教活动，突击优质资源的引领作用，促进城乡学校教育均衡发展。一是实施城乡互助，均衡发展。我们组织城区十所学校帮助农村十二所薄弱学校，开展城乡学校对口互助活动，充分利用城区学校的师资、管理经验及资源优势，带动和帮助农村学校的建设和发展，同时，将农村学校教师扎根农村的良好精神带给城区学校，促进城区学校的教学。 二是实施“青蓝”结对，共同成长。在全市范围内实施 “青蓝工程”，师徒结对，教学相长，充分发挥名师、学科带头人和骨干教师的引领作用，缩短青年教师成长周期，切实提高课堂教学效益。 我市自构建有效课堂活动实施至今，教学教研取得了初步成效。 教学水平明显提高。我市有效课堂构建活动实施以来，全市中小学教师的教学观念再一次得到了更新，教学水平有了很大的提高，在课堂上教师们更加注重教学的有效性。 教学质量明显提高。全市教学质量迅速提高，得到了全社会的认可。学生的学习能力和学业成绩有了很大提高，高考和中考成绩突出。 教研成果明显增多。课题研究成果得到省、市教研室专家的高度赞扬，大量的科研论文在全国各级专业杂志上发表并获奖。2010年12月14日《中国教育报》对我市教研创新和教育均衡发展工作进行了专题报道，充分肯定了我市在教研工作上的努力探索以及取得的成绩。                                      2011年12月

教师之友网

“网络教研效率行动研究”结题报告（节选）

http://xnjyw.5d6d.com/thread-10576-1-1.html

吴益平

一、研究动因

实施新课程以来，教育工作者的生存状态与工作方式倍受关注。在资讯高度发达的今天，越来越多的教师利用网络进行学习与工作。网络教研不同于面对面的常规教学研究方式，是在网络的平台上进行的，为研究解决教育教学问题为目的的研究方式。这种方式具有地域开放性、可再现性、即时性、不可预期性、不受时空和人员限制等特点。基于海南省基础教育的基础设施不完备、教研体系不完善的特点，以及高中新课程实施推进的要求，海南省教育厅以网络教研为突破口，率先在省政府主导下建立起了全省网络教研体系。刚起步的网络教研有不少的创新突破与实践总结，但在网络教研活动中，也凸显出了一些问题，其中网络教研的效率就是其中之一。

本课题试图通过对本省网络教研状况的研究，分析当前网络教研效率低的原因，提出提高网络教研效率的方案，通过在实践中完善，提高网络教研方案的效率，推动网络教研的发展。并在网络教研实践的过程中，满足一线教师在学习与工作中对网络教研的需求，培养海南省网络教研的骨干力量，从而实现行动研究的目的。

二、课题小组与研究平台

1、课题小组的建立为课题研究提供支撑

课题研究小组推进了课题研究进程，承担了研究任务，及时反馈了区域研究的进展和信息，为行动研究中形成高效率方案提供了支撑，是本课题研究的主体。同时他们也担任着网络平台的轮值任务。表1是本省的网络教研小组负责教师名单及所在研究小组区域。

表1 网络教研小组负责教师名单及所在研究小组区域列表（略）

2、加强平台资源建设为课题研究提供保证

本课题研究伊始，课题组就着手了平台资源的建设。各任务分解到了各研究小组，课题小组都在如期完成任务，及时上传。表2 2009-2010年网络资源建设规划表（略）

通过近三年的努力，平台资源的积累极为丰富，已经涵盖海南省初高中化学各版本各章节，有教案、案例分析、备课素材、视频、演示文稿、复习资料、练习题、测试题等。

平台资源的建设大量充实了教师们教学所需的资源，包括备课用的背景材料、同步练习题、单元测试卷、教案、课件、视频等资源，且与教材同步。这极大方便了教师们的教育教学工作，为平台挣了不少人气，不少老师都有了常来平台看看有无新资料的习惯，这为课题的进行提供了素材和参与人员的保证。

三、网络教研现状分析研究

1、2004—2008年网络教研效率分析

从2004~2008年各大教育网站搜集的信息表明，网站上的教育教学资源多，有一定的阅读率，但是互动交流很少，但是发表评论少。网络教研的效率与文章的阅读量、研讨参与度、资源的利用率呈正相关关系。对于本省教研平台在2004~2008年的教研数据统计，以及对我省中学化学教师的多个网络教研小组访谈，其结果为多数教师愿意从网上获取信息与资源，但主动参与研讨的积极性不高，常常处于“潜水”状态。因此，2004~2008年本省教研效率存在效率低下的问题。具体表现有如下特点。

（1）参与评论的教师人数少

课题小组对2004年12月至2008年12月期间，本省中学语文、小学语文、高中数学、中学化学、中学地理、中学物理、中学生物、音乐、美术、体育等10个学科的文章与评论进行了统计，文章数为14478，评论数为30259，评论数与文章数比率为2.07。

（2）在线研讨参与人数少

自2007年始，各学科频道陆续组织网上在线研讨。从2007~2008年的在线研讨来看，每次在线研讨的参与面比较窄，参与人数一般在20~100人之间，评论数最多不过300条，少则几十条。从人数来看，参与度约为3%。

（3）资源利用率低

课题组对我院各学科频道进行了统计，统计时间自2008年新平台启动以来至2009年11月14日18：56，24个频道总文章数为19081，平均每学科795篇，以13个月计算，平均每天每学科上传文章数为2.01篇。可见每天都有文章更新。但是文章的被阅读数为658687，总评论数为31555，文章平均点击数为34.52，评论数与文章数比值为1.65。可见，资源使用效率较低。

2、教师对网络资源的需求分析

（1）问卷与数据统计分析

针对本省网络教研效率低下的问题，课题组设计了本问卷，于2009年11月~12月，由各课题小组在海口、琼海、文昌、东方、万宁、洋浦、保亭、五指山等八个市县的中学教师（以中学化学教师为主）中进行问卷调查。下发560份问卷，收回514份问卷。以下是问卷及数据统计。

①    您平日上网的时段为：

分析：本题是从上网的时间上看各年龄段教师在网络浏览网页的量。数据显示周在线时间10~20小时各时间量呈较均匀分布。这与访谈中所了解到的信息一致，部分教师上网只下载些试卷习题，部分教师也还浏览其他教学资源，部分教师希望获得更多更广泛的资源浏览了更多的网站，而部分年青教师上网除了教学工作外，也还包括娱乐。

③从您的教学资源来源，请您对以下获取教学资源的途径进行选择并排序。

分析：从获取教学资源的途径可深入了解教师对网络的需求，从而可以通过丰富网络资源吸引更多的教师参与到网络教研活动，从而可以提高网络的使用效率。数据中“网上获取教学资源”已经占到了资源总量的25%，已经超过教学杂志和相关专业书籍和其他方式，成为一种主要的资源获取方式。这是当今资讯迅猛发展相关，同时也显示出网络相关教学资源的丰富。目前互联网上的教学资源已经涵盖了教学资源的全方位，从备课资源、教学背景材料、实验的改进与创新、要点重点分析、章节归纳、考试与测评等传统资源，到新课程理念与课堂的结合、新教学法的使用、教学课件、课题研究新资源都有全方位的覆盖。这些都是新课程环境下教师的需要，而且新资源更是传统途径所缺少的。

④您的教学工作，平日从网上获得哪些帮助？

分析：本问题是细化教师在互联网上活动的了解，了解网络对教学帮助的需求角度。在网络教研活动中，主要是以搜索教学资源，拓展专业知识。同时请教同行、参加网上讨论和参加培训学习比率不小且相近。随着新课程的实施也推进，新课标新教材的使用，中学教师明显感觉到自身知识能力的局限，使有责任感使命感的教师亟需充实和提高，因而采取了各种有效的方式来充实和提高，这和数据全面而均衡中都能反映。

⑤您希望通过网络得到哪些资源或服务？

分析：本题更深入了解教学资源各方面的需求，也能对比传统资源与新型资源间的关系。数据显示，与教学直接相关的资源内容各方面涵盖备课、考试、教学法、课件等日常教学各方面，且均匀分布，总量占到近90%，说明网络资源的在网络时代的实用性需求，同时访谈了解到，通过网络获取传统教学资源更快捷，更为丰富，更为直观。同时，传统资源与新资源间的比率不相上下，显示教学课堂已经发生根本性深刻改变，这与新课程在海南的实施与推进相关。

⑥在以下教学环节，网络在哪些教学环节在您或您的学校发挥了作用？

分析：教师各类的支持和帮助均有需求，对教学资源的需求仍占绝大多数，而对学科前沿、教学论文、教学法资源、疑难会诊等需求比率很小。这反映出教师主要还是以自身课堂教学的角度出发，以解决课堂中出现的问题为主要教学研究方式。在访谈中，有不少教师提到，新课程实施后教学任务重，同时还得常研究新教材和课标，常开区内校内组内研讨会，常参加各种区域性组织的培训会。包括节假日都没什么休息时间，使得教师忙于应对各种事务性工作。因而对于教师专业发展有极大帮助的学科前沿、教学论文、教学法资源、疑难会诊各方面的需求偏弱。

⑧如果有教育网站邀请您参与网络共建，您是否愿意？有什么要求？

分析：网络共建考查教师主体的态度，而并非对教师做出共建要求。数据中有75%的教师愿意参与网络共建，说明教师的主体是要求进步的，积极上进的。

四、各种类型网络教研比较研究

网络平台数据对比统计中，文章数、平均点击数、评论数是网络教研效率的重要参数，它直接反映着平台的参与度，反映着平台在教学研究中的作用。因此，研究点击数及评论数，以及各种因素对点击数变化的影响，是研究网络教研效率的有效方式。

1、同时期平台上文章数、点击数、评论数比较

教师的工作具有周期性，在一年的同一时期，所做的工作有相似之处，在平台上的研讨活动、话题等内容都有相似处。这给我们的研究提供了切入点。为此，我们对分析了近两年平台在5月某一周的相关数据，见下列图表。

表3 近两年同时期对比表

表3数据显示，同一时期平台上发表的文章数量变化不大，但点击率与评论数发生了巨大的变化。对比09年与10年同期文章的点击，发现如下特点：①09年点击数超过100的数目为8篇，10年点击数超100的有10篇，这些文章的点击数及点击率都非常的高，其中有一次在线研讨活动点击数与评论数比为439:378，为本统计数之最；②除点击数过百的其他各篇文章的平均点击率很接近，每篇文章的平均点击分别为64.0（2009年）和64.1（2010年）。这些数据表明点击率高的各文章与其他文章间有本质上的差别。2009年和2010年这两周点击率高的文章大致有送教下乡活动、在线研讨活动、区域活动等。其他均为一般性资料文章，可见活动在点击率的变化上起着本质性的、决定性的影响。

2、在线研讨活动与平时专题活动比较

网络教研活动按全年的教研计划展开，为了发挥网络教研的优势，节省教学研究的成本与时间，近两年来以网络在线研讨的形式展开。以下是随机选取的2009年10月到2010年5月的几次在线研讨活动，与普通教活动的相关数据比较（详细统计数据见附件3）。

表4 在线研讨与普通专题研讨比较表
	研讨专题	日期	文章数	点击数	平均点击数	评论总数
在线研讨	有机化学基础	2009年10月12日	16	3706	247	492
	化学用语（初中）	2009年11月6日	15	2419	173	477
	元素及其化合物	2009年12月28日	8	1676	210	449
	有机物分离与提纯	2010年4月5日	5	678	170	214
	化学与生活	2010年5月25日	14	1865	124	419
	2010年高考备考策略	2010年3月14日	20	3237	162	468
	2011年中考备考策略	2010年5月6日	12	2836	236	722
普通专题	速率与平衡	2010年5月23日	5	290	58	3

从前年制定研究计划以来，每个月均由轮值教师主持在线研讨活动。这些活动的开展丰富了教学研究的内容，解决了一线教师的具体实际问题，给省内的教学研究活动带来了活力，也通过活动培养和锻炼了教学研究的队伍。这符合我们教学研究的初衷，符合本课题研究的目标，也给网络教研的发展做了新的实践。

在表4中，前面七项都是在线研讨的数据，最后一项选取的有代表性的普通研讨数据作为比较。数据显示，在线研讨的各项指标都远远超出普通研讨（图中速率与平衡项）。而且参与评论的数量相比，普通研讨的评论数几乎为零，在线研讨的数目高出很多，文章总数、点击总数、平均点击数、评论数等其他指标都高出普通研讨活动太多。其中点击数最多的数2010年的中考、高考备考策略研讨活动，点击数都在3000左右。这反映当前研讨方向仍受着高、中考指挥棒的影响，也反映着教师的需求。在线研讨也因能及时解决教师心中的问题、教学实际的问题而走得顺走得畅。正因在线研讨的形式符合教师们的实际需求，在而在点击数上有居高表现。

3、资源的性质差别比较

作为网络教研的常备资源，也是吸引教师们进入平台的资源，资料是必不可少的，这在前期的调查中已经有显示。常备资源可分为教学案例、教学视频、教学课件、同步训练、单元测试等部分。为了充实本平台资源，除计划内的资源建设，各轮值教师对资源的要求外，另请本省资深教研员陈良兴老师（已退休）为平台资料管理员。这极大丰富了平台中的各种资源的收集与发布工作。当有部分教师提出需要某模块教学资源时，他总是第一时间提供并发布，包括内地不少网上的资料和一些名师手头的资料。但不同类别的资料对教师的吸引力的差别有哪些不同？以下是围绕不同资料点击数的比较。表6中的数据为随机取样，由任意相连的10篇文章进行的统计（详细统计数据见附件4）

表5 初中不同类型资源点击数比较
	文章数	点击数	平均点击数	评论数
习题	10	1231	123.1	几乎没有
视频	10	1618	161.8	几乎没有
课件	10	1153	115.3	几乎没有
教案	10	1003	100.3	45

①视频资源必不可少。表三中明显看出视频点击数排第一，显示出教师们对视频资源的需求。随着新课程的实施，学生的学情变化，不少教师反映课都不太会“教”了，至少从内心渴望能看看别人是怎么教的，怎么在课堂组织学生开展各种活动，怎么样的教学才真正符合新课程的要求同时能提升学生的学习成绩。所以视频资源的发展需求是随着时代要求在变化，成为网络时代必不可少的资源。

②习题资源满足了教师们备课备考的要求。新课程的推进不仅仅提出各种理念的实施，但社会对教学的期望仍在各类的成绩上。习题的选用顺应着双基形成的要求，顺应着学生学习的需要，顺应着中考、高考的要求。

③课件点击需求偏少。课件资源的使用对教学设备有较高的要求。一些条件较好的学校在教室有多媒体设备，课堂教学能使用到课件，但那些农村中学是不可能有这些条件，因此课件的需求偏少在情理之中。这课件的使用也是网络时代发展的需要，是教学发展的一种方向，资源的存在有必要性。

④教案点击少但评论多。现行教材已经有大量教案在使用了，平时教师们更多的使用自己或教研组编写的教案，所以教师们大多有自己能用在用的教案，网上的教案主要是用于借鉴参考用，或是近两年毕业的大学生使用，因而点击数偏少。但对于资源来说，也只有这部分内容，大多数教师能评头品足，能对教案说出自己的看法，或在本校使用中可能存在的问题及修改教案的角度方向等，因而在其他类型资源的评论数几乎为零（因数量极少，故数据中没进行统计）的情况下，只有教案这一部分有一些的评论，相比其他资源而言已是有巨大差异。

4、原创文章与转载文章对比研究

网络资源建设是一个共建共享的过程，在资源丰富令人目不暇接的情况下，原创文章就显得弥足珍贵。为此，课题组对“化学频道”2010年1月1日至2010年11月18日的原创文章、转载文章的关注度进行了对比研究。
表6 （2010年1月1日—2010年11月18日原创文章、转载文章的关注度）

