他妈的十杜郎口 !!!!!!!!!!

教师之友网

[转]多用“他妈的”可以减少歧义增强语言的准确性

1、考虑这个句子：“今年的考题跟作业题一样”。这就有歧义了——是说今年的考题真的用了作业里的题呢，还是仅仅是比喻这次考题简单得像作业题？这时，“他妈的”就派上用场了。我们可以在句子间加入“他妈的”来区别：
今年的考题跟作业题他妈的一样 （指与作业题相同）
今年的考题跟他妈的作业题一样 （暗指考题太简单）

2、类似的情况还有很多。比如说，“这个解释不清楚”也有歧义。它有两个意思，解释本身不清晰，或者问题很难解释。但是，加上“他妈的”之后，歧义立即消失了：
这个解释他妈的不清楚 （这个解释不太明确）
这个他妈的解释不清楚 （这个问题难以解释）

3、又如，“没有一次看完”有两种意思，没有哪一次是看完了的，或者说没有一口气看完。在不同的位置插入“他妈的”，歧义同样可以消解：
没有他妈的一次看完 （没有一口气看完）
没有一次他妈的看完 （没有哪次看完过）

因此，他妈的最后结论是，应该提倡他妈的在句中大量插入“他妈的”，这他妈的
很有助于明晰他妈的句子结构，减少他妈的句子歧义，实现他妈的无障碍沟通。

在翻看现代汉语笔记时，我突然惊奇地发现，在语言文字中大量使用“他妈的”能够非常有效地避免歧义现象，提高语言交际的效率。
    让我们来看看这个句子：“今年的考题跟去年一样”。假设你想要在这句话里面加一个“他妈的”，在通常情况下（不强调句中的任何成份时），你应该加在哪里？嗯，不错，大家通常都会说，“今年的考题跟去年他妈的一样”。但是，再看看这个句子：“他很狡猾，跟狐狸一样”。同样在这里插入一句“他妈的”，你又会加在哪里呢？相信大多数人都会说，“他很狡猾，跟他妈的狐狸一样”。同样是“跟……一样”的结构，为什么“他妈的”插入的位置就不一样呢？其根本原因就在于，两个句子看似相同，但具体结构是不一样的。当表示A和B完全相同时，说“跟B一样”指的是“和B是一个样”，其结构是“跟B”加上“一样”；当表示A与B具有相似性时，说“跟B一样”指的是“好像B的样子”，其结构是“跟”加上“B一样”。因此，在这两个划分不同的结构间插入“他妈的”，位置也理所当然的不一样了。当“A跟B一样”表示相同时，我们往往说“A跟B他妈的一样”，重音在“一样”上；但当“A跟B一样”表示相似时，我们往往说“A跟他妈的B一样”，重音在B上。
    现在，考虑这个句子：“今年的考题跟作业题一样”。这就有歧义了——是说今年的考题真的用了作业里的题呢，还是仅仅是比喻这次考题简单得像作业题？这时，“他妈的”就派上用场了。我们可以在句子间加入“他妈的”来区别：

      今年的考题跟作业题他妈的一样（指与作业题相同）
      今年的考题跟他妈的作业题一样（暗指考题太简单）


    类似的情况还有很多。比如说，“这个解释不清楚”也有歧义。它有两个意思，解释本身不清晰，或者问题很难解释。但是，加上“他妈的”之后，歧义立即消失了：
      这个解释他妈的不清楚（这个解释不太明确）
      这个他妈的解释不清楚（这个问题难以解释）
    又如，“没有一次看完”有两种意思，没有哪一次是看完了的，或者说没有一口气看完。在不同的位置插入“他妈的”，歧义同样可以消解：
      没有他妈的一次看完（没有一口气看完）
      没有一次他妈的看完（没有哪次看完过）
    “他妈的”不但应该随口带，白纸黑字上也不能省。中文里的多音字有时能害死人。假如你借了人家100万元，然后还了人家90万。现在你不是还差10万元没还吗？于是你写下欠条注明“还欠债10万元”。当你攒够了剩下的10万元，打算把债还清时，人家突然把你欠条拿出来，非说你只“还欠债10万元”，还差90万元没还，咋办？你会大骂自己，要是当初写的是“还他妈的欠债10万元”，不就没事儿了吗？
    利用“他妈的”消除歧义的例子还有很多，这里随便再举些例子：
      经济困难（经济有困难/经济上的困难）
      经济他妈的困难（经济有困难）
      明天再去（明天又去一次/今天别去明天再去）
      明天他妈的再去（明天又去一次）
      两天就看了一本书（看少了/看得快）
      两天就看了他妈的一本书（看少了）
      这个人谁都不认识（这个人不认识所有人/所有人都不认识这个人）
      这个人谁他妈的都不认识（这个人不认识所有人）
    因此，他妈的最后结论是，应该提倡他妈的在句中大量插入“他妈的”，这他妈的很有助于明晰他妈的句子结构，减少他妈的句子歧义，实现他妈的无障碍沟通。
    （注：本文纯属搞笑，请勿当真；文中部份分析具有语言学意义，相关现象的更深刻的原因有待挖掘，因此该话题具有成为汉语语言学“民间课题”供“地下研究”的潜力）

