创造诗意，做学生精神生活的关怀者

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创造诗意，做学生精神生活的关怀者


2011年08月11日　 作者：王阁　　

德国诗人荷尔德林曾说：“人，诗意地栖息在大地上。” 　　诗意地栖息，就是在生活中能处处感触到意趣和美的存在。现实生活，更多时候是烦人的、磨人的、残酷的，如果不保持审美的眼光和诗意的心态，日子就会过得很苍白，很乏味。我们不妨创造些诗意，做学生精神生活的关怀者。平时有痕或无痕地创设一些教育小情境，去干预、呵护学生主体的精神生活。我认为这是绿色德育的崇高境界，是高出于现实的一种有效的精神关照。 　　哲学家卡尔·雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分”。而幸福是人生的终极追求。教育必须为学生的人生幸福服务，不仅为他们未来的人生幸福服务，还要为他们当下的人生幸福服务，成为伟大的人物不是人生的目的，幸福才是人生的目的。所以，我认为，中学时代，教师的目的不仅仅是为学生的未来幸福奠基，而且要把现时的幸福作为送给学生最美好最诗意的礼物，让幸福成为学生向前发展的不竭动力。下面我从三个方面简要谈谈自己的一点点做法。 　　一、 创造诗意，关注学生的精神需求。 　　教师面对的是有情感、有思想、有活力的学生，从事的是生命的教育，而生命是有灵性的。我们必须认识到学生其实并无好坏之分，有的只有个体的差异。每个学生都是等待进步的学生，每个学生都是期待幸福的学生，每个学生都是有精神需求的学生。这一点只从班上的生日“庆典”就让我深有感触。 　　7班教室右边的墙壁上，我张贴了同学们的生日榜。到了某个学生生日当天，就会有专门人员提醒其他同学祝贺。一天，我意外地发现黑板上写着“祝可爱的小羊‘羊羊羊’快乐！”旁边还画了一只娇憨的小肥羊。我询问：“今天不是刘庭韦过生日吗，怎么成了小羊的生日？”快嘴赵年息答道：“庭韦说了，他不当‘牛’（刘）了，他想当温顺的小绵羊‘羊羊羊’！”全班哄堂大笑，有人趁机冒了一句“Happy Birthday to you，小绵羊!”,于是全班同学异口同声地对着庭韦大喊“Happy Birthday to you，小绵羊，‘羊羊羊’！”大家都笑翻了！祝福完后，像往常一样，同学们七嘴八舌，说出寿星十个（可以超过十个）优点：①活泼开朗；②热心快肠；③勤劳务实；④反应敏捷；⑤待人热情；⑥关心集体；⑦热爱运动；⑧慷慨大方；⑨乐于助人；⑩有韧性……班上掌声雷动。庭韦收到了一份多么有诗意的礼物啊！其实，这个刘庭韦，在班上不受欢迎。并不是因为他成绩差，而是那张嘴让人无法忍受，只要看到男生女生讲话，他就开玩笑，还动不动到处传绯闻。惹得同学们一见到他就躲。而今天的廷威两眼湿润，笑得像朵花，幸福溢满脸庞。从此以后，廷威变了，变得友善，不再说是生非，同学们越来越喜欢他。我班黑板上也陆续出现了“小猪”、“小狗”、“小熊”、“小猫”、“小刺猬”……的生日祝福语。一天，我意味深长地说：“呀，王老师都成了‘国宝’馆的馆长啦，52个，好壮观啊！”一位学生迫不及待地向我提议：“格格（同学们对我的亲切称呼），我认为你最好当动物园的园长！”另一位反驳道：“格格，你是宠物店的店长！”“对，店长，您是店长！”旁边的人附和着。“为啥？”我莫名地问。“大家都是您的宠物，您宠着，爱着，瞧，我们多幸福呀！”学生们俏皮地望着我。“OK!我今天赚了，收养了这么多的宠物！”话未说完，学生们已笑得前俯后仰……的确，在生日里，如果能够在大庭广众之下收到足够的表扬和认可，这是一件多么幸福的事情啊。孩子们希望自己被关注被关心被疼爱，渴望被理解被尊重被需要，这是他们基本的精神需求啊。作为班主任，只要我们做到小心呵护，大力满足，就架设好了师生之间沟通、理解和信任的桥梁。 　　二、创造诗意，关心学生的精神发展。 　　班主任应该从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”角色，帮助、引导、指导学生获得幸福感，而不是塑造他们。德育过程其实是教师的价值引导与学生自主建构的过程。班主任应是学生精神发展的引路人，而不是强迫者、塑造者。要培养孩子的幸福观、唤起孩子的幸福感，书籍是最好的工具，我认为阅读是引导孩子精神发展的最佳方法。 　　