	文章数	文章被阅读数	文章被评论数	阅读/文章	评论/文章
所有文章	1159	227881	5283	196.6	4.56
在线研讨	6	3844	2717	640.7	452.8
原创文章	198	30667	1170	154.88	5.91
转载文章	955	193370	1396	202.4	1.46

上述数据表明，依托原创文章开展互动研讨的频次是转载文章的3.5倍。与转载文章相比，原创文章多数为我省中学化学教师撰写的听课感想、读书笔记，就学术水平而言，也许谈不上很高，但是，原创文章倍受关注的事实，让我们坚定了资源共建共享的思路，这也是促进我省教师专业发展的必经之途。

5、文章呈现方式对教师使用效率的影响研究

网络世界的速度使得人们对于便捷地获取资源的期望值越来越高。实地访谈表明，在工作遇到问题时，多数教师乐于通过网络来获取帮助，但是，他们在网络面前的耐心是极其有限的。总是希望获得触手可及的资源，如果网络不能提供资源、或者在短时间内找不到所需资源、或者……，都可能使他们不再回头。基于此，课题组进行了相关的研究。

课题组对“化学频道”2009年5月1日——2010年1月31日期间的853篇文章进行过分析，这853篇文章中，有593篇是以压缩文件的形式上传的，需要下载解压后才能阅读，称之为“压缩文章”；另外260篇是直接上传，点击即可阅读，称之为“展开文章”。其相关的指标对比分析如下：

表7  压缩文章与展开文章的相关数据比较

文章类型	文章数	阅读数	评论数	阅读数/文章数	评论数/文章数
压缩文章	593	38360	533	64.7	0.899
展开文章	260	26577	1888	102.2	7.26

上述数据表明，当文章呈现的方式不同时，其阅读量及参与评论的数量便有较大的差别。压缩文章上传方便，省却了网络管理员上传图片及表格的繁琐工作，但是，需要下载解压后才能阅读，导致了其阅读数与评论数的迅速下滑。为此，“化学频道”要求主持人尽可能上传“展开文章”，对于必须压缩方能上传的文章，通过“摘要”推出阅读提示，方便教师选择性阅读。

6、网络教研方案调整及追踪效果

了解到教师对平台的需求后，课题组根据教师们的需求，对平台内容作了足够的充实准备。不仅为本课题的研究提供了对比的素材，而且在平台内容丰富中，培养了网络教研队伍，给一线教师们提供教学资源，从而达到研究推动教学发展的目的。课题目标确定后，参照平台与教师需求之间的差距，对网络资源及教研活动的推进方案做了些调整，以下是调整后的方案及落实本项工作的轮值教师。

表8  2010年轮值教师名单及研讨主题（略）

五、在线研讨参与度案例分析

1、课题研究前成功的案例

案例一：中考及初中化学教学研讨

2007年7月8日——16日，海南省中考阅卷工作在琼海进行。阅卷期间，老师们发现了教学中的各种问题，我趁势组织阅卷教师进行了小范围的交流与研讨。为了使问题的研讨得以延续，为了扩大研讨的范围与效益，中考阅卷结束后，我们于2007年7月下旬至8月上旬在网上开展了“中考及初中化学教学研讨”。

从7月17日至8月2日半个月的时间，相关的8篇文章共有访问量4781人次，评论163条。通过广泛而深入的探讨，老师们进一步更新了理念，加深了对课程标准的理解，能更准确地把握考试说明，提高了对命题的认识，明确了今后努力的方向，为新课程沿着健康正确的轨道前进提供保障。广大教师对中考的关注，对我们命题组是激励、是鞭策，对增强我们的责任感，对提高我们的命题水平都有帮助。

案例二：“新课程高考复习的问题与对策”在线研讨

2007年4月，高三复习进入最后阶段，为了帮助老师迎接新课程背景下的首届高考，推广成功经验，会诊疑难问题，促进教研活动，提高复习效率，“化学频道”于4月17日20：00——22：00举行“新课程高考复习的问题与对策”专题网络研讨。此前，通过网络发布消息，广泛征集新课程背景下的高三复习面临的问题，然后，对这些问题进行梳理，聚焦成6个方面的问题。4月17日晚的“在线研讨”，短短2个小时，共有评论132条，点击1110次，被评为“新思考成长博客”的评论热点、点击热点文章。

案例三：2007年海南省中学化学课堂教学评比

高质量的教研活动不仅取决于教研员对活动的精心组织与周密安排，而且还与教研员的专业引领密切相关。

我们在“化学频道”设置2007年课堂教学评比专栏。活动前，通过“化学频道”，龙官吾副院长、吴益平老师先后谈了对活动的期待，提出了活动的要求，公布了课堂教学评比评价表，上传了课堂教学提问，布置作业，撰写反思等相关文章。为参赛教师提供及时的支持，为课堂教学评比的顺利进行提供保障，为后续网络教研的健康发展打下了基础。

活动过程中，及时发布评比活动的各种信息、提供课堂教学的各种资源（所的参赛教师的教学方案、课件、课后反思、评委点评等）。活动后，吴益平老师连续撰写了《关于探究教学的一点思考》、《关于概念原理教学的一点思考》、《教学反思促教师成长》（一）（二）（三），从教学反思的角度对此次活动进行了总结。使课堂教学的研讨得以延续，放大了活动的效益。我们欣喜地看到，广大教师在关注课堂教学评比结果的同时，更加积极地参与网络教研，主动发表评论，或谈听课感受，或言参赛教师成功的经验，或指出参赛老师的问题……，民主平等的交流互动开展起来了。一个月内，“2007年课堂教学评比专栏”共上传文章68篇，访问量15825次，评论320条。其中，2007年海南省中学化学（高中段）课堂教学评比结果公示，访问量1142次，评论83条，被评为“新思考成长博客”的评论热点、点击热点文章。

增强教师参与网络教研的主动性是实现网络教研“跨时空、多主体、低成本、高效率”的基础，是网络教研可持续发展的必经之途。从以上三个案例可以看出，网络教研以活动为载体，聚焦热点问题，极大调动了参与教研的主动性。因此，利用“化学频道”聚焦热点问题，增强了网络教研的吸引力。让教师品尝到参与网络教研的乐趣，获得专业化成长的信心是高效率网络教研的标志。

2、案例介绍及存在的问题

2009年12月28日晚，“化学频道”组织《元素化合物》专题在线研讨，由省教育研究培训院组织，参与的教师有各市县区域的教研员、轮值教师、各学校的化学教师代表。研讨时间为晚上19:30~21:30。当研讨时间过后，教师们的研讨热情不减，一直讨论到深夜。本次活动共发表评论418条，有价值的评论达90%。但其中寒暄、问候、欢迎词42条占10%。

开展网上在线研讨与常规的面对面的教研活动不同，虽然有主持人与研讨话题，但是在这个完全开放的系统中，很容易出现研讨话题离散、中心不突出、各说各的现象，导致网络教研效率低下。

对比分析我们的一些成功的经验，认为网络在线研讨的组织工作尤为重要。为此，在课题研究开始以后，每一次的在线研讨活动都会先设置在线研讨方案。先由课题组召集核心成员电话会议，与各区域轮值教师共同讨论，对研讨中可能出现的话题做好预测，使研讨的主题话题提得更具体指向更明确。在研讨过程中，关注与主题相关的观点，并及时给予回应，适时发出“温馨提示”，提醒教师关注他人观点，增强互动性，从而提高教研的效率。

3、调整后在线研讨的案例

调整在线研讨活动方案的目的是为了增强研讨话题的有效性、增强在线研讨活动的有效性。在线研讨在方案上要求更具体更深入，为了确保专业引领到位，课程团队成员预先对每个问题进行了充分的思考，并准备了必须的素材。研讨时，除了鼓励学员大胆表达之外，课程团队成员还特别关注有价值的问题，并积极给予回应，对于偏离主题的帖子，给予善意的提醒，确保了研讨问题的聚焦与深入。

4、高效率网络教研模式

从前面的分析可看出，高效率的网络教研不仅仅有一个网络平台，而是平台后参与的人。决定网络教研效率的因素主要有平台的内容以及使用的形式两方面。这都与参与和管理的队伍相关。也就是说平台要有丰富多彩的活动和资源内容，还要定期定人定主题的形式相融合，才能形成各级各类的高效率的网络教学研究活动。从调查和本省教师参与网络教研的实际出发，把内容和形式融合，才能形成高效率的网络教研管理模式。即活动资源两线并行，省教培院、轮值教师（网络教研骨干）、区域教研三级管理模式。模式内各级管理任务关系结构如下图所示。

六、网络教研存在的问题

1、教学资源分类问题

本省my.hersp.com平台文章通过分类来管理，但如果分类不够清晰，就给教师使用带来一些困难。同时由于平台的管理人手不够，资源越丰富，这个问题越突出。目前平台资源已经丰富到各方面，但在需要用到时却常常找不到需要的文章，要是能提供网站内的搜索服务可以较好地解决这方面的问题，但目前尚无此功能。

2、呈现方式问题

目前平台不能直接将图片复制粘贴到网页上。因为化学等学科的特殊性，文章中常需要插入相关图片作说明，或资源中有各种装置图等，因不能直接不够直接复制粘贴，则要通过将图片等逐个上传，而将图片贴于相关位置。这要用到不少的时间去上传和呈现，且常因网速问题使上传时间很长，所以有不少教师在上传资料时，常用将word、ppt等文件以压缩包的形式上传，也就是说使用时要下载解压才能阅读。目前，从网络统计分析，部分教师更愿意直接在网上阅读文章，而不愿意“先下载再打开阅读”。抽样检查结果为，需要下载解压的文章阅读数为86.6，可直接在网上阅读的文章阅读数为113.7。课题组计划在下一阶段的研究中进一步调查、访谈，并咨询心理专家协助分析。

3、核心文章问题

核心文章在使用时，希望它在首页的时间保留、置顶，以发挥其在教学研究中的作用。但平台网页上传的文章较多、更新过快，核心文章在首页上保留的时间短，其作用被常规教学资源所稀释。

4、资源需求心理问题

平台提供的是全免费资源，有个别教师在下载后，因无法打开使用表现得特别无理。2009年10月26日10：03上传海南华侨中学林冬霓老师的《二氧化碳的性质和用途》教学课件。关注“游客”在无法打开课件又未能获得及时解释的时候的心理变化。可以看出，由于网络的无时空限制，更易暴露人的本性。                                          

七、结论

本课题研究历时两年，通过对教师的调查以及对my.hersp.com平台上相关数据的分析，对课题研究之前本省网络教研的成功案例分析，证实了网络教研的效率与教研活动与平台的结合、活动的组织形式与方案的落实、资源的类型与丰富度等因素相关。其中网络教研的轮值教师形式是非常有效的组织形式，在这种组织形式下开展的活动不仅仅行之有效，且在形成本省网络教研力量、形成区域教研、推动课程改革、深化教学研究等方面起着非常重要的作用。通过本课题的研究，逐步形成了“以精品资源促教研活动，借专题活动积优质资源”的网络教研模式，满足了本省教师对网络资源的需求，培养了网络教研的骨干力量。在此基础上，课题组提出了以省教育研究培训院领导下的、轮值教师责任制的、以区域联合形成整体的“高效率网络教研模式”，有效地提升了本省网络教研效率。

教师之友网

《网络教研与传统教研及新课程背景下校本教研

的关系研究》课题研究报告

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吴益  谢炜

《网络教研与传统教研及新课程背景下校本教研的关系研究》（简称“三研”课题）是海南省省重大课题、教育部规划课题“基于博客的网络教学研究与实验”的子课题。
为厘清网络教研与传统教研及校本教研之间的关系，明确网络教研与传统教研及校本教研的内容及形式之内涵，从实践、操作层面提出网络教研应该遵循的原则，构建网络教研与传统教研的有效管理机制，科学建设和有效实施以校为本的教研制度，提高校本教研的实效性，从2009年6月起，我们开展了本课题实验。经过两年时间的研究和实践，基本完成研究任务，达到预期目标。现将课题研究情况报告如下：
一、课题研究概况
网络教研是我省在基础教育课程改革过程中为解决专业支持力量不足而首创的新型教研方式。科学认识并正确处理好传统教研、校本教研和网络教研之间的三者关系，从理论和实践的结合上厘清关系，廓清认识，明确内涵，将有利于我们构建新的教研管理模式，从而实现以研促教（教师发展）、以研促学（学生成长）、以研促建（学校教研文化构建）的研究目标。我们申报《网络教研与传统教研及新课程背景下的校本教研的关系研究》这一课题，就是希望通过这一课题研究，着力解决这些问题。
参与本课题的实验研究人员，由省市教研部门、基层学校教师（各占50%）组成。其研究和实验在理论与实践的结合上相对具有可行性，提出的建议在操作性上较为符合海南的实际情况和需要。
二、研究创新之点
反观课题研究过程和研究结论，我们认为本课题主要有这样几个创新点：

首创性。网络教研是我省首创，它开拓了教育资源共享、推动教学研究和实施网络在线研修等新形式，引导教研工作进入了一个全新时代。目前，全国各地对网络教研、对传统教研、对校本教研研究的很多，但对三者之间关系的研究，大都比较零散、不成系统，真正作为一个课题系统而全面地加以研究的，我省具有首创和先导性。

系统性。从传统教研到网络教研，从个体教研到校本教研，本研究基于历史和现实的关照，基于理论和实践的结合，基于研究者和实践者的不同视角，其研究具有一定的系统性。

本课题的研究目标是为了解决教研活动与工作中的实际问题，始终围绕“优化教研方式，指导教研实践”的价值追求进行，以整体系统的目标观贯穿整个研究过程。

本课题的研究过程，综合运用多种研究方式，开展多次交流研讨，通过对大量原始数据和材料的分析研究，取得了一系列研究成果，形成了系统性的结论。

本课题的研究重点，突出了新兴的网络教研优势，以网络教研为突破口，以其作为支点，全面系统地研究网络教研与其他教研方式的关系。

实践性。教研活动是实践，教研工作以实践为基本载体。网络教研，作为教研活动的一种新兴形式，作为教研工作的组成部分之一，应该始终以实践为价值取向。我们的课题研究，其实践者以教师为主体，数据的获得，材料的收集，都来源于教学第一线。研究的成果在实践层面上具有操作性、可资借鉴，具有很强的实践意义，对我省教研工作的深化和创新具有一定的指导作用。