教师之友网

张伯苓创办南开中学时的作息表



学生6点起床
7点30早餐；
上午4节课，下午2节课；
下午3点30以后，教师锁门，学生一律从事课外活动，去图书馆、上操场、唱歌跳舞
晚上6点晚餐，
7点到9点晚自习，
9点30熄灯。
每周上5天半课，其余时间全由学生自主支配。

教师之友网

高考试卷下载
http://dl.dbank.com/c04nmczv70#

教师之友网

互联网时代,怎样讲好真话
2011年08月30日 来源：《中国社会科学报》第218期 作者：赵振宇




　　如今，新媒体发展，为我们提供了较为广泛和通畅的讲话渠道。据中国互联网络信息中心新近发布的《第28次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2011年6月底，中国网民数已达4．85亿，中国微博用户数量更是以208.9%爆涨的增幅达到1.95亿。在“人人都是通讯社，人人都有麦克风”的时代，从某种意义上说，现在，难的不是讲真话，而是怎样把真话讲好。

　　所谓讲真话，就是讲心里话，讲自己对客观现实的真实反映（意见和建议），讲自己愿意讲的话，讲自己认为是正确的话。真话至少有两种情况，一是真实地反映客观现实，经过实践检验它是正确和基本正确的话；二是发自肺腑的由衷之言，它可能是不正确、不全面甚至是错误的话。公民能心情舒畅地讲真话，是人权的基本要求，保障公民讲真话的权利，是国家民主政治进步的表现。通畅公民讲真话的渠道、掌握民情，是领导行政科学决策的首要前提。正确的话，可以帮助我们把握时局，认清形势，科学决策；片面或错误的话，也有利于掌握动态，分析原因，从另一面或反面检查改进工作。

　　当然，真话不是真理，真话不是政策，真话不一定正确、全面，要全盘接受，真话有时也是错误的。但是，真话却是良好人际沟通、高效社会运行的基础与润滑剂。

　　面对新形势，笔者以为，政府要把真话讲好，应加强和落实《中华人民共和国政府信息公开条例》的问责制度。截至2011年7月19日，98个中央部门中，只有45个部门公布了“三公经费”。距国务院规定的最后期限过了20天。而且，已经公开的这些信息，质与量还不够、一些公开的信息看不懂、公开的渠道还不够畅通。《公开条例》从2008年5月1日实施至今三年多，全国还没有一个按此条例接受处罚的官员，这是不正常的。政府应该加强营造良好的舆论环境，为公众讲真话提供更通畅、方便的渠道和方式，它是建立和促进和谐社会的基础。

　　新闻媒体要讲好真话，应采集和提供充足、连续和真实的信息，让受众以正确的思想认识所处的环境规范自己的行为。媒体要特别重视弱势群体意见、少数人意见和不同意见。2008年，胡锦涛总书记在视察《人民日报》时指出，研究各类受众群体的心理特点和接受习惯，按照新闻传播规律办事，特别要研究在新媒体的挑战面前如何发挥自己的优势，体现时代性、创造性，不断满足人们日益增长的文化需求。这正是新闻媒体的职责和担当。

　　对于广大民众而言，也需要提高讲好真话的本领，“发挥人人都有麦克风”的时代优势。笔者以为，把真话讲好是一门学问，至少需研究以下四个问题：一是说者谁，即明确传播者自己的身份，社会角色不同，传播的内容和方式也不同。二是对谁说，即研究说话的对象，针对不同的时间和空间，根据接受对象的不同确定自己的传播方向和策略。三是说什么，即研究听话者的需求，确定传播内容。四是怎么说，即研究描述和评论方式，提高说真话的效果。

　　现在很多人都敢于讲真话，但笔者以为，要利用大众传媒讲真话、在岗位上讲真话、对当事人当面讲真话、合法规并合情理地讲真话。在新形势下，我们不能“想到就说”，而是要“想好了再说”。人们意见的表达经过深思熟虑之后再向社会传播，这既是负责任公民的义务，也有利于社会可持续地和谐发展。

