高效课堂的十大假象解读

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高效课堂的十大假象解读






     课堂是学校的心脏，真正意义上的素质教育关键在课堂教学，而提高单位时间的教学效率是当务之急，高效的课堂取决于高效的教学行为。课堂教学行为是一个老话题，但是如何从新的视角去观察、指导以及评价却是一个新问题，也是校本研究的主课题。因此，在新课程理念指导下，研究如何全面审视课堂教学行为以及如何构建系统有效的教学行为体系具有重要价值和现实意义。笔者总结了目前高效课堂背景下的课堂教学行为存在的假象以及解决这些问题的对策思路，欢迎大家指正。


第一大假象：小组学习中的假合作

    行为描述：某初中英语课堂上，教师把学生分成8个小组，每小组6名学生。第一环节要求学生在导学案上写出一些短语的英文形式并大声朗读，学生分小组先写短语，然后各自朗读。第二个环节要求学生用英语介绍自己一天的作息情况，用第一人称手法写，动词用原形。学生分小组开始写，学生各写各的，2分钟后，教师要求学生停下来，学生回到原位，有些学生还没有写完，教师开始点学生展示，期间学生没有任何合作学习的过程。


     行为探析：合作交流学习是学生个体打破独自学习的习惯，学会交往，学会合作，培养团队精神和竞争意识的有效方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是高效课堂倡导的自主、探究与合作的学习方式，它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。出现上述问题的原因是任课教师没有真正弄清楚小组合作学习的目的和操作要领。认为只要学生坐在一起就是合作学习，期间没有任何合作学习的过程。有些时候纯粹是为了合作而合作；有时候当学生还没有进入探究状态时，教师就叫学生迅速合作；有时候当学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态时，教师突然叫停……常常成为高效课堂的装饰性教育，学生则成为教师运用新的教学思想、教学方式的道具。


    行为策略：①增强合作交流学习的意识。教师要认清合作交流学习的必要性。合作交流学习对改善课堂气氛和大面积提高学生的学业成绩起着重要的作用。对学生来说，应用合作交流学习，可以从同伴中迅速得到高质量的帮扶，缩短了反馈和矫正的时间，也就有更多的时间用于完成学习任务。
     ②把握合作交流学习的契机。合作交流学习不只是一种外在的强迫，而且是一种内在的精神需要，因此在课堂教学中，组织合作交流学习要把握契机，精心设计合作交流学习的内容、要求、呈现的方式等等，一般出现下列情况时可运用合作交流学习的方式：一是出现了新知识，需要新能力；二是遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不易或不能解决时；三是学生意见不一致，且有争论时。
      ③抓好合作交流学习的建设。“让每一位学生都学得好”，其内涵之一就是关怀每一个学生，保证每一个学生都得到应有的发展。在学习有困难的学生占大多数的班级上课，合作交流学习的意义显得尤为重要。在班级里通过合作使尽可能多的学生参与学习，他们的学习才可能有持续的进步。要实现合理高效的合作交流学习，还必须讲究合作策略：首先，要选择好小组长，一般是将悟性好且有责任心的同学分到各组担任组长，每组6-8人，好、中、差三个层次按1：2：3的比例配置学生，尽量做到“异组同质”。其次，对学习最差的几个学生酌情对待。能力差但有学习愿望的要分配到组长有爱心且成绩优秀的组里去，调皮的学生放在全班最有“权威”的同学任组长的组里去。第三，在组织合作交流学习过程中随时注意他们的动向，帮助他们解决问题，引导他们学会听取意见，接受好的方法。对于他们的点滴进步，老师要及时给与表扬和鼓励。


第二大假象：课堂教学中的假目标

     行为描述：某小学一年级语文课堂上，老师出示了课文《自己去吧》（第一课时）的三个学习目标（来自教师参考书上）：⑴认识12个生字，会写４个字。⑵正确、流利地朗读课文，背诵课文。⑶了解内容，懂得从小就要树立自立的思想，能自己做的事就不要依赖父母，自己要学会生活的本领。