按照“总结实践经验，指导教研实践”的基本思路，本课题组采用文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方式，从多维角度切入，由个体研究到综合分析，在科学、翔实的研究基础上，课题组成员分别撰写了《网络教研成果述评》、《传统教研方式的利弊分析》、《关于网络教研、传统教研和校本教研的问卷调查分析》、《基于博客的网络教研反思》、《新课程背景下校本教研现状分析及对策建议》等，课题实验取得了一定的成果。
三、研究基本成果
1.核心概念的内涵界定
传统教研：也称常规教研，是指基于现场，教师本人直接参与，同行相对集中，面对面开展的备课、听课、评课、说课、研讨等一系列教学研究活动方式。
网络教研：是指基于信息技术手段、依凭必须的网络条件，跨越时空，以人机对话为主要形式进行交流的以观点发表、在线研讨博客呈现等为载体的新型教研方式。
校本教研：是指基于学校、植根科组、为了学生成长和自身专业发展，利用多元方式进行研究交流的教研文化制度和形态。
2.研究形成的基本观点
(1)关于传统教研
传统教研是伴随着对学校教育教学活动发展和反思而生的历史性校本教研产物。
教学需要研究。自古以来，教师这样一个群体基本上是以自由职业者身份存在的，教学活动较多呈现的是个体性劳动方式。随着人的交往特性和在实际教育教学活动中产生的合作需要，不同范围的三五成群的研究团体以各具个性的合作方式呈现。这些研究，基于个人的研究，同时又基于个体的倾诉、展示和求助需要，基于群体内部的组合和群体与群体之间的合作逐步形成。这些合作交流的研究方式，基本上是以现场方式，本人到场，同行参与的形式出现。这种方式的优势在于促进了问题交流，促进了人际关系融合，更主要是即时的效应和心理需求的满足（如见到名人、感官愉悦、心理调适、问题解决等）。
合作研究的传统教研方式。自有群体性教研活动以来，随着历史的进程，以学校为基本单元、以相同学科背景为基本组合，成为传统教研活动方式的主流。新中国成立以来的传统教研方式主要表现为集体备课、说课、听课、评课以及教研主题交流、竞赛等。这种形式又随着交流的空间扩容需求，进而形成形式大致趋同的校际之间、区域之间乃至国际间的合作教研方式。
传统教研存在有诸多弊端。
——空间的局限性。单就校本教研而论，空间的要求不高。但是，随着空间的扩展，这种教研方式就会出现诸多的条件性不足。
——时间的有限性。单就校本教研而论，时间可以设定，可以持续恒定坚持。但是，在教研空间扩大的时候，时间就又成了限制性因素。教师外出交流的活动时间不能太长，成本费用不能过高，时间长影响正常工作，费用高学校承担有困难。
——组织的低效性。传统教研是一种常规教研方式，这与组织者的教育理念、专业水平以及组织力密切相关。研究水平和教育质量高的基层组织或不同层级的机构，一般都能做到主题鲜明，针对性强，实效性高等特征。但是，为数不少的学校基层教研组、备课组或者是高端的市县、省级机构乃至全国性、国际性组织，由于组织能力的非专业化，参与者众多以致主题无法满足需要等因素，往往收效甚微，浪费时间、浪费资金，浪费人的精力。
——内容的浅表性。就学校为单元的基础性教研而言，同样弊端多多。
●应付性。现今以传统教研方式开展的活动，组织者往往围着应试需要转，围着上级要求转，出发点往往不是立足自身，服务教学，而是应付要求，完成任务。
●被动性。学校教研组织通常是按学校要求，按单元计划安排开展教研活动，一般性地设定每学期几次活动，大多只有量的要求和考核，存在重形式、重数量、轻内容、轻质量的弊端。
●浅表性。由于学校教研组建设的滞后，学科领袖的形成没有相应的机制，教研负责人缺少深入的研究和引领水平，造成研究流于形式，活动只是走走过场，缺少主动地研究，缺少研究的主题，缺少研究的引领，满足不了同行的专业发展需求，以至于造成形式化的不良循环状态。
（2）关于网络教研
网络教研是我省在基础教育课程改革过程中为解决专业支持力量不足而首创的借助网络技术、利用网络资源开展教育教学研究的新型教研方式。
网络教研常见的形式有：查找资料，下载教学资源；参与BBS 论坛或在线研讨，讨论教育教学问题；利用个人博客，发表文章，与专家、同行或学生进行交流；利用网络进行教研管理和评价等。
网络教研的优势明显：
——时空延展性。由于网络的开放性特点，它可以突破时间与空间的限制，只要具有必须的网络条件，掌握基本的网络使用技术，时空可以无限延展，从事网络教研可以不受时间限制，没有空间阻隔，享有自由平等的话语权，介绍自己的研究成果，表达自己的专业观点。
——资源共享性。网络作为一个交流的平台，同时又是一个硕大无比的库房和筵席，教师可以随时随地把自己的资源加入这个库房，同时也可以利用网络资源为自己的教研教学服务，享受网络所带来的内容丰富的盛宴。
——交互多维性。在网络共享平台上，地不分南北，时不分昼夜，年不论高低、身份没有贵贱高低，大家都可以借助网络与专家、同行、自己的网伴进行各种形式的广泛对话与交流，既可以无保留地输出，也可以各取所需地尽量吸纳，让网络研究和信息资源研究更具广度和深度。
——展示个性化。参与网络教研的对象可以根据自己的兴趣、个性、特长和需求，建立自己的博客、网页乃至网站，选择自己感觉合适的时间、合适的地点，以自己擅长、喜欢的方式，积极参与或主动发起教研活动。
网络教研同样也有自身的局限性：
●条件的制约性。网络教研的开展必须基于一定的物质条件和技术基础，必须依赖于网络教研平台的建设及其功能的不断优化和改善，参与者必须拥有电脑并熟练掌握现代信息技术，方可参与其中。这对于贫困地区、欠发达地区以及一些年龄偏大的教师来说，往往受到不同程度的制约。
●情境的虚拟性。网络教研是基于相应平台开展的虚拟性研究活动，直接的呈现方式是人机交流，缺乏具体可感的场景与情境，情感交流较为受限（尽管可以发布表情，但毕竟是虚拟的），不利于情感的直接交流，现场所具有的同步共鸣，对专家学者及同行佼佼者的人格魅力的直接感受体验缺乏。虚拟的网络活动无法替代。
●行为的无序性。由于缺少必要的规范约束，有些教师会将网络作为个人发泄情感、发表对他人不满甚至是攻击的平台，尽管可以辅之以网络下的交流沟通，但是网络上的弥漫效应则是难以控制的。
●评价的极端性。网络是个好东西，网络教研是好形式。但是在力推网络教研的同时，过分强调网络的优势或者是过于放大网络的功能，是一种值得我们警惕的狭隘思维方式。事实上，很多教师在利用网络的同时，同样认同和渴求现场性强的传统教研交流方式。
●管理的滞后性。目前，网络教研尚缺乏有效的管理机制，教师的参与数量的设定及科学性，参与质量的考核和引领性，都还没有形成，基层面上的教师尚处于自发或被动的状态。特别是“基于博客”的前提性要求，更是难以实现。
我们认为，网络教研的发展潜力巨大，但要充分发挥其优势，使其内在价值得以足够的彰显，还有很长的探索之路要走。
问卷调查和访谈表明，不同年龄段的教师对于以上两种教研方式的态度有着明显的差别。问卷统计显示：倾向网络教研的，5年以下教龄的教师占36%，5-19年教龄之间的教师占47%，教龄在20年以上的教师仅占15%；倾向传统教研的，以上三个年龄段的教师所占的比例则依次为19%、41%、40%。由此可见，年轻教师和中年教师比较认可并乐于接受网络教研方式；同时，相当部分中年教师和老教师则更依恋、依赖传统教研方式。
问卷统计同时显示，更多的教师倾向两者并重的教研方式。诚然，传统教研的局限性正是网络教研的优势所在，而传统教研的优势又是网络教研的局限所在，二者是共生互补的关系。
（3）关于校本教研
校本教研作为一种新的教研制度和文化形态，随着新课程理念的不断深入，越来越为人们所重视。以“同伴互助，专业引领，实践反思”为基本形式、以“问题——计划——行动——反思”为基本方式的以校为本的教师专业成长理念，已经成为人们的共识。
调查座谈和问卷统计表明，我省校本教研的实际情形差强人意，问题十分突出。在1789份问卷中有1069份问卷认为当前我省校本教研突出的问题是“流于形式，效果不理想”，占问卷总数的61.2%；428份问卷认为主要原因是“组织不力，管理制度不够健全”，占问卷总数的24%。
我们认为，无论是传统教研还是网络教研，作为一种形式都必须有“根”，必须附着于“校本教研”这块土壤上。
校本教研是教师发展的核心基础，传统教研和网络教研是校本教研的基本形式。传统教研和网络教研要为催生校本教研的实效性提供支持，校本教研要借传统教研和网络教研促进教师的发展。
校本教研的质量决定了学校发展的速度和水平，传统教研和网络教研都是学校发展需要借重的方式，学校必须以传统教研和网络教研的结合为质量提升的基本途径。
四、问题分析与建议
——造成我省校本教研现状不理想的主要因素分析：
1.教研制度流于形式，教研规划缺乏长效考量。每所学校都会有教研制度，具体的安排，但实际上的执行和操作没有落实，学校也没有很好地抓落实，以致教研流于形式。条件性资源较好的学校，在教研规划上也没有很好地研究，只是满足于质量稍高的研究活动一次次进行而已。
2.学校更多地考虑管理，但缺少对管理效应研究。学校在教
研方面有管理要求，但更多的是形式上的管理，比如教案的次数、书写的工整，教研活动的次数，教师到位的考勤等等。而对这些管理的效益缺乏研究。以致带来管理的负效应。
3.学校行政首长对校本教研的意义、作用认识不足。关注点过度聚焦考试结果，过度强调教学任务完成、教学进度提速和机械训练，直接造成教师负担过重（同时加重学生的学业负担），导致教师缺乏参与校本教研的热情和动力。
4.专业引领力量统筹乏力，造成效果消减。提供专业引领的主要是教研机构和培训机构，很显然，在我省强调研训一体的时候，在省级教育行政部门没有能够很好地统筹两股力量，形成合力优势，造成培训内容、培训形式、培训时间、培训资源等方面的重合、重复，给基层学校带来工作安排上的困难和教师工作上的焦虑。
5.专业引领实际效果不够理想。省级特别是市县级教研部门深入基层学校基于现场教学情境的指导力度不够，对学校教研组的建设、校本教研的形式内容建构、校本教研的有效性示范、校本教研的科学评价办法的研制等等缺乏思考和研究，导致校本教研只能停留在相互间的听课、评课或以往的经验沿袭上。好一点的也就是把外出学习看到的自认为比较好的教研形式复制粘贴过来，新鲜一阵子，缺乏深度和广度，教师内心深处实际体会不到教研对自己的帮助、推动，体验不到由此产生的专业幸福感。
——改变我省校本教研现状的几点建议：
就校本层面而言——
1.大力推进校本教研制度建设。
当我们在讨论教研问题时，不要简单地提网络教研，将其功能无限放大，而忽略了校本教研这个“根”；也不要简单的强调条件而盲目地推崇传统教研。无论何种形式，都是为了以校为本的教研制度的建立和健全。
2.认真抓好校本教研制度落实。
任何工作，不管理念多么先进，不管制度多么完美，关键在于落实。学校对校本教研的管理要坚持以“效益第一”为原则，改变只重形式管理的 不足，更多地研究教研效益的最优化。
3.科学制订校本教研规划方案。
教研要解决现实的具体问题，同时要从长远发展的角度思考本单位本学科的发展问题，科学制订教研规划。方案制订要从大处、高处、远处着眼，从小处、低处、近处发力，依循规划，扎实推进。
4.切实推动校本教研典型出炉。
校本教研在一所学校，十多个学科，定会有发展不平衡的问题。学校要认真抓好校本教研的科组典型，提供示范，以点带面，全面提升。
5.建立完善校本教研评价机制。
要建立校本教研的科学考核办法，建立有利于促进校本教研的保障机制、激励机制和示警机制。
就研究层面而言——
1.建立教师初始合格标准。
现在教师的教研能力低，专业化水平不高，一个很重要的根源在于对于高等院校毕业生缺乏科学公认的初始合格标准。教师的合格标准要以用人单位提供，而不是培养学校发证为算。
新教师的培训应该是有一个起始点的。这个点我们现在没有定位系统加以测定。大家的基本共识是：师范院校毕业生从他出校（高师院校）门到进校（中小学校）门，连个端口没有对接。以致于毕业生到中小学之后任教之后，就需要开始新的培训。以致培训任务重，引领责任大，经费耗费多，效益不明显。
2.加强师资管理和教科研部门统筹。
教师是一个专业化要求很高的职业，继续教育乃至终身教育都是十分必须的。问题是要把师资管理和教研科研两股力量有机整合，为教师提供短期继续和长期跟进的教育资源。要努力改变经费需求和使用严重不平衡、培训时间交错密集和内容较大程度重复的状况。
3.强化有效的中小学校长专业培训。
校长是学校发展的灵魂和旗帜，学校发展除了硬件建设之外，以校本教研为主要内容的软实力培训必须得到强化。校长的办学理念、自身发展和个对学校的管理行为都需要强调培训的实效性。培训机构要加强过程性管理，教研机构要在实践指导过程中，通过观察和访谈对校长提供必要的专业化资源。
4.对校本教研制度提供专业支持。
以校为本的教研制度建设，比较突出的现实问题是缺乏专业引领。为此，教研机构的专业人员应该重点做好现场性的专业指导，走进校园、走进课堂、走近师生，在与师生的现场交流中释疑解难，提供方法和技术指导；要充分利用网络，提供基于网络的文本资源，引导一线教师学习阅读，组织一线教师关注的话题在线研讨，让教师以参加现场和网络教研为追求。
5.建设校本教研评价的参照标准。
学校发展基于校本教研的质量，校本教研的质量需要科学的评
价。现在学校差不多都有相应的评价标准，但是大多表现为理念化、实践操作只有数量评价具有操作性，质量方面的评价亟需研究部门指导编制，或者由教研部门提供设定底线要求的规定动作标准和基于发展的自选动作建议。
6.开展校本教研与教育质量关系研究。
校本教研之所以没有得到包括校长在内的广大教师的高度重视，
一个原因就是实际从事该项活动的人没有真切的感受到校本教研的幸福。为此，需要有专门的机构和人员开展相应研究，通过数据和事实，通过有效的校本教研到来的教育质量变化，让人们感受和明白教研和质量的关系。

教师之友网

全国教育科学“十一五”规划课题—

基于博客的网络教学研究与实验

结题报告

一、研究背景
（一）我省已经在网络教研方面作出诸多探索
2005年，海南省与教育部合作，利用CERSP平台，建立了由全国知名教育专家指导的赛埔学院，对海南300名骨干教师和市县教研员进行了远程培训，这是海南远程研修模式的开端；2008年，海南省教育研究培训院自主研发了集“教育资源”、“教师发展”、“学生成长”三大服务于一身的HERSP平台，实现了全省范围内的教育资源共享；2009年至2011年，海南又在自主研发的HERSP平台上成功地完成了三次新课程教师远程研修，研修人数累计达到2万余人。实践证明，网络教研和远程研修效果良好，并得到广大教师的广泛认同。2004年以来，海南还建立了一系列网络教研相关机制，在推动网络教研常规化、常规教研网络化方面率先作出了有益探索。
（二）网络教研的优势明显，成效显著
网络教研和远程研修使研训走向一体，走向校本、走向全员、走向自主，走向教学现场、走向低成本高效益，优质资源的辐射面和培训的覆盖面扩大，教师队伍整体水平得到显著提高，为促进海南义务教育均衡发展作出了不可磨灭的贡献。
教育部陈小娅副部长在2006年来琼视察工作时对海南远程研修和网络教研模式予以了高度肯定，她说：“海南的基础弱，推进课改不错。用成长博客的形式，支持课改的推进，使教师在一个共同的载体下成长，这是个创新……教师正在改变职业生涯。”
（三）网络教研有待进一步深化
海南省在利用博客开展网络研修方面，作出了许多有益的探索，并且得到教育部、海南省有关领导和广大教师的充分认可。但是，网络教研在实施过程中，也存在诸多问题，如市县政府和学校的认识不到位，重视度不足，甚至将其视为一种负担，同时，网络教研的吸引力、内涵和效益还有待提升。
正是基于这样一些背景，我们认为，要促进网络教研的可持续发展，使网络教研保持旺盛的生命活力，提升网络教研的品质与效益，完善网络教研的理论模式与实施框架，必然需要对网络教研开展系统研究，为网络教研吸引更多专业支持。为此，我们申报了教育部“十一五”规划课题“基于博客的网络教学研究与实践”，希冀在实践中研究，在研究中实践，不断提炼总结网络教研的实施经验，形成网络教研的基本理论模式，完善网络教研的实施路径，扩大网络教研的辐射面和影响力。