　　（作者单位：华中科技大学新闻评论研究中心）

教师之友网

静，语文课堂活动永恒的风景

东台市教育局教研室    戴贤泽

随着《新课标》的推行，学生在课堂上充当“知识容器”的“满堂静”现象是一去不复返了。我们时下的课堂又走向了另一个极端，变成“浅”思考，满堂“动”了。课堂上“蜂飞蝶舞”，煞是热闹。主要表现在：课堂活动过频、课件充斥课堂、教师主导意识太强、问题设计过多、讨论流于形式等等。学生静心学习语文，沉思默想、咀嚼感悟的时间严重缺失，取而代之的是脱离文本“架空分析”和“架空讨论”的现象，浮光掠影，蜻蜓点水，深度不够，效率低下。课堂呈现的是虚张声势的表面繁荣，一堂课上完，文本的“天空”没有留下任何痕迹。学生成了课堂的匆匆过客，坐着揽车看风景，没有真正的提升和体验。
新课标指出：“阅读是个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”我们应当尊重学生在学习过程中的独特体验。主动积极的思维，往往是在静态下进行。语文阅读教学应把课堂的舞台交给学生，多给学生时间，充分调动学生已有的感知经验，激发学生的情感和想象，让学生在安静的环境中用心去体味、领悟作品中的真善美的情感，获得了感知和判断生活的能力，接受语文的滋养。
静读
“静读”是指在安静的环境中无声默读和细吟慢读，自主徜徉于作品的美妙境界之中。
首先，阅读是读者和文本对话的过程。要对话，首先就要了解文本。了解文本的最根本的方式应该是默读；其次，语文教学的基本目标就是能让学生较快地默读一篇文章，迅速掌握文章的大意；再次，安静的学习环境，可以避免互相干扰和暗示，有利于学生开启思维的大门，真正进入自我的学习状态。通过读，学生会排除字词和断句的障碍，大致熟悉课文内容，靠自己的能力解决一些常规问题，发现文章中的难以解决的问题，为后来的动态的读和其他活动做准备，这样和教学设计更符合学生的认知规律。
余秋雨说过：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表”。可见，默读是最有利于学生自主体验的学习方式。叶圣陶先生《在中学国文学习法》中说：“阅读总得‘读’，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”我们的语文课堂教学习惯于从大声诵读课文这种模式开始，开课就大声诵读，容易受学生的影响，不利于形成个性化的审美体验。
在上《沉船之前》一课时，乔老师大胆地花了四分钟的时间让学生默读。在这一过程中，针掉在地上都能听见，老师静静地巡视，及时了解学情，除了进行一两句的阅读方法指导外，不说一句话，有些听课的老师都感到有点不耐烦了。等到学生静读得差不多了，才让两位学生分别概括三个画面的内容和最感动的镜头。在经过充分的静读之后，学生对回答问题的准确率很高，课堂气氛一下子就被调动起来。
聍听
聍听是营造静谧的氛围，让学生的心完全安静下来，集中精力听声音介质，完全融入作品的精神世界，从而更深刻地理解和体验的过程。
静态的倾听更能让人进入文本的内在世界，更有利于和作者及文本对话。学生经过预习，心中已有一定的情感基础，课堂上再给学生创设一个宁谧的氛围，让他们全神贯注地聆听，沉浸在作品的精神世界中，激发起学生的想象和联想，化抽象为形象，化无形为有形，从而更深入地领会文本的意境。
王秀娟老师在上《散步》，导入后，以满文军的《懂你》为背景音乐，老师把全文朗读一遍，温厚绵长的中低音加上声情并茂的演读，深深地撞击着学生的心灵，震撼了学生的灵魂。课堂很安静，学生静静地倾听，静静地感受，有些学生眼角都湿润了。一旦学生产生了共鸣，自然就能理解作者想要表达的爱与恨、痛苦与欢乐、希望与追求，语言学习与人文精神不着痕迹地自然融合了。
潜思
潜思就是静静思考课堂上老师提出的问题。老师在提问后留下三分钟左右的时间让学生思考问题。在此过程中，教师最好不要作任何提示。因为，很多的提示都是教者对学生的直接暗示，学生在以后的生活中很少能有机会能在被提示的条件进行阅读，提示还可能形成学生对教师的依赖性，久而久之容易养成浅阅读的坏习惯。学生暂时的沉寂，是产生课堂高潮前的酝酿、蓄势阶段。学生从百思不得其解，“山重水复疑无路”，到突然灵光一闪，豁然开朗，“柳暗花明又一村”，是多么的幸福！
余映潮老师在东台上的《济南的冬天》一课，给我们很大的启示。在“文意理解”板块中，设计了这样的主问题：“‘宝地’、‘温晴’、‘奇迹’、‘有山有水’、‘慈善’、‘理想的境界’这几个词语和短语中，哪一个最适合概括‘济南的冬天’的特点？”接着让学生沉思默想，“请同学们沉思默想找答案，然后再三人一组讨论。”余老师给了学生四分钟左右的时间，让学生静静的看书，课堂静悄悄的，总共四十五分钟的课堂，四分钟时间显得很长很长，老师们都为余老师捏了一把汗：这样不会导致冷场吧？事实证明，老师们的担心是多余的，在看完了课文之后，余老师让开始让学生讨论，交流，阐述，争辩，学生们开始还有点害羞，但是在余老师的诚恳的引导下，渐渐放开胆子，大声回答。一时间，课堂气氛相当热烈，和刚才的“静“形成了强烈的反差，自然形成了课堂的第一个高潮。
静写
写是学生在课堂上动笔思考的过程。写，可以是组织问题答案的过程。语言是思维的工具，想不清楚时，可以写下来，通过写来理顺思维，并且使思维走向深入；写，可以是进行语言训练的过程，课本是语言训练的蓝本，是一座语言的宝藏，好的老师会利用课堂活动的机会，训练学生的语言表达能力。在上课时要留足时间，让学生实实在在地练笔,表达他们最真切的感受，要耐得住课堂的“沉闷”，学生还没有写好，决不提问。