一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史，也是一个人的心灵史。从初一开始，我鼓励学生走进经典，积极参加“读经典、诵经典、演经典”相关活动。学生们已经读了《王子与贫儿》、《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《堂吉诃德》、《基督山伯爵》、《家》、《春》、《秋》、《骆驼祥子》、《茶馆》、《平凡的世界》、《简爱》、《水浒传》、《鲁宾逊漂流记》、《活着》、《红岩》、《复活》、《安妮日记》、《居里夫人传》、《热爱生命》等多部名著。读完之后，大家可以自主参加很多活动，来思考名著，进而巩固对名著的认识。如：与家长、老师、同学讨论交流书中的写作背景、人物形象、主题思想等；诵读经典片段；扮演喜爱角色，诠释精彩片段；写读后感；与书中人物对话；续写结局等等。有个同学，写了一篇《小弗朗士来到三味书屋》，在班上引起了轰动。小作者想象丰富，用细腻的笔法精细描述了小弗朗士在三味书屋的所见、所闻、所做、所思和所感，写得惟妙惟肖，非常感人。中西方文化的差异和碰撞在文中也有所凸显。从此以后，类似的文章不断涌现。如：我走在美丽的田野上，遇到了可爱的堂吉诃德和桑丘；我给卡秋莎（《复活》中的女主人公）上了一节人生课；我与觉慧比勇气；亲爱的埃斯米拉达，我想对您说……同学们“咀嚼”“消化”名著的劲头可足啦！班上有个早恋倾向的女生，阅读完《复活》后，哭得稀里哗啦。我问明原因后，邀请她谈谈卡秋莎与聂赫留朵夫的选择。她最终明白：精神复活后的卡秋莎拒绝了聂赫留朵夫，这种选择是正确的。因为任何一方对爱情的施舍与同情，其实是不道德的，也不可能使对方真正幸福。爱情的双方是独立的、平等的。后来，这位女生对那位男生的迷恋慢慢淡薄，她对生活的认识越来越理性，变得活泼开朗了许多。 　　可见，在一个书香弥漫的氛围里熏陶濡染，孩子们的精神定能够长足地发展。因为书香不断的地方，就是智慧不断的地方；书香不断的地方，就是美德不断的所在。 　　　三、创造诗意，引领学生道德生命的自由成长。 　　关注生活，追求幸福生活，成就人们的德性品质，应该是道德教育的终极价值追求。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的发展……教育，首先是关心备至地、深谋远虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”班主任是一个以生命面对生命的崇高职业。他（她）不仅仅是班级的组织者、教育者、管理者，更应该是学生心灵的守护者和关怀者。现代中学生知识面广，思维活跃，对事物和社会现象有自己的独特见解，他们需要尊重，特别是来自老师的理解和尊重。我们决不能单一地关注他们的学习成绩，必须从以“教师为中心、为权威”的管理中走出来，关注孩子的道德生命，多给学生自主修复、自主发展、自主成长的时间与权利，营造一种民主、和谐的师生共同成长的文化。 　　1、与学生平等对话。 　　一次晚自习课，还不到下课时间，我班班长带着三位同学悄悄走出教室，但后来他们发现我在隔壁班上课，四人立即弓着腰，轻轻地，慢慢地，一步一步地回到了自己的座位上。我第二天上课时，模仿他们四人的样子缓缓地走进教室。同学们看到我谨慎、吃力而又紧张的样子，大笑不止。但是他们四人却羞愧地低下了头。下课后，四位同学主动向我认错，我只是笑笑而已，并没有责怪任何人。这四位同学明知道上课时间不能私自出教室，却偷偷地走出教室。这是典型的知德和行德发生背离，不能统一。所以，要促进学生品德的发展，不仅要提高他们的道德认知，更重要的是激发他们的道德意向和情感体验，形成稳定的情感和正确的情感定向。经过我特意的模仿，他们在学生们的笑声中能够自主认识到自己的所作所为极不恰当，进而自我调整道德认知和道德行为。从此以后，这四位同学再也没有在上课期间走出教室。这样，道德的发展，就能够达到知、情、意、行相互和谐发展的程度。通过“认知——体验”把道德教育内容与个体的生活经验及其感受联系起来，孩子们才能够进一步理解价值、体验价值、力行价值，最终形成良好的道德习惯，道德生命得到了自由成长。 　　2、开展丰富多彩的课外活动。 　　两年来，我班开展了各种各样的活动。