二、研究的目标与内容
（一）研究目标
1.研究适合区域网络教研的博客平台的基本框架和基本组成。
2.探索基于博客平台的网络教研的新机制。
3.研究利用博客平台进行新课程资源开发的方式与途径。
4.研究利用博客进行省、市县、校三级教研网络的管理体制和工作方式。
5.探索博客在教学教研中，带来教研员和教师工作方式和生活方式的变化的深层次原因。
（二）研究内容
1.建立并完善适合课题研究的博客平台系统。
2.建立省级基于博客平台的中小学学科教研频道，省级、市县级基于博客平台的教研网站。
3.开发基于博客网站的各学科新课程同步教学资源。
4.开展博客网络的教研对教师专业成长的过程性研究。
5.基于博客网络的教研对校本教研和学校文化的影响的研究。
6.基于博客网络的教研对学校师生关系的研究。

三、研究方法与过程
（一）研究方法
1.文献法
研究过程中，课题组搜集、查阅了与网络教研相关的大量文献、新闻报道等。拓宽了研究的视野，奠定了研究的基础。
2.访谈法
为促进研究工作的开展，海南省自2008年起每年召开全省网络教研工作会议，总结和部署网络教研工作、交流网络教研工作经验、评选网络教研先进，这种碰撞和头脑风暴为课题研究和网络教研实际工作的开展提供了良好的环境，课题组也通过这种方法搜集许多珍贵的意见和建议；与此同时，课题组在2010年初开展的全省教研队伍建设督导检查和每年的远程研修工作检查中，都与市县、学校负责人和一线教师就网络教研问题进行座谈或访谈，搜集一手研究资料。
3.问卷调查法
海南省在每年的远程研修期间都开展关于网络教研和远程研修工作的问卷调查，问卷调查通过专门的问卷网站开展，教师在网上填写，平台自动统计，因此，调查的覆盖面广，效度较高。
4.行动研究法
本课题的研究是在实践中进行的研究，也是广大教师参与的研究，因此，课题属于行动研究。
（二）研究过程

第一阶段：准备阶段，2007年9月—2008年5月。

制定研究方案，搜集相关文献资料，顺利开题。网络教研实际工作方面，建立和完善省级博客平台系统，市县级网上教研系统；建立建全相关网上教研的机制，在重点实验市县和学校开展博客教研的实验。
    第二阶段：实施阶段，2008年6月—2010年6月。

通过访谈法、问卷调查法等方法搜集一手研究资料，总结基于博客教研实验的市县和学校的方式方法和经验，探索省级各学科博客网站资源建设的成功经验，加大学科课程资源建设力度，整理出比较完整的各学科网上资源。同时，发现网络教研的主要问题，寻求解决策略。

第三阶段：2010年9月—2011年11月。

在全省推广总结基于博客网络教研的各项经验和成果，进一步完善博客教研平台，并根据教研需要进行系统升级。整理和完善各项网络教研的规章制度和机制，在全省推广运用。形成课题最终成果，出版专著。

课题立项之初，海南省教育研究培训院各学科教研员便主动申请参加该课题的研究，共立项15个子课题，2009年经课题主持人同意，增加一个子课题。各项子课题研究成果喜人。

为推动总课题和各项子课题研究工作的顺利推进，海南省教育研究培训院于2008年、2009年和2010年召开了专门的网络教研工作会议，参会人员有各市县教育局分管领导、教研部门负责人、省直属学校负责人、网络教研优秀个人等。此外，还先后几次开展课题研讨会，如2009年10月、2010年11月和2011年3月、5月、9月多次开展课题汇报会，每一次的汇报都产生新的火花，不断推动基于博客的网络教学研究与实践。如今，通过总课题和子课题研究，网络教研的理论和实践价值已广为认可，参研人员的科研意识和科研水平得到极大程度的提升。课题研究进程详见“海南网络教研”网站：http://my.hersp.com/9100/blog

四、研究的主要成果与观点

“基于博客的网络教学研究与实验”这一课题研究历时4年多。实际上，课题的价值已经远远超出课题本身，它已成为我省今年来课改和教研工作推进的重要抓手，也成为我省课改和教研工作的重要亮点。通过四年多的课题研究，我省不仅形成了基于博客的网络教学研究的理论框架，而且形成了大批网络教研的实践经验，促进了我省教研质量和教学质量的提升，促进了师生伴随新课程共同成长。

（一）初步建立了网络教研的理论框架

本课题最终对网络教研的内涵、特点、形式、模式、保障制度和网络资源建设等问题进行了系统论述，初步建立了网络教研的理论框架。

1.网络教研的涵义

我们认为，网络教研是随网络应用的发展而生的一种崭新的、系统的教研模式，可以从广义和狭义两层面来界定。广义的网络教研是指运用了网络技术开展的教研活动。狭义的网络教研则是指将网络技术作为构成新型学习研究生态环境的有机因素，以探究学习、交流研讨作为主要学习方式和知识管理方式的教学研究活动。从技术角度上来说，本课题所研究的网络教研特指基于博客平台的网络教研活动。

2.网络教研的特点

教研现场的开放性；参与对象的平等性；教研形式的个性化。

3. 网络教研的形式

主题在线研讨、网络协作备课、网络听课与评课、网络协同课题在线研究、远程在线专家讲座、基于博客的专家指导。

4. 网络教研的基本模式

模式一  个人博客
网络教研是一种不受时间、空间限制、成本低、效率高的教研新模式，现在有越来越多的教师走进了网络教研这个大平台，特别是教师个人博客，它为我们教师提供了一个不可多得的交流平台。教师通过建立自己的博客，把自己在教学中的心得体会，生活中的点点滴滴或对某类教学问题的观察和研究写下来；可以利用博客就教学中碰到的问题进行探讨；还可以把自己的教学设计、课后反思、论文、案例等材料上传到博客中，作为资料保存并为以后备用；我们还能就某一问题通过访问其他同事的博客、留言给领导、有经验的教师等多种形式进行解决，以便给我们带来先进的教学理念。经常在博客中对自己工作中的得失进行反思，书写教育叙事，不断地进行教学反思，以提高自己专业素质，使自己得到快速的成长。这比传统的教研中教师个人成长又多了一种途径，也是教师成长的最好途径之一。
模式二  学科教研组模式
传统的学科教研组主要围绕平时的教研内容进行工作，并根据研究的内容采用不同的活动方式，如集体备课、评课、课题研究等，但这些活动需要统一时间与地点，必须有专人组织。由于教师平时工作比较忙，除了学校规定的时间外，教师很难集中在一起共同研究自己感兴趣的问题。尽管学校倡导教师间的团结互助，但由于缺少交流互动的平台，教师在教学中遇到的问题往往无法及时沟通，时间一久，教师之间进行合作教研的氛围就受到影响，真正进行合作的也就少。网络博客的出现,学科教研组的工作发生了很大的改变，网络环境下教研主要作为平时集体教研的补充，弥补其不足。网络学科教研模式的具体形式有：
（1）网上“集体备课”。网上集体备课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式。各年级组备课组教师根据学科备课组长安排的内容，精心备课，并在规定的时间内，将初稿发布到备课组的“博客圈子”上。其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，发帖回复修改意见。具体负责人根据大家的修改意见进行修改，再上传到“博客圈子”上供大家参考。这样的网络集体备课，较传统集体备课，拓展了大家研究的时间与空间、实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。
（2）网上“同伴互助”。平时听课往往有这样的情况：听完某教师的课后，本想及时与被听课教师交流，但遇到有课，过了这个时间，下次碰到往往没有了再交流的欲望，久而久之，同伴之间的交流也就流于形式。借助“教研博客”能有效弥补这种不足。平时教师之间的互相听课，我们要求听课教师把听课中发现的问题写成博客，上传到网上与执教教师共同研讨，分享教学智慧及经验、研讨教学方法，以达到互相提高教学水平的目的。学校利用视频、音频，文本等多媒体手段也可向教师呈现教学研究的内容，组织的公开课、示范课，可以把上课的录像上传到网上，充分利用网络合作教研平台，开展教师上网观课、网上评课议课活动，从而加强教师间的交流与合作。
（3）网上“课题研讨”。课题引领是合作教研的另一种有效形式。针对不同科组与不同课题，在网上建立各课题组的“博客圈子”。各课题组每学期都制订课题研究计划、解决的问题与研究主题。课题组成员按照计划开展研究，及时把平时的研究体会写成博客上传到网上；课题负责人也可以通过网上发布邀请，开展如课例研讨、问题探究等专项论坛。老师们通过博客谈所思、所想，大家畅所欲言，超越了时空的限制，也不受权威的影响，真正实现了平等对话，互动交流，同时也为课题结题准备了第一手研究资料。
（4）网上“专家引领”。在平时的教育教学实践中，每位老师都会有许多困惑，如果这些问题或困惑得不到及时解决，就会影响教师教学水平与教学质量的提高。为解决好这个问题，我们组织教学能力强的教师组成了专家组。每位专家组成员都建立自己的个人博客。教学实践中，教师针对不同的问题可以向不同的专家请教，及时解决教师教学中遇到的问题与困惑，引领教学研究方向，提高研究的层次与水平。
模式三  区域协同教研模式
传统的集中式、面对面等传统的“听课”+“评课”的教研方式花费大量人力、物力、财力，但却难绝大多数教师的需求。区域协调教研模式则是利用网络平台，将区域教研（或称片区教研）搬到网络上来开展，以破解教研时间与空间限制的难题。网络教研可以说是校本教研的助推器，它能改变传统教研单一、固定的模式，集聚整个区域甚至更大范围内的教师智慧，以专题式讨论或片断式讨论来激发教师的教研热情，从而达到各抒已见，智者见智的作用，在模式上能打破时空，吸引更多的老师参与其中。如根据《关于举行海南省2011年初中数学教研组长研讨会的预备通知》，海南初中数学频道于2011年4月25日晚20：00～22：00在“海南初中数学频道”举行在线研讨，本次研讨就是一次典型的区域协同教研活动，吸引了大量教师的积极参与。同时，其他各学科每学年都会组织多次类似的区域协同教研活动。校本教研全面推进的今天，创新教研方式显得尤为重要，应充分发挥网络教研的优势，实现教研方式的转型，真正促进教师专业化成长。
模式四  学科教研模式
学科教研模式是目前海南省网络教研采取的主流模式，其基本做法是以学科为单位，由海南省教育研究培训院各学科教研员为核心，组建学科教研中心组，并通过教研中心组来组织本学科教师开展网络教研活动，形成一个全省性的学科教研频道。通过成立学科教研中心组，开展多种形式的学科教研活动，主要有。
（1）建立“学科教研博客”。网络环境下教师合作教研如何组织，如何开展，开始思路并不明确。随着互联网上个人博客的使用，各学科纷纷在海南省教研博客平台上建立学科频道，如数学学科建立了“海南初中数学频道9007博客”这一教研平台。在建立学科教研博客的同时，各学校、教研室和教师个人也都纷纷开始建立教研博客，如“海南初中数学频道”建立好后，利用此平台发布教研信息,组建各校教研博客平台,开展了教学研究、案例研究、课题探究等活动。
传统合作教研中，由于受场地与时间的限制，教师难于集中在一起，评课、议课活动往往流于形式。通过“学科教研博客”进行，能吸纳全体老师的共同参与，评课、议课与课堂同步，教师参与教研不再受时间、地点与空间的局限。在“学科教研博客”这个平台上，大家可以互相交流、探讨、对话、互动。从开展情况来看，教师参与的积极性较高，学校80%以上的教师有了自己的博客，大部分教师参与了讨论与交流，老师们能及时上网关心教育教学的信息及讨论交流的情况。网络作为合作教研平台，拓展了教师合作教研的空间与时间，丰富了教学研究的内容，转变了教师参与教学研究的方式与行为。
（2）建立学科资源库。随着教研的不断开展，各学科教研博客开始有意识有计划地建设学科教研资源，丰富教研博客的内容。如数学学科的“海南初中数学频道9007博客”这一教研平台教学资源较建立之初已经越来越丰富。如何管理好这些资源，让每个教师都能享受合作教研带来的成果，各学科开始通过网络服务器建立学科资源库，实现资源共享，老师们可以通过此教研平台找到自己所需的教学资源。
模式五  赛埔模式
以前教师的培训主要方式是上基地培训和校本培训，由于受场地、时间、空间、资金、人员的限制，能参加高级别的培训的老师不多，但赛埔模式的出现改变了以往的一切。在2005年12月18日，赛埔学院在海南成立了，它整合国内知名专家，为教师专业培训提供服务，并利用网络实施在线培训，让一线老师在不脱产的情况下，分享优质资源。这种培训模式不仅开创了海南教师继续教育的新局面，同时也创造了一种新的能够大规模实施的教师继续教育模式，很快得到教育部的推广，于2006年暑期首次组织开展了万人规模的中小学教师远程培训。教育部为了搞好这次远程培训，由师范教育司牵头，课程中心负责课程设计，开发了《学生学习》、《教师成长》、《课堂教学》三门课程，每门课程由15人组成课程团队，备课时间达半年多。当时要求三门课程学习内容一定是处于一线的新课程老师最关心的内容，通过学习，一定要对新课程实施能够提供帮助。
2009—2011年琼鲁两地高中教师暑期全员远程研修，就是在赛埔模式基础上的发展与拓展，三年远程研修取得了巨大成功，收益教师达上百万。
（二）推动了网络教研的实践探索

1.网络教研的主要实践

（1）破解资源不足难题，实现资源共建共享。作为首批普通高中课改实验区，海南省面临的最大问题就是教学资源和专业支持力量严重不足。在实验之初，师生除了一本教科书之外，其他辅助性教学资源极少，能够得到的专业支持也很少。广大教师不仅要面对新课程带来的一系列新问题，如自身的新课程培训、对学生的新课程教育和选课指导、尝试开展学分管理和综合素质评价等，还要承受课程结构变化、教学资源和专业指导少等困难，在钻研课标、熟悉教材、研制教案等方面花费的时间，几乎是原来的两到三倍。为解决这一难题，减轻教师的过重负担，海南省在组织全省教师开展学科培训和模块教学研讨会的同时，不仅大力推行校本研训，要求学校引导教师通过自我反思、同伴互助和专业引领来不断提升他们适应新课程的能力，还及时成立了普通高中15个学科（课程）中心教研组，为各学科新课程的实施提供专业支持和指导。中心教研组的重要任务之一，就是要借助我们创建的网络平台实行教学资源的共建共享和专家与教师的及时交流，一方面引导学科中心组教师及时上传与教学同步的教学设计（仅2008年每个学科上传的教学设计就达到100个以上）、视频资源和试题资源，为一线教师提供超市货架式的服务；另一方面引导广大教师结合自身教学实际，充分利用同一资源平台进行备课，并邀请课程专家定期在网上与教师对话交流，解答课程实施中的困惑和难题，给教师课堂教学提供有针对性的指导。这一做法有效破解了文本课程资源和专业支持力量严重不足的难题，为基础教育新课程特别是高中新课程的全面开设提供了基本的文本资源支撑和专业支持。

（2）动态监控课程实施，构筑过程评价模式。网络不仅为海南省解决文本资源和专业支持提供了有效支撑，也为课程评价和监控提供了一个方便快捷的平台。借助全省教研网络，海南省有关管理部门可以要求学校将某些难点课程及其评价工作的实施情况，实时呈现在统一的网络平台上，从而通过网络对各校课程实施和评价情况进行有效的指导和监控。

（3）推动研训走向校本，改变教师职业生涯。建立以校为本的教学研究和教师培训制度，通过校本研训建立学校自主解决问题的机制，促进教师的专业化发展，是新课程的一个重要目标。但是，海南省自2003年推行校本研训制度以来，相关制度的推进并不顺利，直至新课程网络教研和远程研修模式逐渐成熟之后，校本研训制度才真正被中小学教师广为接受。