胡秀华老师教《夏》，第四个板块是“我积我写”，教师示范着从课文中撷取了一些词语，加上自己的思考写成了一首诗：夏，是金黄的/你看那火红的太阳/你瞧那翻滚的麦浪/你闻那诱人的香味/承载着收获的希望。然后教师设计了这样的练笔：这首诗第一句先写夏的特点，我们还可以说夏是（紧张的、蓬勃的、热烈的……），后面三句具体描写夏景，基本上要来自课文。这些景物要与特点相吻合，最后一句总结全诗，点出主旨。要求学生根据自己对课文的领悟，联系自己的生活体验，利用课上积累的一些美词佳句，练习写诗。老师安排4分钟的时间让学生写，课堂很静，老师耐心地巡视，不时与学生低语。学生安静地写，思维的泉水汩汩地在纸上流淌……以下是学生的回答：

生1：夏，是热烈的/你看那密密的厚发/你瞧那黛色的长墙/你听那长吟的蝉鸣/积蓄成磅礴之势。生2：/夏，是蓬勃的/你看那挑着绿叶的棉苗/你瞧那匍匐前进的瓜秧/你摸那举着喇叭筒的玉米、高粱/托起金秋的臂膀。生3：夏，是急促的/你看那弯腰挥镰的农民/你瞧那浇水施肥的身影/你听那 “快打、快打”的催促/换来黄金的季节。
一个短小精悍的写的活动提升了学生的阅读、积累、感悟、仿写的能力。
默想
“默想”这里的“想”主要是联想和想象，是在默读的基础上进行的无声的意蕴探求。教师在课堂上适当留出“空白”，给学生以思考的余地。让学生在充分研读文本的基础上“寂然凝虑，思接千载”“精骛八极，神游万仞”，充分的联想想象。语文是形象的艺术，特别是散文阅读，我们一定要给学生营造“片刻的宁静”，给学生插上想象和联想的翅膀，化无形为有形，化抽象为具象，让平面的文字符号变成立体的图像，让抽象的语文变成具体的形象，让学生融入自己的理解，结合自己的人生体验进行再加工，再思考，这样才能真正地形成属于自己的人生体验，从而更深入地鉴赏文本的写作艺术，更深刻地领会冰冷的文字后面作者的情感与志向。
王秀娟老师上《沁园春·雪》时，课堂第二板块“品壮美雪景”的环节是这样安排的：
师：诗人动用各种手法，给我们描绘了一幅幅壮丽的自然画卷，(板书：自然画卷)可谓“诗中有画”，现在就请大家闭上眼睛想象一下诗人给我们描绘的画面。要说明的是，描绘不等同于翻译，要加入自己的想象和联想，把文字反映成画面，必须生动形象。
生闭眼默想，师巡视。
生1：雪染白了大树，染白了长城。看那蜿蜒起伏的长城仿佛在那洁白的棉被中睡着了，又好像是一只银龙准备随时起飞。黄河也失去了往日的汹涌，被这迷人的景色给陶醉了。
师：你运用了比喻和拟人的修辞手法，尤其把长城比喻成了随时起飞的银龙，富有气势呀！
生2：北方的雪景，多么美，多么奇特呀！你看，大地到处都被坚冰封冻。万里长空飘舞着雪花，远望长城内外只剩下了白茫茫的一片，整条黄河顿时失去了波涛滚滚的气势，群山像一条条舞动的蛇，高原像许多白象在奔跑。这一切是多么的美妙、奇特呀！
师：你的结构处理得很好，用“总分总”的结构来写的。
生3：好一场漫天大雪！天地被风雪改变了容貌，只见长城内外苍茫一片，了无生机。连黄河也被大雪冰封不再奔流。神州的北国仿佛进入了一片死寂的状态。刹那间，群山起舞，灵动如无数银蛇；高原奔驰，威猛如山野蜡象。整个世界又由死寂变成了欢腾，天地间充盈着无数生机。风雪不是天空所赐，苦难成了历史的必然。但我们要打破冰封，战胜苦难，与天公一决高下。这是一个强者对天公的回答，这是一个民族对命运的回答。
师：好美的排比句！好精彩的文笔！好壮阔的景色！
师：诗人的视野在空间上纵横千万里，于是这景物显得大气磅礴。（板书：纵横千万里）
师：不仅诗中有画而且景中有情，蕴藏在字里行间的诗人对壮丽山河的热爱。
王老师通过让学生想象和联想诗中的画面，达到体悟诗中意境和情感的目的，收到很好的教学效果。与其用优美的课件来展示文本中的画面，还不如启发学生想象联想，放手让学生透过的抽象的文字，大胆的联想和想象，所谓“只可意会，不可言传”。因为语言文字的丰富的意蕴和情味是不能够全部用语言表达出来的，语言在形象面前都是十分苍白的。
静悟
静悟是在教学进行到一定的深度后，教师引导学生用心与文本对话的过程。课堂就是一个师生、生生、个体与文本及作者对话的过程，师生的对话，生生的对话，最终都要回归到个体对文本的对话上来。在文本解读进行到一定程度后，老师应引导学生静下心来冷静地咀嚼、品读、感悟、玩味、思考文本，在文本中圈点勾画，并且适时写下自己的感受，真正做到“与文本、与作者心灵对话”。老师只需静静地巡视，让学生孵化自己的思想，此时最忌暗示式的引导。
余映潮老师《游记的几种基本构思技巧》这堂课上，精选了《颐和园》、《观潮》、《山海关》和《三亚落日》四篇文章，从不同角度来学习写作游记的技巧，他不是直接演译游记的写法，而是让学生读美文，学作文，对四则游记文本材料的研读提炼。余老师营造积极的学习氛围，让学生进入语言训练的状态。每看一个材料，他都是先让学生在动态的“发现”中“顿悟”，如果学生还是不能发现，他微笑：“再回过头看看例文，体会这篇游记的方法技巧。”这时，课堂很静，老师巡视，学生反复研读例文后，纷纷举手回答。就是在这反复的研读与体悟中，学生领会了从“整体构思”到“段落写作”等方面的游记写作的技巧。
当然，这些过程有时交融在一起，我们在设计静态的课堂活动时，既要循序渐进，层层深入，又要融会贯通，有所侧重。　