     行为探析：学习目标是学生学习的出发点，也是学生学习的归宿。高效课堂的高效体现在教师确立切实可行的明确的简明扼要的
     学习目标。目标越明确、越切合学生的实际情况，学生的学习行动的每一次努力就越能够获得成功。很显然，如果这位老师把上述三个内容同时出示给学生并不恰当。因为作为第一课时，学生往往要扫清生字障碍，读通课文。如果老师将本课中的三个学习目标同时展现给孩子，会让学生无从下手。如果将第三个学习目标（教学目标）原封不动照搬出来，让学生去完成，很显然难度很大，既便是高年级学生你把这几行字留给他，他也茫然，“了解”一词很泛泛，了解，到什么程度才算了解？因为这个目标不是学生凭着动动笔、动动口就能完成的，而是要在了解课文的基础上，在学生与文本之间反复对话的过程中产生感悟。


     行为策略：教学目标作为“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，做为一切教学活动的出发点和归宿点，它首先是从三个维度的角度来确立的，它不仅包含着本节课的知识与能力目标，而且也涵盖着对学生情感态度价值观的培养。它是从教师角度确立的，而学生的学习目标则是在学生学习过程中，通过某些过程和方法使之达到对知识的理解，对情感的把握，对技能的体验。也就是说在某种程度上学生的学习目标与教师的教学目标存在着一致性。我们可以借鉴教参上的教学目标，并不是完全照搬给学生，这就要求我们老师每节课在预设学生学习目标时老师心中要有教材，眼中要有学生。


      如何制定有效的学习目标：课标的正确解读是基础，教材及学生的准确把握是关键，学习目标的准确表述是条件。具体地说：①学生的学习目标应是学生在学习过程中能够完成的，每节课不宜过多。②学习目标要从学生的角度来预设，目标语言要通俗易懂，易于评价。③预设学习目标要着眼于学生的个别差异。④教师要关注学生在完成教师预设的学习目标的过程中经过内化、理解、感悟到的东西──即：生成目标。⑤目标出示要得体得法，不应让学生读一遍后就放到一边再也看不管了，或是通过课件出示完就算了，而应成为学生对学习目标是否完成进行自我评价的依据。在表述上目标要具体、适宜、具可测性。具体是指学习目标的制定要根据学习内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的学习目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么；适宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。要注意学习目标是预期学生学习结果，应该用学生学习后能说什么或能做什么来陈述，尽量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。其次目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。不能出现“培养学生……能力”，“使学生……会做什么 ”这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生。


第三大假象：自主学习中的假自学

      行为描述：某初中数学课堂，上课内容是人教版数学八年级（下）“菱形”一课，教师先安排学生自学10分钟，完成三个目标任务：菱形的概念、性质和判定。10分钟后，教师检查，学生对答如流，教师非常高兴地表扬学生，说学生的自学能力提高得很快。


     行为探析：《新课程标准》强调“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习。”《基础教育课程改革纲要》强调“自主学习就是为学生获得终生学习能力和发展能力打下基础的。”它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探索，主动运用的能力，使学生真正成为课堂主体。


      自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。自主学习更是高效课堂倡导的主要学习方式，课堂上让学生自学是培养自主学习能力的基本方法。看书，是一种自学方式；但是，并不是自学就一定要看书。对一些适合探究的知识，看书就容易直接看到结论，就不能经历知识产生的过程，学生的收获也就要大打折扣。学生自学时，教师也可以适时介入，在教师的组织、调控下自学。考量某一种学习是不是自学，不是看教师介入没有，主要看教师“直接讲知识没有”。上述案例中，在10分钟的自学时间里，学生只需要把书上的几句很短的黑体字记下了，就算完成任务了。用10分钟记住几句话，是“假自学”。


     行为策略：1、学生自学的过程，教师要全程参与，要对学生的自学过程进行有效的组织和调控，要让学生从自学的过程中收获的不仅是知识，更重要的是知识产生的过程，收获这个过程中的非知识元素，这样有利于锻炼思维、培养兴趣，促进可持续学习。