（4）推动学生学习交流，促进学生个性发展。为帮助学生借助网络平台直接学习和交流，我们在各类网站建设过程中，都注意了学生的个性发展需求。海南省合作建设和负责管理的师生博客既有“教师天地”，也有“学生天地”，“学生天地”就是专供中小学生发表美文、交流碰撞、抒发情怀、舒缓压力的场所。“综合实践活动课程网站”作为学生展示和交流研究性学习成果、记录社会实践和社区服务过程与体验感受的专业网站。

（5）网络教研的拓展运用。海南在实施网络教研的过程中，从省到市、县到学校都深入挖掘网络教研平台功能，特色化地实施网络教研，拓展网络教研（平台）内涵和外延。包括从省到市县的教研系统办公电子化，学科网络备课制度，部分学校利用教研博客建立了无纸化办公平台，利用教研博客开展市县区域的小范围教师远程研修，建立网络建构式评价制度，制作网络教研电子杂志等等。

2.网络教研的保障制度建设

为保证网络教研的顺利推进，从省道市县都建立了网络教研的相关制度，尤其是省级层面建立了网络教研的组织管理制度、评价激励制度、经费保障制度和科研推进制度。如2004年《海南省教育厅关于进一步加强和改进中小学校校本研训工作的意见》（琼教基〔2004〕62号）、2005年《海南省教育厅关于进一步加强和改进教学研究工作的意见》、《海南省教育研究培训院关于加强市县教研网站建设和网络教研工作的意见》（琼教研训〔2009〕94号）都对网络教研工作作出明确规定和意见。省编委、省人劳厅、省财政厅和省教育厅2009年3月4日联合下发的《关于加强海南省教研队伍建设的意见》（琼教〔2009〕12号）则明确要求“省、市县教学研究机构要充分利用信息技术改善教研条件，改进教研方式，尽快建立教研网站，并督促、帮助、指导有条件的中小学校建立教研网站。”这意味着网络教研已经成为政府行为必须保障的一种基本教研方式。市县层面，各市县教育局教研室也不断完善网络教研的条件建设和功能建设，积极构建网络教研平台，完善网络教研管理制度，提高了校本教研的实效性。如文昌市下发了《关于加强教研网站建设和网络教研工作的指导意见》。目前，一个相对完善的省—市县—学校三级管理机制已经基本形成，极大程度地推动了网络教研的常规化和特色化实施，为海南省网络教研效益的提高奠定了坚实的制度基础。

此外，海南省还建立网络教研经费保障制度，省财政投入专项经费用于网络资源建设、网络教研、新课程教师远程研修、中小学教师继续教育网站建设，并将把有关项目列入经常性项目给予持续不断的支持；建立网络教研评价激励制度，制定《海南省教育研究培训院网络教研评价标准》，将质性评价和量化评价相结合，对网络教研的先进个人或集体予以表彰；建立网络教研的科研推进制度，以课题研究推动网络教研工作的实施，围绕“基于博客的网络教学研究与实验”课题开展15个子课题研究，并建立课题定期汇报制度，课题研究极大程度推动了网络教研工作，促进了网络教研实施的民主化和科学化。

（三）网络教研的成效与影响

海南省网络教研通过采取一系列保障和激励措施，加上网络的“多主体、跨时空、低成本、高效率”优势和网络内在的激励效果，得到了迅速发展，使专家、教研员和一线的骨干教师能够且愿意全天候面向全省每一所学校、每一位教师；琼岛上的每一位教师只要愿意也能全天候地与专家、教研员对话，与同行交流，获得所需的专业支持；专家答疑、评课、在线研讨和各项指导活动从双向互动变成多向交流。

随着海南省网络教研在全国范围内影响的日益扩大，2005年6月，“教育部新课程网络教研专题研讨会”在琼召开，推广了海南省的网络教研经验。2005年底至2006年夏，在教育部课程教材发展研究中心的指导下，海南省又创造了运用博客开展远程研修的教师继续教育模式（“赛埔模式”），2006年8月，教育部又组织推广了这种模式，首次开展了“中小学新课程国家级远程培训项目”，参加人数达到10140人。此后，教育部将这种研修方式不断扩展，从通识培训扩展到学科培训，从小学、初中扩展到普通高中，等等。2009年暑期，海南省教育厅与山东省教育厅开展了首度跨省合作，委托国家课程专家开发资源，两省自主开发设计研修平台并组织实施，并用3年的时间，利用远程培训方式，合作开展覆盖高中新课程所有模块的全员跟进培训，两省每年参加研修的教师总数达11万多人，把海南省的新课程远程研修工作推进到一个新水平。2010年，参加海南省新课程远程研修的初、高中教师达到12721人，而2010年教育部、财政部“国培计划”——海南省农村小学教师远程培训项目，参加培训的人数达到32971人，是海南省有史以来最大规模的教师培训。迄今为止，全国已经有数以百万计的中小学教师参加了新课程远程研修。

教育部陈小娅副部长在海南教师座谈会上听取海南省关于课改、网络教研和远程研修工作的汇报之后，对海南省的有关工作都给予了充分的肯定。她说：“用成长博客的形式，支持课改的推进，使教师在一个共同的载体下成长，这是海南的一个创新。”她还说：“海南的成长博客正在改变教师的职业生涯。让教师共同介入网络，相互促进，课改与网络相互推进，这对教师的职业非常重要。要充分调动教师的积极性，不能仅靠行政命令来推动教师培训。”

2008年10月27日至31日，教育部普通高中课程改革调研组在对海南省进行调研后，对海南省充分运用网络平台推进新课程实施的经验给予了高度评价，调研组认为，这是海南“在全国影响最大的亮点，是十分独特的亮点，网络资源环境下互动模式机制非常精彩。”

2006年以来，教育部基础教育司先后三次要求海南省以省教育厅乃至省政府的名义上报依托网络、突破难点、创造性地推进新课程的经验材料，对海南省创造的网络教研和远程研修经验给予了充分的肯定。2009年12月22日，在“全国基础教育教学研究工作研讨会议”上，海南省教育研究培训院陈夫义院长应邀参加会议并代表海南作《依托网络　突破难点　创造性地推进新课程》的经验交流发言。陈小娅副部长在会上的重要讲话中说，“随着现代信息技术的迅速发展，网络教研和网络培训逐渐成为教学研究与促进教师专业发展的新方式，它突破了时空限制，极大地拓宽了教师参与教学研讨的平台。海南省组织开展的普通高中新课程网络研修活动取得了很好效果，也证明了网络教研和网络研修等新型教研形式具有的勃勃生机。当前，我国还处在发展的初级阶段，教育规模大，发展不平衡，教研方式的创新对于深入推进课程改革，大面积的提高教育质量，促进义务教育均衡发展具有非常深远的意义。” 在2010年教育部组织的全国首届基础教育课程改革教学研究成果评选中，原院长蒋敦杰和陈夫义院长牵头申报的《中小学教师网络研修模式的研究与实践》获得一等奖，再次得到学术界和教育部的肯定。

五、研究的创新与不足
（一）研究的创新之处

1.选题新颖

网络教研是海南省在课程改革过程中的一个重要创新，近些年国内外相关研究较少，而且缺乏系统性，本课题的研究是填补了网络教研系统研究的空白，将为网络教研理论研究与教研实践提供重要参考。

2.建立了网络教研的理论框架

近些年来，网络教研模式也逐步在全国发挥重要影响，并在许多地区推广运用。但是，真正对网络教研的理论与实践进行系统梳理的并不多见，海南省在多年的探索过程中，形成了相对成熟的网络教研模式，在此基础上，对其进行系统的提炼与梳理，形成涵括网络教研的内涵、形式、模式、实践经验、资源共建共享、拓展运用、师生发展、制度与技术支撑等在内的理论框架，这种理论建构是走在全国前列的。

3.学术性与实践性紧密结合

“基于博客的网络教学研究与实验”是一项学术性课题，也是一项行动研究，也是一个实验、应用型课题。它的选题背景是，海南省已经在网络教研工作方面作出了一定的探索，并取得一定的成绩；研究的目的是梳理网络教研的成功经验，提升网络教研的理论模式，解决网络教研中存在的突出问题，推进网络教研的可持续发展；研究的机制是在实践中研究，以研究推进实践；研究的主体包括省、市县教研室和部分中小学校的管理者、教师，研究主体多，研究的覆盖面广。因此，可以说，本项课题是源于实践，高于实践，服务于实践的，是学术性与实践性的紧密结合，成果的可操作性强，推广价值高。

（二）研究的不足之处

本研究从立项到结题，历史四年多的时间，课题组投入了大量的人力、物力、财力，并紧密结合实际工作的开展，进行了系统研究，基本达到预期研究目标。但是，研究还存在一些有待改进的地方，如研究的理论深度还有提升的空间，子课题的研究与管理有待加强，尤其是对子课题学科性研究的普适性理论的提炼有待加强，对于网络教研文化尚需作进一步研究等等。这些都将是今后课题组开展相关研究的改进方向。

六、研究的变更

本课题在推进过程中，主要产生两个方面的变更：

1.研究进度的变更

本课题原计划于2009年底或2010年初结题，课题结题时间推迟了一年多的时间，主要原因在于研究过程中增加了部分子课题的研究，影响了正常的研究进程。此外，我省自2009年开始与山东省合作开展新课程教师远程研修，三年一轮的远程研修于2011年暑期结束，我们也希望在研修结束后，将更多的经验和理论体现在研究成果中，因此，课题延迟到2011年下半年结题。

2.子课题的变更

总课题开题之初，共立项15个子课题。随着研究的开展和实际工作需要，又增加了部分子课题，如关于网络资源开发与共享方面，如“乡土地理资源库的建设研究”等子课题。研究中后期子课题的加入虽然在一定程度上影响了总课题的结题进程，但是，随着更多的子课题的加入，总课题的研究成果更加饱满，覆盖面增加，推广价值提高。

教师之友网

继往开来，创造我省网络教研的新局面

各位领导、各位老师：
为了进一步深化网络教研工作，规范海南省基础教育网络资源建设。今天，我们在这里召开2008年度海南省基础教育网络资源建设会议。
一、回顾
回顾过去的四年，我们抓住课改契机，借助网络科技，在“以网络技术手段推进课改工作的整体思路”的指导下。海南省教育研究培训院与北京今日园丁科技文化有限公司达成合作协议，共同建设海南区域教研网、学科教研网和成长博客网。较好地解决了教研部门的指导与专业支持力量不足，与众多的中小学的需求的矛盾。在各市县的大力支持下，在广大教师的共同努力下，我省在网络教研方面进行了有益的探索，逐步形成了“以校为本、区域协作、网络支持”的教研新体制。省教育研究培训院先后建立起5个在省内外有较大影响的新课程教研网站，即“师生成长博客”网站、“智慧人生”网站、“普通高中通用技术课程”网站、“普通高中综合实践活动”网站和“海南省教育研究培训院”网站。全省教研系统，广大教研员和学校师生组成的大批博客群组，活跃在网站上。至2008年8月底，仅海南省教育研究培训院教研群组就有48479篇文章，条评论，人次访问量。一共建设了“中学语文”、“高中数学”、“历史”、“物理”“体育”、“美术”等中小学、幼教学科频道26个。“澄迈教研”、“农垦教研”、“文昌教研”等区域教研网22个。部分学科和区域在将常规教研与网络教研相结合、打造教研品牌方面做了大量探索，进一步调动了中小学教师参与网络教研的积极性，有关探索成为全国教研室主任高级研修班的典型案例。
其中，“普通高中通用技术课程”网站，面对从零开始的课程资源，在首轮高中新课程实施过程中，根据需求的轻重缓急，有步骤、有计划地进行资源建设同步教学设计资源、模块评价资源的建设，并通过“每月话题”、“每月在线”，把网站资源的建设与日常教学中的研究相结合，在不同时期推出不同研究的重点；“中学语文频道“开辟“课程研究”、“教材研究”、“教学研究”栏目，引领广大教师科学地实施高中语文新课程，较好地解决了教师的需求与专业引领力量不足的矛盾；“化学频道”发挥网络教研的优势，通过“下校跟进指导，网上互动探讨”、“在线研讨”等形式，使教研活动得以延伸，实现了全省中学化学教师跨时空的大教研。……
广泛开展的网络教研活动，有效地放大了教研的功能，通过展示、交流、评价、指导等方式，拉近了教研员和教师、学生的距离，大大扩大了课程和教学资源库，也大大增强了校本教研的活力。2007年，我院首次组织开展了各学科和各市县网络教研质性评价活动，化学科的“网络教研第二阶段听评课活动”、技术科的“课堂教学评比活动”和地理科的“全省地理教师网络评优活动”被评为特色网络教研活动。又有澄迈、儋州、农垦、洋浦、琼海等等13个单位被评为“网络教研先进单位”。农垦教研室将常规教研与网络教研结合起来，丰富教研内涵，编织起一张突破时空，覆盖全垦区的教研网，他们采取的措施包括：明确将“加强博客建设，开展网络教研”纳入片区活动计划；召开全垦区“网络教研工作会议”，对各中学和中心小学校长进行培训；积极争取支持，千方百计为学校创造网络教研的条件；构建网络教研制度，出台了具体的网研规范；在全垦区范围内树立起了“直属一小博客群组”等3所学校以及邓桂琴等5名教师网络教研典型群体和个人，广泛介绍他们的做法、经验和成果，并聘请他们为垦区网络教研辅导员，引起了垦区各校和教师的广泛关注，起到带动和辐射的作用。三亚、澄迈、琼中、临高、文昌、万宁、琼海、昌江、屯昌等市县教研室也利用博客，拓展内涵，开创了网络教研新局面。
二、新形势下的工作
随着课程改革的深入，新形势下的网络教研需要更新的技术支持。成长博客（新思考平台）已不能完全适应我省基础教育的发展，在省教育厅的大力支持下，我们将自主建立新的网络平台——海南教育资源服务平台（www.hersp.com），该资源服务平台将由我院独立掌控，具有更加强大的资源管理功能，具有更加便捷的操作方式。
建设新平台，需要我们共同努力。今天来参加会议的各位老师都是各市县网络教研的负责人、各学科网络教研的骨干。目前最需要解决的问题有：
1、总结提升，促网络教研上新台阶

各市县教研室和直属学校要学习和借鉴先进经验，进一步强化网络教研工作，使网络成为扩大教研力量、创新教研工作的重要平台。各教研室主任要亲自抓，负总责。省教研培训院将对市县教研室和直属学校的网络教研工作实行年度总评机制，从网上信息的“量、质、特”三个方面进行专项检查和综合评价，今后网络教研工作的业绩将作为市县教研工作评优的重要组成部分。