                                              （本文发表于《中学语文教学参考》2011年第12期）

教师之友网

http://blog.ifeng.com/article/2840699.html?flag=1

教师之友网

名校要有敢于“露短”的气度 2010年07月09日　 作者：符礼科　　来源：中国教师报

前不久，笔者随县教育局组织的考察团一行赴重庆綦江考察学习，第四天来到了该县一所农村初中隆盛中学，这所学校的课堂教学改革成果曾经在《中国教师报》等媒体报道，在全国较有名气。 　　我们到达该校时，上午第二节课快要结束了，参观了校园环境后，就是该校的大课间活动。学生整齐有序地下教学楼到操场进行“阳光体育”活动，做广播体操、表演配乐舞蹈和齐呼励志口号。活动完毕，我们正在啧啧称赞，学校广播开始总结日常工作：首先是宿舍清洁问题，总体情况较好，但七年级某班某生的被子已连续两天未叠。听到这里，我心里有些吃惊，当着全校学生点名批评，该生能接受得了吗？但是接下来我就释然了。广播继续说，我们相信她能改正缺点，下次叠被叠得最好。接下来是食堂问题，有的同学将饭盒带回教室吃，污染了环境卫生，从今天起一律在食堂吃，到时有学生会干部督查。第三是吃瓜子问题，经学校检查，有的同学甚至在中午自习课都在吃，一不小心，瓜子壳弄得教室、走廊上到处都是，甚至新建的塑胶操场都有，严重影响了校园卫生，希各班干部认真管理…… 　　我更加惊讶，当着这么多外县来的领导和教师，这岂不是该校自己在“露短”吗？我们来时，并没有在操场上和校园内发现瓜子壳之类的垃圾。一般情况下，有人来检查或参观时，很多学校都很在意自身的形象，之前的清洁卫生是全校总动员，对学生也是千叮万嘱，要注意言行，等检查完了就好了。 　　该校与我们的做法正好相反，那么这说明什么问题呢？说明了注重清洁卫生、注重纪律表现是该校的一种常态，平常是怎么做的今天也怎么做，这已经成了习惯。再仔细揣摩就更明白了，名校也好名师也罢，要敢于正视自己的缺点和不足，方能“名”得更久，“名”得更远。比如古代雅典著名的演说家德摩斯梯尼，有一次，他因忘掉演说辞而汗流浃背，口吃与耸肩的毛病卷土重来，以至于被听众毫不客气地轰下台，甚至有人侮辱他，让他跟妈妈学会说话再来。面对这些一般人难以承受的打击，他毫不气馁，强化针对性的训练，付出了艰巨的努力，终于克服了这些缺点，成为一代演讲大师。 　　后来在座谈会上，该校校长在介绍新课改成功经验时，他直言不讳地告诉我们，学校的课堂模式有一部分是从外地外校“学习”和“吸收”来的，有些理论依据来自于“互联网”。校长的坦诚反而赢得了我们的亲近与尊重，能把一个在2002年只有28个教师46个学生的学校，发展到现在26个班、93个教职工、1400多名学生的规模，而且让学校成为全国各地农村初中学习的典范，怎是一个“学习和吸收”了得？该校的很多观点和做法让我们的心灵受到一次又一次的冲击，引发了我们强烈的共鸣。 　　我们最欣赏的是这所学校敢于“露短”的气度。（符礼科）

教师之友网

警惕语文课堂教学的“伪繁荣” 　2011年11月28日　 作者：沈华　　来源：语文报·教师版

在语文公开课上，我们不难见到以下景象：学生四人一小组开展讨论，争论不断，思维的碰撞十分激烈;学生沉醉于教师抛出的问题，前呼后应，应答之声此起彼伏;教师提出问题后，师生心有灵犀，众口一词，“大快师心”……凡此种种，日渐蔓延于我们日常的课堂教学。面对如是的“伪热闹”“假繁荣”，语文教学的隐忧已不言而喻，作为语文教师，我们有必要深入思考一下这些热闹现象背后隐藏的问题。 　　《新课程标准》提出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”不少语文教师都爱给语文课穿上时髦的外衣，抑或贴上时尚的标签，以此表明自身是引领先进教学理念的“范儿”。