      2、在自学过程中要让学生经历由不会到会的过程，体验疑惑的痛苦与顿悟的愉悦的过程才是真正意义上的自学。假如一个同学一节课作了10道题，这10道题对他来说没有任何难度，那么该同学这节课的收获有多大呢？他最大限度把某些已经掌握的知识和技巧再熟悉了一遍。如果学生面对的是一个比较难的问题，他必须经过大量的思考，经过多次试错，充分体验到没有找到突破口疑惑、痛苦和终于出现灵感后的顿悟、愉悦。经过了这样的过程，学生才能有实质性的发展。所以在组织、指导学生学习时，要注意找到学生的最近发展区，根据学生的知识起点组织、指导学生学习。


      3、在教学过程中，教师要采用各种方法培养学生自学能力。①设置悬念，激发学生自学潜能。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。学生一般都具有好奇、好问的探究心理。故意设置悬念，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。②学生利用“引导发现法”自学新知识。让学生提前完成练习，首先在课堂上教会学生利用“引导发现法”学习新知识，再让学生利用“引导发现法”自学新知识。③讲课当中仍要发挥自学作用。学生通过预习，仍然有弄不懂的地方，这时在他们的头脑中，就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿。老师讲解这部分知识时，在他们的大脑皮层上就会出现一个“定向兴奋中心”，他们就会聚精会神听讲，开动脑筋思考，这时教师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。所谓老师讲解，并非采用老师讲学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。④培养学生良好的自学习惯。在培养自学能力的基础上，教师要培养学生形成良好的自学习惯。培养学生进行课前预习，这是进行自学的一个好习惯，它的好处是可以使学习克服学生的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。教师要注意课前预习，决不能放任自流特别是对低年级学生，或自学的初始阶段，教师要向学生布置预习提纲，提出思考题和提示自学重点。


第四大假象：学习交流中的假展示

      行为描述：某校小学五年级数学课上，老师通过投影布置了五道自学新知识的预习选择题，学生独自完成，3分钟后，进入展示交流环节，老师引导学生依次订正答案，老师问，学生答，全班共有五名学生获得回答问题的机会，期间没有学生与学生，老师与学生之间的交流和质疑的过程。行为探析：考量课堂的有效、高效，必须关注学生参与课堂活动的数量，尽可能使全体学生都参与课堂活动。只有部分学生参与的课堂是“假课堂”。还有些老师为了营造好的展示氛围，设计的任务、问题等越简单越好，耗时越少越好，试图形成教学目标达成度高、教学效果好的课堂印象，这不是真正的高效课堂。学习交流中的展示环节应该是交流展示预习或自主学习的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。展示和反馈是为预习服务的，是促使学生认真预习悉心准备的两大手段，为了能使自己在展示课上争取机会、展示精彩，学生在预习中就会根据预习或自学提纲的要求认真预习课文、查阅资料、完成问题，为了能使自己小组在展示评价中多得分，小组成员之间也会在预习环节中相互研讨相互合作相互帮助，所以，展示是促使学生和小组充分预习的内驱力。绝不是单纯的做题目后的对答案，更不是教师问学生答，而且只是少数优等生的展示。


     行为策略：一般情况下，学习成果展示是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果，在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外，更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示“普遍”问题，具有代表性的问题；一般主张由学习较弱的学生多展示，对展示的内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。


      展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。由于学生的差异性永远都存在，教师的集中讲解不可能照顾全部学生，因此，充分利用优生资源，变一个老师为多个老师，实现生生互帮、互助，是提高课堂效率的重要策略。如上述案例，如果老师采用小组合作的方式，让已会的与不会的结对，进行对话、讨论、互助。这样，就好像有很多小老师一样，人人有事做，个个有发展。