如：古诗文朗诵比赛、演讲比赛、足球邀请赛、男女混合篮球友谊赛、班干部竞选、电影配音比赛、踢毽子跳长绳比赛、溜溜球比赛、走进社区、福利院，我给校园文化建设出“金点子”等等。我觉得，在活动过程中，孩子们体验到许多未曾有过的体验，收获了很多惊喜。我来谈谈“金点子”这个活动吧。上学期开学初，我校政教处开展了“我为学校做件好事”的活动，我建议全班同学做活动规划。规划应拟出：做什么好事；需要多少人参加；具体活动的时间、地点；活动的具体过程；活动的意义等等。经过一番讨论，最终同学们决定以小组合作的方式进行创意规划。全班共分为8个小组，每个小组经过讨论、交流，提出自己的创意，并设计相关方案，接着由组长在班上陈述本组的金点子及意义。最后八个组一起PK。如金点子有：合理分布校园公用电话亭必须遵守的四个原则；预防食堂就餐插队的6个措施；有序停放自行车的5条制度；为植物正名等。最后经过全班投票，选定了“为植物正名”这个方案。接着，全班同学全员参与此活动，每人选择一种植物进行文字介绍。初稿完成后，将数据进行筛选与整理，并按统一格式进行了修改与制作。为了保证每一种植物都有自己的“名片”，同学们请花匠带领着走访校园各处，以便正确地认识植物。最后，将精心制作的植物标牌挂在校园花木的醒目位置上。标牌以绿色为底，介绍了别名、科属、产地、生活习性和实用价值等，比较全面地介绍了植物的相关信息。在整个过程中，同学们都很认真也很兴奋，他们充分地了解了常见的梅花、桂树，也认识了陌生的南天竹、含笑等花木。更难能可贵的是，从制作过程中不仅仅获得了生物知识的营养，而且锻炼了人际交往的能力，加强了团队的协作力和自主创新力。也明白了做什么事情只有提前做好规划，才可以事半功倍、避免不必要的麻烦……每当同学们看到校园中来来往往的行人端详标牌，认真揣摩植物时，那幸福的滋味别提有多甜蜜！丰富多彩的课外活动，既开阔了学生的视野，又丰富了情感体验；既积累了知识，又锻炼了各方面动手能力；既加强了生命之间的交往，又提供了思想与智慧碰撞的舞台……所以，班主任应时刻胸怀教育良知，利用好每次活动的契机，播种热爱生活的种子，播撒幸福生活的诗意与智慧。让孩子们每天在成长全新精神生命的同时，也能在人际交往中、努力拼搏里收获团结与合作，理解与信赖、善意和尊重…… 　　因此，让学生诗意地行走在课堂内外，必须创造一个有助于学生生命自由、生命舒展、生命涌动的精神上幸福的教育环境。 　　总之，班主任是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神工作者。在教育实践中我深深地认识到，教师只有把“关注学生的精神需求、关心学生的精神发展、引领学生道德生命的自由成长”当作自己的神圣使命与职责，才能从细节做起，充分挖掘教育资源，精心创设教育情境，让学生在诗意的美好中感受理解与尊重、体验崇高与伟大、收获成功与快乐，进而拥有积极的生活态度和正确的价值判断，沐浴着精神关怀而健康成长。（武汉实验外国语学校 王阁） 　　王阁 班主任工作简历 　　自1998年毕业至今，12年来一直从事班主任工作。所带班级先后有40余人次获市、区级三好学生、优秀团员和优秀学生干部等称号；在班级常规评比、主题班会、黑板报、课外活动等方面多次获奖。她于2000年12月被评为江汉区优秀班主任；2004年9月被评为江汉区优秀教师；2005年9月被评为江汉区优秀青年教师；2006年1月被评为武汉市优秀语文教师； 2007年9月被评为武汉实验外校优秀教师；2005年9月被评为江汉区师德先进个人；2005年3月被评为江汉区教育系统女职工素质达标先进个人；2011年4月所带班级被评为武汉市优秀班集体；2005年、2007年、2010年4月所带班级被评为江汉区优秀班集体。所写德育论文有20多篇在在全国、省、市、区竞赛中获得一、二、三等奖。《素质教育与自主开放型班级管理》、《“中学生泡网吧之利弊”辩论实录》、《倾听花开的声音》、《以活动为载体 对学生进行感恩教育》等德育文章发表在《班主任之友》、《21世纪素质教育理论与实践论丛》等杂志上并参与经验交流。她认为，教育必须为学生的人生幸福服务，不仅为他们未来的人生幸福服务，而且要为他们当下的人生幸福服务。以心育心、以德育德、以人格育人格，她是学生精神生活的关怀者。她用优雅和智慧去管理和建设班级，同时也收获着理解、信任和幸福。