这些语文教师都追求“标新立异”的课堂，唯恐因“落伍”而为人所诟病。 　　笔者曾经参加地区优质课《石壕吏》教学的观摩活动。参赛教师在课堂中，无一例外地设计了要求学生合作对课文进行补白，要求一人扮演差役，一人饰演老妪，尽量惟妙惟肖地展现差役逼问老妪的情景。教师似乎想让学生活跃起来，从而使课堂气氛更加热烈，于是鼓励学生可以交流，甚至可以离开自己的座位交流。确实，那一刻起课堂热闹非凡。但是，我留意到学生的表情，他们都灿烂地笑着!他们的内心有一点“沉重”的感受吗?“苦”和“死”可以如此地轻松演绎吗?原本凝重的氛围就这样消散了。我在听课本的一角写下一时的感受：这样的热闹有何价值呢?课堂氛围宜动或宜静应源于课堂教学的内容。 　　这样的语文教师并不在少数。他们在课堂中热衷于开展“自主、合作、探究”的教学创新活动;他们把新课程的教学理念发挥得淋漓尽致，视“合作活动”为“金科玉律”;他们固执地认为没有“合作、探究”的课堂就不是真正的新课程下的语文课。他们一节课中少则三五次小组讨论，多则七八次合作探究，小组讨论流于形式，合作探究更无从谈起，多是“动动嘴皮子，走走热闹场”。更有甚者，小组讨论成了学生“闲聊”的契机。课堂的热闹氛围是授课者和听课者都“喜闻乐见”的，然而一味地追求教学的形式，教学的内容还剩下多少呢? 　　语文教师面对热闹纷繁的课堂时，往往只在意学生参与的程度，却忽视了学生有多少收获。如有位教师教学《唐雎不辱使命》时，针对第一段文字，抛出两个问题：(1)秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?易地的真正目的是什么?(2)安陵君答应了吗?理由是什么呢?课堂上的这两个问题犹如投石于平静的水面，激起朵朵飞舞的浪花。瞬间，学生均作沉思状，既而纷纷举手，竞相回答，教师分别予以肯定和表扬。整节课像这样的呼应很多，学生的参与面显得很广，思维貌似被激活，然而学生在这样的课堂上究竟学到了什么? 　　学者王晓春在《什么是一堂好课?》中说：“一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。”而在这堂课中，教师的提问和学生的回答都在重复着一些最基本的知识，无非是这些知识需要学生从课文中找出来而已，没有多少知识容量和思维容量，作为共同学习体的师生，不可能藉此实现超越自我的目标。这样的课，尽管课堂氛围活跃，但对于学生来说是毫无意义的。叶澜教授认为：“有意义的课，即扎实的课——学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。” 　　更多热闹的课堂还存有从表面到表面滑行的弊病。如教学杨绛的散文《老王》时，多数教师常围绕老王的善良和杨绛一家的善良展开教学，最后在屏幕上升华为一个“爱”。在这样的课堂里，学生争着发言，课堂气氛很热烈：有高举手臂争抢发言权的，有脱口而出先说而后快的。发言的内容也丰富多彩：有说老王善良的，有说老王老实忠厚的，也有说老王知恩图报的。同时，学生还都能找出文本中的只言片语作为依据。教学流程进行得顺风顺水，没有任何阻碍，课堂在热闹的气氛中被推向高潮。我们的教师或听课者常沉浸在这样的教学氛围中，自鸣得意或大加褒奖。殊不知，《老王》的主题并不是用“善良”或“爱”就能诠释的。如果学生长期进行这样的平面化阅读，那么很容易自以为是，接触新作品时就没有了沉入作品的字里行间的耐心，容易简单而幼稚地作出似是而非的结论。当出现这种假热闹的阅读现象时，教师既要积极反思自己的文本解读能力，又必须积极干预，通过点拨引导，引领学生走进文本，正所谓“该出手时就出手”。否则，教师在课堂上的教学就很难有什么作为，阅读效率也就可想而知。 　　好的课堂氛围有不同的评价维度，但无论怎样评判，一堂好课，对全班的大部分学生都应该是有效的，学生在这样的课堂上能得到真正的提高。 　　(作者单位：浙江杭州市拱墅区文澜中学 沈华)