2、建立制度，为网络教研提供保障
各市县要对新的网络教研平台进行多方发动与宣传，引领广大教师聚焦新平台，建设新平台，在新平台上开展有实效的教研活动。要求各市县教研室牵头，在新平台上建立本市县教研网站，象省级学科网站一样，从网站建设的规划做起，有计划有步骤的落实规划的各项任务，引导和督促各市县教师参与网络教研和网络建设。
各市县和直属学校要建立建全网络教研的管理和保障机制。要有专人负责管理本单位教研博客网站，对所属中小学校提出参与网络教研的具体要求，建立和扩大教研博客组群，吸引更多教师和教研员参与网络教研。具体要求：
（1）各市县教研室和直属学校在今年九月份之内要在新平台上建立教研网，所属各中小学要开通学校博客；
（2）各市县要积极支持省里各学科教研网的工作，组织本市县优秀教师开发网络资源；
（3）各市县、学校的学科教研活动的动态和过程要及时在网上呈现，引导教师参与网上教研活动；
（4）各市县要开辟有特色的网上教研栏目，发布教研信息和经验，凝聚和吸引教师参与教学研究；
（5）定期组织教研员和教师参与各学科的网上在线研讨活动。
3、构建团队，助学科网络资源建设
各学科要建立网络教研团队，不断发现培养网络教研骨干，积极开展扎实有效的网络教研活动。牢固树立服务意识，为教师提供丰富的教学资源，切实减轻教师的工作负担，提高教师的工作效率，促进教师的专业发展。
一方面网络资源建设要与教研活动整合。教研活动借助网络得以延伸，放大活动的效益；同时，网络资源在各种教研活动中得以充实丰富。另一方面，组建网络资源建设团队。以网络教研骨干为核心构建网络资源建设团队，依托团队开发同步教学资源，开展研讨活动。通过网络教研活动，促进团队成员的专业化成长，扩大团队成员的影响，激发团队成员的工作积极性。各学科要根据省教研培训院的统一要求，规划学科网络资源的建设，具体要求：
（1）确定学科网络资源建设团队；
（2）各学科教研员要在九月在新的教学资源服务平台上开通学科资源网站，并按照规划上传一定量的视频、文字资源；
（3）将常规教研活动在新的学科网站上及时、动态的反映，吸引更多教师参与；
（4）定期组织各项网上在线研讨活动。
年末我院将对新平台各学科网站进行评估。
建设新平台，需要我们共同努力，需要奉献每一个参与者的智慧。今天来参加会议的各位老师都是各市县网络教研的负责人、各学科网络教研的骨干，今天下午各学科骨干教师团队将要具体讨论和制定出近期网站资源建设的工作细目和分工，希望各学科教研人员要认真做好组织和落实工作。
我们坚信，在不远的将来，新的教学资源服务平台将成为我省教师主动参与教学教研活动的大舞台！

教师之友网

创新四大教研模式

我们学校以参与式、互动式、实战式成为教学研究的理念，尝试由单一的教学研究模式向多元的教学研究模式转化，促进教师的专业成长。       “问题会诊”教研模式   新上岗教师、新调入教师的磨合是一个漫长的成长过程，在这个过程中，他们会在学校的教学实践中遇到很多问题、很多困惑。针对一个阶段内教师比较关注的，相对集中的问题，学校就把它作为一个活动的主题或研究专题，开展群体合作式的教学研究。让每一位教师都成为“医生”给问题会诊。         “资源共享”教研模式   教师的成长需要专家的引领，同样也需要同伴的互助。因此，我们学校定期组织名师上示范课，组织骨干教师上观摩课，定期举办教研活动，形成优势互补、互相启发的教学氛围。学校把所有教学资料上传到学校的FTP共享，达到资源共享、智慧共享，提高教研活动的实效性。       “专家引领”教研模式   学校经常聘请名师与新上岗教师结成对子，校内的师徒结对活动更是渗透到教学的各个环节，帮助一线教师树立了新的教育理念，掌握新的教学方法，转化教学行为，探索校本资源的开发等。此举给予了教师更多的启迪，实现了个性化教学，为新课程提出培养个性化的学生奠定了基础。       “平台交流”教研模式   倡导科学精神和实事求理的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，同时为了展示教师，让他们感受到和新课程一同成长的快乐与收获，搭建多个交流平台：一是信息交流平台，二是个性化的课堂教学平台，三是经验分享平台。       教研，使我们立足课堂，一路意气风发，真切地践行新课程思想，促教改之旅一路稳健前行。 史红真在《现代教育报》撰文谈校本教研

管季超0712

省小学信息技术优质课竞赛首次尝试网上直播

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作者：东风教研室 李东华         上传时间：2011-12-14

湖北省小学信息技术优质课竞赛于2011年11月16—19日在武汉武昌区三道街小学举行。来自全省17个地市州的小学信息技术教师参加了此次比赛与观摩，多位教育部门领导莅临现场指导。   本次活动是湖北省小学信息技术课堂教学的一次大展示，对进一步提高湖北省小学信息技术课堂上午有效性具有十分重要的指导意义。与以往相比，本次竞赛有两点比较突出的特点，一是推动了教育均衡发展。由于乡镇小学信息技术教育与城市信息技术教育存在着较大差距，本次比赛专设乡镇信息技术优质课赛场，让更多的乡镇信息技术教师有机会进入这一舞台展示，促进了乡镇小学的信息技术课程的实施。二是创新了优质课展评的模式。为了让更多的老师能观摩教学展评，最大化发挥这一活动的辐射作用，本次优质课竞赛首次尝试网络直播。本次直播共开放了五十个端点，每个地市分配了两个端点，并邀请部分专家网上观摩指导。各地教研部门和学校十分踊跃，积极组织教师观看，导致不得不再增加30个临时端点。各地教师在观摩的同时，还通过网络平台同步参与讨论，有近百余人次通过网络与现场授课教师进行了互动交流。有老师感言，此次网络直播是一次丰富的课堂大餐。本次网络直播，不仅提高了教师的业务水平，激发了教师参与教研活动的热情，同时也为网络教研积累了经验。 赛场一 教师在认真听课 评委点评 赛场 负责网上直播的老师 直播时教师的互动交流

