《弘扬个性，构建高素养作文教学模式》

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《弘扬个性，构建高素养作文教学模式》
浙江谢辉根
一、课题构想
发扬科学精神，加强理论研究，结合教学实际，有效开展本课题研究工作，不断打造我校作文教学的特色，培养学生创新思维能力，张扬个性，使作文教学迈向新的台阶
本课题研究将在集体交流，分工协作中进行，在全面提升作文素养，培育作文内容、语言、结构个性化的大目标下，确立四个子课题，四个子课题研究整合成一套系列的个性化、高素养的作文教学模式。
在关注作文教学全过程的前提下，推进子课题研究，提高作文教学的直接效益。
子课题1：中学生作文兴趣性的个性化研究
研究设想：培养学生作文兴趣，是构建个性化教学模式的源动力，建立在自身兴趣特长基础上的写作，可以使学生主动地去观察生活，去发现问题，去思考问题，使学生充分发挥个性特长。深入观察中学生的写作现状，会发现不少学生获取写作必需的基础素材渠道狭窄，迫使这些学生写作时胡编乱造，同时，这种“被迫”状态下的写作，压制了学生的写作激情，使学生享受不到主动写作的兴趣，从而导致部分学生写作兴趣的丧失。也形成了目前中学生作文个性缺失的局面。
个性化研究突破口：
（1）拓展学生的生活视野，丰富其人生经历和体验；
（2）构建生活本色化内容的作文模式；
（3）正确处理好理念与生活的关系，而不是简单地将它们对立起来。
子课题2：中学生作文认识性的个性化研究
研究设想：传统作文教学片面强调写作知识和写作技巧，忽视培养人与发展人的作文教学宗旨，其结果会导致“文”与“道”的分离甚至对立，铸成学生人格的缺失。因而，端正作文的认识性，完善作文的价值观，确立做人与作文的内在合一势在必行。
研究切入点：
（1）突出“为做人而作文，以做人促作文”的作文教学理想目标；
（2）“文品即人品”，学生作文和说话必须以率真为主，以真诚为主，必须以学生所具有的精神感悟为基本底线；
（3）正确处理政治化标准和学生作文价值的关系；
（4）作文能力的培养融入做人的生存和发展等主体需求之中。
子课题3：学生健全人格的生成与个性化作文教学关系的研究
研究设想：人格在心理学中也称个性，一般理解为受一定心理倾向制约的各种必量品质的总和，包括性格、气质和能力等心理特征。新的课程标准强调学科之间的密切关系，作文教学应发挥其他学科教学的促进作用。在个性化作文教学的主题研究中，如何真正让学生的“个性”得以张扬，作为语文教师，除了让学生懂得如何“作文”，还应和思品课、社会课、科学课教师一道担当起让学生懂得如何“做人”的重任，从促进学生健全人格的生成这一层面去夯实学生“真、善、美”的心灵，建立在这一基础上的作文教学，才有可能真正意义上的凸现“个性”，才必然会出现真正意义上的凸现学生“个性”。
本课题研究的关键写作主题为：
（1） 以“自我”为中心，体验成长；
（2） 以“他人”为伙伴，沟通心灵；
（3） 以“生活”为轴心，感受美好；
（4） 以“信念”为旗帜，承担责任；
（5） 以“学习”为桥梁，放飞理想；
（6） 以“自然”为老师，尊重生命；
（7） 以“事物”为由头，引发联想；
（8） 以“问题”为层面，探究哲理；
（9） 以“个性”为基石，完善人格。
（写作主题还可以进一步完善）
子课题4：中学生作文语言个性化的研究
研究设想：作文语言需要规范，诸如语句通顺，吻合语境，连贯得体，简明扼要等等，但这是基础性、共性化的要求，超越于此的则是像生活本身那样丰富多彩、赏心悦目的语言，即个性化语言。
研究切入点：
（1）只要属于自己、属于个性生命的鲜活的语言，就是个性化语言；
（2）个性化语言应富于文采和生活形象；
（3）建立个性化语言档案袋（全体学生）。
二、课题实施
1、本课题研究遵循“教学→问题→课题→研究→成果→解决问题→改进工作”的科研流程。
2、子课题组每月上交一篇经验总结或论文，经验总结或论文是本课题研究的物化形式之一，要集思广益，从自己的教育实践中发现问题，研究问题，解决问题，由感性上升到理性认识再到自己的实践。
3、结合研究重点上一堂课题研究研讨课，力争开设1～2节观摩课。
4、写好一份案例分析，内容包括：课堂实录、效果、听课教师点评。
5、收集优秀个性化作文。
6、利用校文学社刊物，把《太阳雨》作为展示个性作文的重要媒体。
7、组织学生参加各级各类的作文竞赛。
8、每学期进行“作文能手经验交流”一次，参加交流的同学以书面形式在校宣传栏展出，及时展出各级获奖文章。
9、开设课题研究讲座。
10、本课题研究应设有专门组织机构，建成学习型组织（研讨活动时间另定），促进交流切磋，共同分享实践和反思的成果，形成学术探索的氛围和环境气侯。