教师之友网

这样的语文课改，是不是要值得我们警惕? 　2011年12月13日　 作者：苗蔚林　

听了这样一节语文课： 　　1.教师前一天就把准备好的“学案”就发给了学生; 　　2.临近上课的课间，安排几个学生把选择好的重点问题抄写在黑板上; 　　3.课堂上由学生点名不同的学生起来，照着人手一份的“学案”讲课，教师在旁边点评; 　　4.读完教案再看黑板上的重点，学生互动提问。 　　这是新课程所提倡的语文课吗? 　　第一、学案的作用是什么?教师把“学案”提前发给学生无可厚非，可是，一堂课上就这样的让学生读学案、讲学案，绝不是新课程所提倡的“以学生为主体”；黑板上抄满了学案重点，也绝不是“以学定教”。学案的作用是什么?按照我的理解，大概应该是学生在家学习、预习的纲要，是起到引领学生开外学习的一种纲领性的东西，但在一些公开课的课堂上，我们看到却常常是学案的重复学习，或者是学案的照搬照抄，似乎，学案就是课堂教学的全部。这似乎很值得商榷。 　　第二、课间时间是学生抄学案的时间吗?课间时间由学生抄写的方式值得研究，课间本来是学生休息的时间，我们看到的是四五个学生在前后黑板前龙飞凤舞，急忙着抄写学案内容，假如，我们的语文课每天就是这样上的，那么，语文课还有生命力吗?45分钟的课堂已经变成了55分钟甚至更长时间的课堂，这样的语文于新课程似乎是南辕北辙了。 　　第三、学生讲课的教育学依据是什么?不仅仅在这节课上，以前也听过一节课，是学生站在讲台前讲课，教师和其他学生一样是听众。似乎这是以学生为主体的创新。创新不该是彻底的革掉老师的命!新课程不是完全颠覆教师与学生的地位，而是强调学生的主体地位，并且，这个主体地位以从属于教师主导地位为前提。但是，当我们看到一节语文课全部由学生来执教，教师在那里正襟危坐，或者是偶尔几句点拨，或者是仅仅课堂教学纪律的维持者时，作为听课者的我们，心里涌起的是一种悲哀：如此理解新课程，还不如不懂新课程啊。 　　语文课堂的教师主导地位不容剥夺，主导地位的体现需要一定的外显形式，比如：提纲挈领的讲课，营造浓厚的课堂学习氛围，创造课堂生成的机会，引导学生深入文本的探究等等，但是在几堂由学生主导执教的课堂上，我们看不到这样深入挖掘语文的影子。 　　这是新课程所提倡的语文课吗?我想起了鲁迅先生《故乡》里的一段描述了：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，……”在我们语文教学的家园里，这个充满生机活力的少年还在吗?我们的语文课堂教学改革是不是也是“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村……”呢? 　　语文教学的课堂改革，首先是拓展语文课堂内涵的改革，是提升学生语文运用能力的改革，可是，我们看到诸多的一些语文课堂，常常令我们失望，追求课堂表面的热闹，只关注学生主体作用，忽略了对文本内容的深入挖掘，忽略了对语文内涵的真正探究，忽略了教师主导作用的发挥，这样的课改，是不是要值得我们警惕? 　　希望看到深蓝的天空中挂着的金黄的圆月、海边的沙地、绿的西瓜还有那英姿飒爽的少年。