管季超0712

恩施州教科院“教研创新”专题发言

来源：恩施州教科院

创新教研形式 开展网络教研 http://xnjyw.5d6d.com/thread-20665-1-1.html http://xnjyw.5d6d.com/thread-20665-1-1.html http://xnjyw.5d6d.com/thread-20665-1-1.html http://xnjyw.5d6d.com/thread-20665-1-1.html http://xnjyw.5d6d.com/thread-20665-1-1.html http://xnjyw.5d6d.com/thread-20665-1-1.html 人们把通往神秘的雪域高原的青藏铁路比喻为天路，在偏远的恩施州也正有一张穿过莽莽山脉、跨过深涧激流的天网，给土苗儿女带来吉祥智慧并深受广大教师欢迎。她以教学中的实际问题为研究内容，以改善教学，提升教师实施素质教育的水平和能力为任务目标，帮助教师多角度反思教学行为；强调教师工作过程与学习、研究过程的有机整合，各类学校、教师与教研员之间的通力合作；是教师对教学的自主教研、自主学习和自主发展的教研，是引领、提升教师自我学习、自我发展的愿望和能力的教研的场所；是尊重教师个体差异、展示学校不同特色的平台；是教师参与、合作探究、全体受益、加强交流的精神家园。——这就是自2004年开始一直持续到现在并蓬勃发展的网络教研。国内著名网络教育研究专家、湖北省教科所副所长叶平教授在“2007年湖北省推进校本教研研讨会”上对恩施州网络教研活动给予了高度评价，“恩施州的网络教研活动是一项富有远见，特别适合山区学校教师专业成长，极具现实实践意义的决策。” 回顾五年来的艰苦历程，我们从筹划到稳步运行，从邀请教师加入网络教研的团队到大多数教师积极、主动地加入并成为活动的主体，有艰辛的探索、有辛勤的汗水、有甜蜜的微笑、也有收获的喜悦。 一、网络教研的背景和动机 http://xnjyw.5d6d.com/thread-10576-1-1.html http://xnjyw.5d6d.com/thread-10576-1-1.html http://xnjyw.5d6d.com/thread-10576-1-1.html http://xnjyw.5d6d.com/thread-10576-1-1.html http://xnjyw.5d6d.com/thread-10576-1-1.html http://xnjyw.5d6d.com/thread-10576-1-1.html http://xnjyw.5d6d.com/thread-10576-1-1.html 一则报道的启示。在20世纪30年代，英国送奶公司到订户门口的牛奶，既不用盖子也不用封口，因此麻雀和红襟鸟可以很容易吃到奶瓶内浮在上层的奶油皮。后来，牛奶公司把牛奶瓶口用锡箔纸封起来，防止鸟儿偷食。没想到20年后，英国的麻雀学会了用嘴把奶瓶的锡箔纸啄开，继续吃它们喜欢的奶油皮，然而，同样是20年，红襟鸟却一直没有学会这种方法，自然它们也就没有美味的奶油皮可吃了。这种现象引起了生物学家的兴趣，它们对这两种鸟儿进行研究，从解剖结果来看，它们的生理结构没有很大的区别，但为什么这两种鸟在进化上却有如此的差别呢？原来，这与它们的生活习性有很大的关系。麻雀是群居的鸟类，常常是一起行动，当某只麻雀发现了啄破锡箔纸的方法，就可以教会别的麻雀，而红襟鸟喜欢独居，就算某只红襟鸟发现锡箔纸可以啄破，其他鸟也无法知晓。在经济飞速发展、分工越来越精细的社会里，是否会合作，是否会交流显得尤为重要。审视我们的教研、教学实际，常常有这样一种现象：一是局限在个人的小圈子里来进行书斋式的教研活动 ；二是局限于本校的井底式的教研活动，很难走出自我。究其原因，这与长期以来沿袭的那种教研体制和观念无不有关。 教研部门由于受经费、人力等条件的限制，往往做得最多的工作是“上传下达”。教研员无法深入到教学实践的第一线，不能与教学一线的教师亲密接触，致使其教研工作容易脱离实际，也不能充分发挥其应有的功能与作用；教育部门组织的课题研究、教材研究、课堂教学（优质课竞赛、引领课展示课）研究、专题培训、教学视导等为主要内容的活动的开展，都只可能局限在很小的范围内，起不到市（地）级教研机构应有的作用。由于很多的方式多数采取集中活动。以专题培训“我讲你听”、课堂教学“一人上课，教研员，参会教师听会”等方式进行，参与研究人员处于被动接受的状态。在这被动接受状态下，参与者既使“有话要说”，也没有机会。这种非合作、非平等对话性质的教研活动，长此以往，不仅不能激发与强化教师专业发展的意愿，而且还阻止了教师合作学习团体、个人反思能力的形成。 这种现状引起了我们的思考：要突破活动方式单一、参与面狭窄这一瓶颈，必须打破现有的地面活动、人员集中的格局，向网络方向发展。开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径——网络教研。 正当我们苦苦寻求之时，国家为扶持西部的教育，缩小与发达地区的差距、实现教育公平，耗资100亿专门设立了一个现代远程教育工程——人们亲切地叫她“天网”。惠及到了我们边远的山区。从此，恩施州结束了孤岛教育，我们几十万师生也能不用走出家门，就可以倾听来自山外的天籁之音，看到山外的教育，闻到山外的书香。我们还能充分利用这套设备，组织老师们加入到网络教研的行列来。我们认为： 网络教研是基于互联网络和远程教育网络进行教育教学指导、研究、沟通、交流、培训的教育教学研究形式。在我国基础教育新一轮课程改革中，用现代网络技术搭建教研新平台，是教育教学在新形式下探索教研模式的一种尝试，也是常规教研的一种延伸，它从教育信息化的角度上探索新型教研方式，挖掘内在教研资源，扩大教育教研的职能 。改造现有教育教学研究模式，它适合我们广大的农村地区，是一条值得探索并为之付出的新路子。 二、网络教研的实施策略 1、摸清现状，理清思路 网络教研应计算机技术、通讯技术的发展成熟和基础教育课程改革而诞生，属于新兴事物。要使地处偏远、贫困的农村中小学教师欣然接受并较好的运用这一新事物更好的工作和学习，难度不小。我们曾经做过一个调查： 学校名称 Word 会用率 Excel 会用率 下载、安装软件 自主 使用软件 城区实验小学 100% 98% 100% 95% 乡镇中心小学 80% 75% 50% 20% 村       小 60% 5% 5% 5% 面对这种实际，我们没有多少可用借鉴的现成模式，只能根据我州教师和教学研究的现状去摸索、探究。为此，我们确立的指导思想是：榜样引领、精心策划、踏实实践、总结提高 ，力争把全州的教研员和老师们引上一条省时省钱的教研高速路。 2、提高认识，营造氛围 俗话说“万事开头难。”网络教研是在现代信息技术条件下进行教学教研的一种新的重要形式之一。它不是我们的独创，却是被我们实践着的新研究模式。因此，要搞好网络教研首先要解决的是认识问题。 一是领导要提高认识。网络教研的优越性，光凭口头上的说是不够的。要以行动唤起领导的重视。我州是较早的一批国家扶持的现代远程教育项目地区。近几年来，由于远程教育工程在我州的广泛运用，建立了各县市教育局基教科牵头、教育技术装备站负责安装、教研室督查资源使用、学校校长负责落实的项目建设管理体系。通过实践，各级领导意识到了网络教研对于加强各县市之间、城乡之间及校际之间的交流与沟通、联系与合作，促进教师间的相互学习、共同提高，缩小各地之间师资水平的差距，进一步提高课堂教学的有效性是有积极意义的。领导的这种认识，为我们开展网络教研活动创造了有利条件。使我们的活动一开始就得到了领导的大力支持。我州属老少边穷地区，很多农村学校除了国家配备的远程教育工程设备外，没有像样的电脑、机器设备。不少学校的领导，为克服这一困难，一是要求充分利用现有的设备，让电教员像接收远教资源一样，把网络教研课从州教科所的网站上下载下来，利用网络教室集中组织观看。二是挤出资金添置必要的设备，保证网络教研的顺利进行。如：恩施市芭蕉侗族乡中心小学筹资万余元，添置了电脑、摄像头、麦克风等设备，保证了每个年级组参与网上教研活动。三是校长亲自参加活动。不少校长本身就带有课，他们除了组织学校教师参加研讨外，自己也积极参与发言。特别是恩施市第二实验小学的副校长陈锋还率先上了一节科学课，获得了大家的一致好评。 二是教研员要提高认识。在以往的教学教研中，我们的工作往往是沿袭的那种传统式的、小范围内的、单向式的教研活动。而网络教研则给我们开辟了一个广阔的天地。网络教研不是网络与教研的简单相加，更不是几台电脑一条线，它的优势在于利用现代信息技术把多主体、跨时空、低成本、高效率的教研由可能变成了现实，创立了一种和谐、民主、平等、对话、协商、合作的新文化，这种新文化与新课程的本质是一致的。对此，作为教研员，要更新观念、提高自身认识，改变原来的教研思路和做法，对网络教研不能退缩，不能袖手旁观，更不能以种种借口不闻不问，要率先垂范，在教研中真正起到专家引领的作用。第一、每次活动必须上线，积极参与。每位教研员，都是各县市教师们的主心骨，也是网络教研的骨干。在要求教师们上线积极参与活动的同时，教研员也必须参加。否则就会失信于教师，降低自己的威信，成为网络教研盲。如：我州有的教研员年龄偏大，操作不熟练，请女儿协助上网；有的教研员虚心向老师们学习，和老师一道研讨，一起上网。第二、认真组织好本县市的网络教研活动。按照“全州开展网上教研活动的实施意见”的安排，由各县市教研员牵头，以各实验小学为研究主体，吸纳本县市的骨干，成立中心组，围绕主题共同研究和探讨。因此，教研员的作用一方面是组织本地骨干教师、普通教师参与，通过网络全面展示本县市课堂教学从“设计——试教——研究——改进——展示——反思——完善”的全过程，从而促进教学水平的整体提高。另一方面，对本县市的课例进行点评，对所研究的专题进行理论指导，使教师在研讨的过程中获得一次培训的机会。 三是教师要提高认识。时代的进步和发展，网络学习这种方式也正在被更多的人熟悉、接受，远教资源在教学中的利用，空中课堂的开展等，都是网络与教育、教学、师资培训相结合的产物。由于我们地处山区、交通不便、经济状况差，大面积的教师难以有外出学习的机会。有了远教资源后，老师们就多了一个知识库；通过参加网上教研，就多了一次次交流、探讨的机会。 3、精心管理，建章立制 为了保证研究活动的正常进行，便于各县市、各学校管理，大家在实践中创造了很多行之有效的管理办法和规章制度。 一是昵称的管理。州教科所统一给各县市教研室和学科骨干教师派放UC号；各教研室统一给各县市实验小学和其他学校骨干教师派放UC号；各学校统一给各年级组及教师派放UC号。这种管理方式，便于及时了解每次活动中各教研员、学校教师上线的参与度和发言情况，有利于形成各学校之间的良性竞争。 二是研讨活动的管理。活动组织必须落到实处，否则，很难促进课堂教学和教师专业素质的提高，达到整体推进的目的。要在四个环节上下功夫。 （1）要提供研讨的内容。加强网络教研内容的研究，是网络教研的着力点。首先，要明确任务。我们的网络教研思路是：以专题研讨为切入点，以每组或每单元内容中的中心课例为载体，通过UC说课→研讨→交流。活动初始，由州、市（县）教研室牵头，确定一所学校根据州教科所计划中确定的研究主题和内容研究课后录制课例，提前一周将资料上传到恩施民族教科研网（www.mzjky.cn）上，供大家观摩、研讨。每次开展网络教研前，都要认真做好充分的准备，不能匆忙上阵、草率行事，事先要对与主题相关的资料（包括视频、文本的资料等）进行仔细地搜集整理、研究分析，形成自己对所研究的问题的比较成熟的见解，然后在网络教研中与老师们相互交流，以求达成共识。有理有据地提出不同的观点和见解，要能够引起大家的争议，真正形成相互研究探讨、相互争鸣的学术研讨局面。这一步是基础，必须落实到位。 （2）要组织参加研讨的人员。原则上，哪一个学校提供课例，哪一个学校的相关教研组就是中心研究组，同时，在县市教研员的协调、组织下，吸纳本县市的骨干教师参与研讨。在活动时，确定好一名主持人和一名中心发言人，届时抛出话题，负责组织、协调好整个活动。 活动之初，我们发现广大教师参与网络教研活动的积极性很高，且大多是城区教师，乡镇教师较少。而对我州来说农村是一个广阔的天地。要关注农村教师的发展。农村教师的素质及教学水平提高了，农村教育才会有希望，我们的课程改革也才能真正地向成功迈进。因此，我们及时调整我们的工作思路，把有意识、有目的的动员引导城区周边的农村老师们参加活动作为重点。预约部分农村教师排麦发言，房间广播进行推介等等。经过一年的实践，不少的农村学校也行动起来了，主动要求提供研讨课例，充分利用现有设备组织研讨。由于每次活动能做到心中有数，有备而来。 （3）要及时的归口整理资料。每次活动结束后，承担课例的学校或主持人及时将活动过程、大家的评课建议整理好，以文字的形式上传到恩施民族教育科研网上，管理员及时把它放在“网络教研”栏目中，实现资源共享。 （4）搞好总结评比。我们基本上每年对网络教研工作做一次总结。虚心听取基层老师的意见，吸纳各学校好的做法，调整我们的工作。  对积极参加网络研讨课的老师和在网络教研活动中表现突出的先进个人、先进单位予以表彰。评选活动既是对前一段活动的总结、肯定，又是对下阶段活动的一个部署。极大地激发了广大教师参与的积极性。 三是管理员的管理。要搞好网络教研活动，必须聘请一批活动管理员。我们从全州各学校选出或自荐的热心为大家服务的骨干教师作为管理员。为提高服务质量，我们制定了《恩施州网络教研管理员职责》。各位管理员的职责是：一是负责各校的技术培训。教会老师们如何按程序进入房间、如何排麦、如何发表自己的观点。二是每次活动要提前上线，认真管理好“小教天空”房间的秩序，禁止别人在房间里做与本活动无关的事。在自己负责管理的时候，及时与活动学校联系，做好协调工作，及时发布房间广播，及时整理每次活动资料。 四是为了确保网络教研活动的持续开展，我们制定了《恩施州网络教研管理实施意见》。许多学校也相应地出台了网络教研制度，把网络教研活动纳入全年工作计划并作为考评教师的条件之一。如：来凤县实验小学制订了《学校网络教学研究管理条例》，成立了学校网络教研管理领导小组，完善了网络研究管理模式，明确了网络研究管理职责，拟订了网络教学研究计划，从资金、人力、时间上为学校网络教研予以保障。每学期开学初在全校就组织教师进行网络教研培训，带领大家学习课改精神和先进的教育理念，教师之间互相交流教改信息、共同探讨教学方法、切磋教学艺术，努力提高课堂教学质量，技术培训组长对每位参加网络活动的教师进行相关内容培训，为参与网络教研积极作好准备。具体措施是： ①对老师们的上网情况有详细的记录。 ②每次活动都有中心发言人。学校要求中心发言人要组织本周活动教师提前观看网上提供的课例，并拟出发言提纲，活动结束后，每位参加活动的教师都要写出书面的材料交教科处存档。 ③对整个网上活动情况（如“活动主题”、“活动收获”等），教科处负责人会在次周的第一天之前以“简报”的形式下发到各年级组。 3、突破区域，跨越发展 （1）把课堂教学实例与校本教研结合起来 一线的老师讲求的是研究的实效。他们对来自教学一线的课特别关注。我们的课例是与教学进度一致的，深受老师们的欢迎。在研讨中，不是孤立地看课，对课本身评头论足，而是把对课的研究与学科的校本教研活动，乡镇学校的网络教研与本地的联片教研结合起来。让老师们分年级集体看课（视频、文字）、集体研讨、个人准备、集中参与、网上交流，创建一个方便、实用、开放、集成的教师研讨学习系统。如：咸丰县朝阳寺中心小学黄校长认为，校本教研是办特色学校的突破口，但是我们又不能局限在朝阳镇小学这一片小小的天地，我们要走出去，多学习别的学校的优秀教师是怎样进行教学和研究的。鼓励教师多参加网络教研活动，吸取营养，锻炼自己，提高自己。把网络教研与校本教研相结合，才能使教研工作不流于形式。为此，他们按照州网络教研活动时间调整校本教研时间，让老师们有准备地参加网络教研活动。 （2）把主学科与薄弱学科结合起来 由于人员、教师结构等诸多原因，我们首先抓语文、数学两个大学科网络教研活动。让老师们尝到网络教研的甜头后，逐渐幅射到各学科，特别是薄弱学科。一年来，除语文、数学学科开展活动外，还开展了英语、科学、品德与生活（社会）等学科的研讨活动。特别是在《科学》的网络教研活动中，我们针对我州科学课专职教师少、教材生疏的特点，以课为载体，以课代训，引导大家关注科学概念、关注生活实际，受到了大家的欢迎。 （3）把实验小学与乡镇学校研讨结合起来 实验小学是各县市网络教研的龙头学校，也应成为网络教研的领头羊，因为实验小学无论是他们的师资、还是硬件设施都优于其他学校。如果实验小学动起来了，就有了一支相对稳定的力量，我们的工作就有了依托。因此，我州网络教研的思路是：由各县市教研员牵头，以各实验小学为研究主体，吸纳本县市的骨干，成立中心组，围绕主题共同研究探讨。开始时，我们基本上是安排实验小学来制作课例，恩施市实验小学付出了很大的努力。他们一个学校学期承担了3节研讨课。为全州网络教研活动开了一个好头。由于是研讨自己的课，每次活动其他的学校都积极参加，调动起了大家的激情，农村学校的老师纷纷要求录制课例，承担研讨的组织工作。在这种情况下，为了鼓舞农村教师的积极性，又考虑到乡镇学校各方面条件的限制，我们决定采取“一对一”的帮扶形式，让实验小学给予人力、技术方面的支持。如：鹤峰县实验小学和容美镇中心小学、恩施市实验小学和恩施市侗族乡中心小学。 （4）把网络教研与网站建设结合起来 我所的网站是2005年创办的。几经改版，内容日渐丰富。在实践中，我们体会到：网络教研不是一次孤立的网上教研活动，而是网络时代各种资源综合的一个集合体。网络教研活动离不开网络资源、离不开网络技术的支持。在开展网络教研的活动中，我们又依托恩施州民族教科研网上传影像资料、发布信息公告、活动研讨纪实、教师评析文章等。这样，一方面促进了我所网站的建设；让老师们通过浏览我们网站，便捷地了解有关教育的多方面信息；另一方面，错过参加网络教研研讨活动的老师们可以再次将网上的影像资料和有关文字资料结合起来观看，做到有据可查。以弥补讲讲而已、过后就忘的弊端。 （5）把网络教研与课堂教学结合起来 利用网络开展教研的目的是提高课堂教学质量。我们的出发点和归宿都是落脚在提高课堂教学质量上。因此，每一节课例的安排、每一次主题的确定，都是依据课堂教学的进度来的，这样做，贴近教师实际、教学实际，老师们觉得学的快、对教学有实际指导意义。老师们深有感触的说：“参加网络教研省钱、省时，有效果，划得来。”每星期网络教研的活动时间大家最为期盼，成为了一种自觉的行为习惯，成为了一道亮丽的风景。 三、网络教研硕果累累，满园春色 “采得百花方成蜜，淘尽黄沙始见金”。 通过网络教研让更多的人认识恩施教师的教育水平，也将我州各地教师与全省乃至全国同行们推到了同一条起跑线上，开展教研交流活动，促进了教师成长，我州迎来网络教研活动的满园春色。 “网络教研是一项特别适合山区学校教师成长的教研交流活动。实施网络教研工程，是我州教育创新的重大决策。”州教育局局长冉隆映如此评价。 “真的没想到，我在有‘咸丰西伯利亚’之称的黄金洞民族小学执教，每周都有两次机会与州、县教研员和众多教师见面的机会，遇到难题时能得到一个较为满意的解决方案。”执教于咸丰县黄金洞民族小学的李礼老师说。 鹤峰县容美镇中心小学田琼芳老师说：“网络教研活动将我们聚在一起，让我感受自己在狭小天地中永远无法感受到的开放，无论年龄，无论性别，大家是平等的，互为老师，是朋友，能听到各种真实的声音。伴随着这种声音，我在不断地成长。”这就是网络教研活动团队成员间相互开放、平等交流、胸怀坦荡、同侪互助影响的结果。 2006年10月，恩施市实验小学语文教师田祥珍第一次在网上对外地同行的授课发帖进行评价。让田祥珍没想到的是，她的意见竟然引起了同行的共鸣。随着跟帖人数的增多，田祥珍对“你来我往”的网络教研活动积极性越来越高，和许多外地同行成为神交已久的朋友。由于积极参与网络教研讨论，田祥珍被评为恩施州网络教育先进个人。因为网络教研，她还被选为2007年国家“援助西藏中小学教师培训”活动的讲师，在拉萨为500多名西藏小学教师进行了示范课演示，得到了全国同行的好评。 2008年9月18日，恩施市施州民族小学数学教师刘洪超接过“全州首届青年教师教学竞赛”的一等奖证书时，激动地说：“这得感谢网络教研，是它促进了我的快速成长。” 2008年，在“K12杯”首届全国课堂实录有奖征集评选活动中，我州共选送小学网络教研活动的课堂教学实录38件，结果有32件获奖，成为参加本次活动作品获奖率最高的地区。鹤峰县实验小学部艳老师执教的《画风》，恩施市实验小学袁虹老师执教的《画杨桃》，巴东县实验小学向东进老师执教的《荷叶圆圆》分别荣获一、二、三等奖。 2009年6月12日，恩施市芭蕉侗族乡中心小学英语组教师齐聚“UC小教天空”，与各县市教师就来凤县实验小学吴娅妮老师执教的《Welcome back to school》一课展开讨论交流。刚走上工作岗位不到一年的向茜老师兴奋地说：“网络教研活动新颖、高效，与众多老师探讨课堂教学中存在的困惑与不足，让我豁然开朗。” 四、网络教研的前景与反思 一分耕耘一分收获，几年来，我们深感在网络教研中收获颇丰： 1、打开了一扇窗 有了电脑、接通网线，就能上网，这是人人都可以做的事情。但是如何在网上学习、充电则不是人人都思考过的。通过近几年的努力，我们开启了网络这扇窗，把老师们从不会操作电脑到较熟练地操作；从盲目地在网上浏览到有目的地在网上选择自己所需的资料 ，老师们走进了网络，并流年其中。我们开展网络教研的目的达到了。 2、践行了三个观念 1、服务的观念。这是教研员应树立的一个基本观念：教研就是服务。为师生、为教学服务。我们倡导的教研重心下移，阵地前移不单纯是指向活动时空，而是指向实践的具体目标。即我们所从事的教研是否是教学中带普遍性的问题？是否是老师们教学中的困惑？是否对提高教育教学质量有实效？我们力图做到教研、教学一体化，不能成为两张皮。作为教研员必须深入实际，了解本学科教研的前沿动态，为老师提供及时、准确、有效的服务。 2、公平的观念。网络给予师生新的学习、生活、工作和交流方式 。恩施民族教科研网上和小教天空都是以个人主动参与为特征的网络表达和交流形式。在这里，人与人之间是民主平等的，在网络教研活动中，无论是专家还是普通教师，无论在城区还是在乡镇，每位教师都是教研活动平等的参与者，是实践问题的探索者。同时，网络给每个教师以公平。谁勤奋、谁努力、谁的教研能力强、教研成果大，都看得清清楚楚，明明白白。在恩施民族教科研网上和小教天空中活跃着一大批学校，一大批教师。这批学校和教师的名字以及他们做的工作，他们进行的探索，不径自走，传遍整个网络。 3、共建的观念。共建才能体现主体，参与才能获得提高。网络教研仅仅被看成上网找找资源，看看课例，发发言是不够的。借用一个比喻，“授人以鱼，不如授人以渔。”网络教研授人以渔，并授人于渔场。每个人要参与，去体验、去感悟、去反思才能从多角度获得帮助，同时在帮助别人多角度反思中自己跟进获得提高。我们开设的“小教天空”就是为大家开辟的一个渔场，一个家，他需要我们精心呵护，共同打造。 3、收获了五重惊喜 （1）改变教师的学习、工作状态，提升学校的教研文化。 网络教研帮助众多教师摆脱凭个体狭隘经验学习和工作的状态，由独学无友的学习状态，进入自主开放、能够利用先进技术进行高效率学习的状态。 强化了教师教研意识，激发了他们学习的自觉能动性，促进了反思能力的提高和反思习惯的形成。促使了教师由教书匠向研究型教师的转化。 （2）改变研教分离的状态，促进了教研的有效性。一是使教研活动从难以持续跟进的活动成为基于网络的长流水不断线的与教学同步进行的活动，成为能及时回应和解决问题，进行追根寻底思考的教研活动。二是从少数人的教研到全员参与、人人受益的教研。在以往即使每次活动都有成百上千人参加的活动，也只是多数人只能看教研听教研。三是改变了以往教学研究的粗疏性，使教研成为真正改变教师教学行为的活动。 在网络上，教研可以细致到课堂微观方面，研究教学细节的技术和方法。 （3）改变教师的成长环境，为骨干和榜样脱颖而出创造公平机会。网络给每个教师以公平。谁勤奋、谁努力、谁的教研能力强、教研成果大，都看得清清楚楚，明明白白。在恩施民族教科研网上和小教天空中活跃着一大批学校，一大批教师和学生。这批学校和教师的名字以及他们做的工作，他们进行的探索，不径自走，传遍整个网络。 （4）网络给予师生新的学习、生活、工作和交流方式 。搭建了一座跨时空的桥梁。恩施民族教科研网上和小教天空都是以个人主动参与为特征的网络表达和交流形式。在这里，人与人之间是民主平等的，上下层级被缩小淡化，咫尺天涯的师生之间有了一座跨时空沟通的桥梁。 （5）营造了一种人人参与教研气氛，提升了校本教研的水平。网络教研活动使得校本教研摆脱了同校相当水平的同一层次的研讨，走出了校门，溶入了更多人的建议、想法。 我们常常听到：“做好一件事容易，做好所有事很难”。同样的道理，偶尔做好做好一件事容易，长期做好一件事难上加难。网络教研活动也是如此。 研讨课不是网络教研的唯一形式，为了避免网络教研活动出现“虎头蛇尾”的现象，州教育局采取了多种措施保持教师参与网络教研活动的积极性：以网络活动主题为主，精心组织每一次活动，让所有参与活动的教师均有收获；通过网络教研平台，对教师参与活动的表现给予积极鼓励，比如要求教研员阅读教师博客中的文章后，均要以留言或评价的方式积极鼓励和正确引导，让老师感受到自己已经成为被关注的对象；通过评优、评先的方式，肯定教师的活动成果。开展网络教研活动以来，我们召开了三次总结会议，组织了60次网上教研活动。表彰了34个网络教研先进单位；80名先进个人；为49位提供网络教研课的老师和9名进行专题发言的老师颁发了荣誉证书；评选了20篇网络教研的优秀文章。 “多措并举，激励广大教师积极参与网络教研，让网络这个无垠空间成为广大教师以研促教、不断探索、相互学习的新舞台。”湖北名师、恩施市实验小学副校长蔡祖泉这样期盼着网络教研的未来。 从今年起，我们的网络教研活动将以教育博客的形式呈现，目前我们已在新思考网上注册了我们州的博客群——“清江研修”。 如今，通过几年的努力，我们只是轻轻地叩开了网络教研这扇门，发现里面的天地如此之大。我们所做的仅仅只是小小的一个点。我们有这样一种深切的体验：如果你没有参与这种研修，你就不知道教学中的精彩纷呈；如果你没有进入这个平台，你就无法体验温馨如家之情，如果你没有融入这种交流，你就不能享受这种头脑风暴， 如果没有参与对话，你就感受不到豁然通达。