教师之友网

思与学同样重要 　2011年12月20日　 作者：李舒文　　来源：教育时报

近日，我到另外一所学校给八年级学生上语文公开课，讲授的是《大道之行也》。课前我了解到，这班学生已经在一个多星期前学过这篇课文，想必不会太陌生。在经过“熟读课文”环节之后，进行到“感知课文”时，我不假思索，就向同学们提出一个要求：谁能用自己的话，把课文第一层的内容说下来。让我意想不到的是，听到这个具有“挑战性”的发问，全班同学竟无人举手，并且无一例外地低头伏案。我刚进教室时，那一个个充满好奇与热情、昂首挺胸听讲的神态，一下子荡然无存，整个教室就像洪水过后的玉米地，尽是倒伏的青棵儿。尽管我极力改变方式、转换教学节奏，同学们也很快活跃起来，但我一直感觉这气氛与开始时的轻松、欢快和和谐不同，师生之间似乎有了“距离”。一节课下来，我的心久久不能平静。 　　在很多教师的心目中，学生学过的课文都应该烂熟于心、随问随答，最起码应该有较深的印象;教师提问，学生答不出就应该是学生之过，我当时就存在着这样的潜意识。听起来这似乎很有道理，但是静下心来想想，学生能不分场合和心理情绪状态，都一定能做到出口成章、对答如流吗?且不说学的程度、学后遗忘，就算是全学会了，再现学过的内容，他们也需要有个回想的过程。另外，就这节课而言，学生正处于听讲的状态，他们所期待的是教师会带来什么新方法、新内容，心理上更倾向于吸收和接纳，而教师突然让学生用自己的话概括课文内容，除应有再现、回味甚至尝试的过程外，学生还需要完成心理的转换，由吸纳变为“输出”和“挥发”。如果不给学生“转换”的时间，势必会出现课堂上的冷场，从而影响教学进程，也影响师生情绪。这应该是教师未能充分把握课堂学习心理、顺应学生学习规律所致。 　　如果问题止于此，似乎并不多么严重，但在非公开的平时教学中，类似的情况常常有更复杂的根源。一种是有意地抛出跨度较大、答案复杂且固定的问题，来加重学生的思考，达到震慑甚至惩戒的目的;另一种是把学生本可静思、联想、想象、创意的时间，用来记忆、再现、强化大量知识要点和标准化知识。这样就会使思考变得沉重起来，使学生不堪其重而畏惧思考。 　　学而不思则罔，思而不学则殆。思与学同等重要，思使学生在学中克服迷惘，更加清晰明了;思是培养学生想象力和创造力的基础。思考，本来是最需要心理安全和情绪自如的事情，却成了被动接受者的心理负担，成为挤占心灵空间的巨大压力;思考，本来是多维联系、放飞心灵的事情，却系上沉重的现成知识和标准答案的铅块，总是难以起飞。如果那样的话，学生怎能乐于思考，并由思考收获感悟?思考过于沉重，学生就会逃避和疏远思考，而习惯于接受和被动，不会想象，缺失仰望星空的情趣和情怀，浅薄地对待自己和周围世界。 　　让学生思考，就要归还学生思考本真的状态，让思考自由、安全、愉悦，多一些激励、少一些压力，多一些宽松、少一些排挤。在课堂上，不管教师采用哪种诱思探究的方式，学生在思考时都依然昂首远望、心驰神往，没有畏缩，没有自卑，没有伏案的躲避和自责，我想，此时学生也就真正进入到思考的境界了。 　　(作者单位：济源市大峪镇中心学校 李舒文)