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武昌区教研培训中心“教研创新”经验介绍

作者：杨定成    来源：武昌区教研培训中心

践行研训一体     提升研训效益 一、研训一体化的背景与意义 1、时代需要教、研、训一体。由于新一轮课程改革的全面启动，教师的专业成长与教师实际教学中遇到的新问题日益融为统一问题。传统的教研与教师继续教育脱离的模式，已经很难适应时代的发展和教师自身发展的需求。当代教师更关注需要解决职业生涯发展阶段的问题、不同年级教学中的问题、教育发展变化后遇到的新问题，如何高效发挥教研、科研及培训的作用，为提高教师的教学素质提供更有效的服务，这是当前对教师教育及教科研工作提出的一个重要命题。 2、现实需要改进教师培养模式。对于教师的培养，我们应坚定不只追求“有名”，更要追求“有用”的培养目标；要杜绝少数人花多数钱的不公正现实，坚持培训面向全体教师的明智之举；要改进理论与实践脱节、内容与形式分割的培训方式，提倡“在做中学”、“在学中做”的实践研修理念；我们应摒弃揠苗助长式的“打造”之举，追求和谐生态下的自然成长；我们不要“几枝独开”的虚幻门面，而要“百花争艳”的真实景象。立足岗位、注重实践、面向全员、研训一体的研修活动是最有效、也是最受欢迎的方式。 3、武昌需要绿色教研带来绿色质量。武昌区是湖北省会之地、辛亥首义之区，历史文化底蕴深厚，教育改革氛围浓郁，是全国首批基础教育课程改革实验区、湖北省首批素质教育实验区、全国推进义务教育均衡发展工作先进区、武汉市首批教育先进区，城市义务教育代表性较强，教育基础环境较好。但是，随着时代的发展，义务教育优质学校的数量仍然不能满足区域内人民群众的需求，学校内涵发展水平仍然不能适应时代发展的需要，教育质量提升的方式仍然不能符合教育持续发展的要求。面对未来的发展，我们必须在学生接受优质教育的广度、学校内涵发展的深度、教育质量持续提升的效度方面做好文章;必须切实转变教育发展方式,强化绿色教学质量观,坚持全面的质量, 坚持符合教育规律和学生身心发展规律的质量,坚持可持续发展的质量,才能真正实现我区教育高均衡下的高质量、高质量下的高品位、高品位下的高效益。绿色教研，增效减负，是必选之路。 二、研训一体化的思考与实践 1、“研训一体化”的内涵界定 所谓“研”，这里主要是指教育教学研究部门、中小学校及教师，就教育教学等方面的问题所进行的专门性研讨活动；“训”，这里主要是指教师培训机构、中小学校，根据教育发展的现实和未来需要，遵循在职教师成长规律，有目的、有计划、有组织地引导教师提高其自身素质的教育行为；“一体化”，是指“研”和“训”二者的有机整合。 具体可以从三个层面理解：一是研训机构要充分整合教研、科研、培训等方面的资源，承担教育教学理论与实践的研究、指导和师资培训任务，有效推进武昌地区教师队伍专业化发展；二是研训管理者要承担研和训双重任务，并确保二者有机融合；三是研训学员要在“研”中“训”，“训”中“研”，促进自身专业水平与能力的提高。 2、“研训一体化”的体制创新 根据教育部关于区县级教师研训机构“小实体、多功能、大服务”的建设指导意见和相关的政策、法规，在教育行政部门的支持下，将原武昌区教研室、武昌区教科所、武昌区教师进修学校与武昌区教育局党校整合组建具有独立法人资格的“武昌区教育局教研培训中心”，主要负责全区幼儿园、小学、初中、高中、中等职业学校的教学教研、教育科研、干部教师培训的业务指导、管理与服务工作，并实施了内部职能转换与功能升级。教研培训中心领导班子由党政一把手和分管教研、科研、培训的副主任组成，统领中心研训工作。下设教研处、科研处、培训处、办公室四大中层职能科室，办公室统筹协调，教研、科研、培训相互对接，相继连通各片区学校，基本形成了区域性“大研训”格局，为“研训一体化”扫清了体制障碍。 3、“研训一体化”的资源整合 以创建国家、省、市教师研训示范基地为契机，以湖北省“十一五”重点规划课题《区域性研训一体的机制与资源整合研究》为依托，加大资源整合力度。 在硬性资源方面： 2008年初，武昌区教育局教研培训中心以申报创建“县(区)级教师研训示范基地”为契机，将教研培训中心迁址至原首义路中学，新址占地面积15亩，建筑面积8200平方米。区教育局筹资600余万元，完善、更新了阅览室、图书室、数字图书馆、综合档案室、综合实验室、微格实验室、语音室、电子阅览室、心理咨询与培训室、教学资源中心、多功能报告厅、网络中心及体育运动场等配套设施，使我区教师研训机构的功能得到极大提升。 在软件资源方面：一是凭借区位优势，在本区域高校及省、市教科研机构中，特聘了教援、专家70余人作为兼职研训人员，在中心整个师资库人选中占50%以上。这一举措可保证武昌区研训工作的高端性与前沿性。二是充分依托本中心的名、特级教师以及武昌区中小学名师工作室，为一线教师解决新课改中的诸多疑点、难点问题，使之成为推进区域教师专业化发展的生力军，使得长期困扰研训工作的“理论高位”与“实践低位”所产生的“落差”难题得到了较好解决。三是依托媒体、网络，开发信息技术资源。“一刊（《教育改革与探索》”、“一网（武昌教育研训网）”的开办，使中心拥有了覆盖武昌、辐射周边、服务基层且具有浓郁地方特色的信息交流平台和研训资源中心。 4、“研训一体化”的工作机制 中心统筹：建立主任办公会制度，统一工作部署。以《教研培训中心周工作安排》和《武昌区各学段研训工作周安排》形式，发至中心各科室和所辖中小学校。     “三处”互通：即实现教研处、科研处、培训处三个职能处室在工作上的互通。从纵向讲，“三处”互通而不互代，即研训内容互通，但切入点不同；研训方式互通，但实施策略不同；研训管理互通，但服务项目不同。从横向说，“三员”互补而不互替，具体地讲，教研员、科研员和培训员下校联合，但任务不同；资源共享，但视角不同；成果互惠，但目的不同。 区校对接：中小学校建立相关职能处室，统领教、科、训工作，形成与区教研培训中心相对接的运行机制。这样区、校两级研训工作的机制相承，渠道相通，信息交换灵活，管理沟通便捷，有效提高了区域研训工作效率。 循环推进：教研员重视全区教学工作反思，确定典型问题；科研员将典型问题确定为科研课题开展研究，解决问题的过程就是科研成果；培训员将科研成果，通过培训的途径，让广大学校和教师共享。螺旋上升、循环推进。 三、研训一体化的特色活动 1、三级教研网络格局稳定 区学科指导组：主要职责是宏观把握全区各年级学科备课组工作。由教研员牵头，部分专家及骨干学科备课组长为成员，负责规划全区本年级学科备课活动，组织区级教学教研活动，监控与评价全区学科备课活动过程，每月单周活动2次。 片中心备课组：以年级为单位，各校学科备课组长为成员，推举其中一名任片中心备课组长，在区学科指导组指导下，开展片内教学与教研工作，组织适性强的片内教学交流活动，每月双周活动2次。 校学科备课组：各学校分年级分学科建立备课组，教师人数较少的学科，在教研员指导下跨校建立片学科备课组，落实常规教学工作，开展教学研究活动，每周活动1次。 2、多层次集体备课模式优化 借助备课组建设工程，全区备课活动形式基本完成了由教学事务性安排到中心发言人备课，再到中心发言人备课与主题合作研讨备课并存的演进转变；基本形成问题驱动——集体研讨——个性实施——反馈反思四环式备课结构，供各校各学科校本化运用。 3、教学主题年活动形成序列 通过教学质量主题年活动来推动教师的专业素质的提高，一年一个主题，一年一个进步。2007年的“校本教研与学生学习习惯”主题；2008年的“合作教研与有效教学”主题；2009年以来以“有效教研与有效教学”为主题，将湖北省“课内比教学”、武汉市“高效课堂工程”有机整合。 4、“221”研训活动形成特色 传统的教师全员培训模式弊端明显：五年一个周期轮回，时效性不强；五年集中学习时数，密强度不大；班级组织淡化学科，针对性不够；工学矛盾比较突出，参培率不高。为有效解决这些问题，2008年以来，我们全面实施“221”全员研训工程，分学段、年级、学科教师组建研训班级，以学科教研员、科研员、培训员为项目管理与实施团队，合作办班，以适需、适时、适科的课程资源为教学内容，以参与互动式为主的研修方式，对全区全员教师实施了“221”培训工程，即每个研训班级每个学期开设2个单位时间的专业理论学习或公共课学习，开设2个单位时间的公开课、研究课互动研讨活动，开设1个单位时间的受训教师汇报课展示活动。“221”教师培训是建立在备课组基础上的学科化专题研修，是嵌入一线实践的研修，是三级备课组功能整合研修，是教育理论转化为教师行动的研修，它构建了镶嵌于全体教师常规工作，伴随于全体教师教学生涯，实用性强、持续度高的研修。 5、教育教学案例研究面广度深 2010年秋季，在“有效教研与有效教学”主题年活动背景下，以“聚焦课堂，努力提升教学研究、指导、评价水平”为追求，全区各学段各学科全面启动了“教育教学案例研究”活动。全区共开设专题干部培训班四个，各学科“221”学科教师全员培训班56个，各学校开展了全员教师培训；全区征集案例6000多份，评出一、二、三等奖共600篇，分别形成小学优秀教学案例集、初中优秀教学案例集、高中优秀教学案例集和优秀教育案例集共四本案例研究成果集。努力实现教师教学研究精细化、区校教研活动精致化目标。 6、教学专项调研规范有效 每周2次的行政和业务联合下校专项教学调研形成制度。上学期聚焦课堂，突出“课堂观察与改进”主题；下学期紧扣质量，突出“质量监控与评价”主题。在活动方式上，将集中下校、菜单式下校和个性化自主下校有机结合，既抓全区面上的各个学校，又突出重点，满足不同学校不同学科的特殊需求。在活动内容上，认真完成看课堂、查常规、作交流、做反馈、写小结五个方面工作。在参与人员上，既有教研员、中心备课组成员，也有同类学校备课组长或骨干教师，相互借鉴，共同提高。 7、高中学科基地建设初显成效 从2009年秋季开始，在全区高中学段尝试进行学科基地建设工作，在全区范围由学校自愿申报，教研培训中心组织专家评比，确定各学科基地和学科协作基地，发挥全区各学科名优教师等专家的引领作用，充分调动各科全体教师的积极性，研究学科，研究学生，研究学习，使学科基地逐步成为全区学科课程改革实验中心、全区学科课程资源中心和全区学科教学交流中心。 8、绿色质量三级监测与评价体系初步建立 一是在义务段实施以“全学科评价”为核心的学生综合素质评价体系。全学科学业评价以学生为主体，以学期为单位时间，按平时表现、检测及考查成绩占30%，期末考试和考查成绩占70%，综合评价学生全学科水平达成度。小学所有考试和考查学科评价结果均按甲、乙、丙、丁四个等级呈现；初中所有考试和考查学科评价结果均按百分制呈现。综合素质评价以学生为主体，以学期为单位时间，以《武昌区义务教育学生综合素质评价细则》为标准，以学生在学校期间多方面素质及个性发展状况特别是学生在原有基础上发展与提高的关键性材料为依据，整体评价学生的综合素质。评价结果以“综合性评语+等级”的方式呈现：“综合性评语”对学生的综合素质予以整体描述，尤其突出学生的特点和发展潜能；“等级”按优秀、良好、合格、待合格四级呈现。 二是实施以“全过程评价”为核心的学校教学质量评价体系，评价内容包含课程目标、办学行为、办学特色等三个板块内容。 三是实施以“全学区评价”为核心的校际联动发展评价体系，评价内容包含学区团队建设、合作教研、质量提升、创新与特色四个板块内容。 9、校本研修方兴未艾 我们强调以校为本，实现教、研、训一体化的功能。在全区各学科教研组、备课组开展“探讨小问题、研究小课题、培训小课程”活动，努力寻求“小问题”后的“大智慧”，“小课题”后的“高策略”，“小课程”后的“真素质”，引导广大教师立足岗位，不断提升自身综合素质，努力实现由职初教师到经验型教师，再到卓越型教师的两次飞跃，追求幸福的教育人生。 四、研训一体化的成效与影响 一是推动了单位的建设与发展。通过近几年的努力，教研培训中心研训队伍复合型素质得到全面提升，出现了部分真正意义上能够以“研训一体化”的理念指导教研、科研和培训工作的通业务、懂管理、善沟通的复合型研训人员。中心50名专职研训人员中，有省名师2人，市名师1人，特级教师3人，市管专家3人，市学科带头人 14人，省骨干教师5任，市优秀青年教师2人，区学科带头人19人，区拔尖人才2人。2008年末，武昌区教研培训中心以全市总分第一的评估成绩，被武汉市教育局命名为市级首批“县(区)级教师研训示范基地”；2009年被评为湖北省教师研修特色基地；今年底有望申报国家级教师研修示范基地评选。武昌区教研培训中心“研训一体化”建设成果，引来山东、内蒙古、上海、浙江、广东、北京以及本省、市许多教科研培训部门和学校的参观、访问，武汉市洪山区、江夏区、东西湖区、桥口区、江汉区等区教育局及相关行政、业务管理部门先后来中心交流考察并借鉴改革思路。 二是提升了服务的效益与品位。武昌区在名校、名长、名师及骨干教师的数量与比例，在课程改革的力度与影响力，在中、高考质量等等方面一直得到教育同仁和社会各界认可。 “一个人能走多远，要看他与谁同行”。教师能走多远，要看他与什么样的引领者同行。英国基础教育大臣艾德.鲍尔斯曾说：我们或许会发现有的教师是不称职的；我们希望教师这个职业是不断学习与发展的；我们要确保在每个地方的每一间教室都有最好的教师。作为武昌教育教学业务工作引领者的武昌区教育局教研培训中心，愿与各兄弟单位、各位教育同仁以此语共勉！      陈小娅部长说：现在的学生不是经济困难，经济有负担，而是学习困难，学业有负担，主要是教学环节出了问题。国家督学陶西平同志在一次谈话中讲到“什么是素质教育，素质教育就是高素质教师实施的教育。”

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湖北省首届“教研创新”论坛代表合影