     学生争先恐后地发言，虽然每个学生的学习深度各不相同，但是通过发言，每个人把最美丽的一面展示出来，日积月累，自信心也得到培养。


第五大假象：当堂训练中的假检测

     行为描述：某初中历史课上，下课前10分钟，老师出示了当堂检测试题，让学生完成，学生边看书边讨论边做题，下课时间到，学生下课，老师离开教室。


      行为探析：“当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。训练的内容包括两方面内容，一是背记重要知识点，二是完成作业题；训练的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。


     上述历史课教师只是孤立地应用当堂检测，对如何有效实施“当堂训练或检测”这个环节没有真正领悟，学生看书完成作业，效果不会很好；学生完成作业后，教师不将学生作业收起批改，怎么能了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。


    行为策略：当堂训练是保证学习目标达成的一个重要环节，要做到：


① 要保证训练时间不少于10—15分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。
②要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要出有价值、高质量的题，不要粗制滥造的题。
③要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。
④要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。
⑤要强调学生当堂独立完成。教师不辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。做作业如同考试，限时当堂独立完成，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，快节奏练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。
⑥ 课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。教师一般不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再认真批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课下补差和日日清的重点对象。
⑦ 要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。对作业的批改，学校规定上午的作业，教师应在下午上课前批改完发给学生，有错改错；下午的作业，应在夜自习或放学前批改完发下。除作文外，作业都要当天批改完毕并发给学生纠错。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师和学生都要建立一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些错题，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。
⑧要注意矫正学生的坐姿和规范书写，培养他们的综合素质。


第六大假象：教学过程中的假民主

     行为描述：
    案例1：在一次语文优质课竞赛上，有一位青年教师执教小学三年级上册《富饶的西沙群岛》一课有这样一个片段。完成词语教学环节，学生自读找出课文中心句：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。师板书列出大括号：风景优美，物产丰富。
师：同学们，西沙群岛物产丰富，它可以分为哪四个部分？生：海面，海底，海滩，海岛四个部分。（师板书）师：同学们，你们最先想学哪个部分呢？生：我想先去看看海滩。
     师：海滩的确很美，我们的海面更美，我们先去海面看看，好吗？师生学习海水部分，刚刚回答的学生有些不大开心。


    案例2：有一位教师教学一年级上册《AO OU IU》第一课时时出现以下情况。
    师在每次要读的同时会这样询求学生的意见：“小朋友们，我们一起来读一读好吗？”
    “小朋友，我们一起来开小火车，好吗？”“我们请小老师来读一读好吗？”
     出示小黑板，要求学生根据老师的读音标调，标完声调后，师：“小朋友们，我们再来读一读，好吗？”（此时学生已开始精神不集中，有的没兴趣读了。）
行为探析：课程改革实践以来，我们的课堂发生了一些变化，课堂形式从沉闷封闭走向了快乐开放，教师团队从激烈竞争走向了双赢合作，师生交流从反对话走向了心灵对话。这是新课程提倡“教育民主化”的体现，所谓教育民主化,就是要求教育具有平等、民主、合作、能调动教师与学生的积极性等特点。反思我们的课堂是否在师生密切的配合中，我们的课堂是否真的重视了民主，体现了民主。在光鲜亮丽的背后，我们还是发现了“假民主”的存在。我们的课堂上经常是故意或刻意表现民主意识，骨子里则是专制思想。



     案例1中的教师完全可以避免“假放手”，然而教师为什么没有做到，那是因为她没有对教材进行深入地解读，从而导致教学设计上不够周全。既然要体现一堂课的民主，那就应该在备课，设计课件的时候，考虑到学生的想法，有可能学生想先学这一段，那么课件必须做好，并且具有随机性，教师忽略了这点，民主的问题就等于白设置，而且更显得牵强。这样的民主，倒不如不要，干脆教师直接引入课文海面段的学习来得更自然。案例2中所述的拼音教学主要通过教师的示范发音，学生根据发音方法练习读，根据图记形，辨认声调为主，最重要的就是让学生在课堂上读，变着方式进行读的巩固。其实“好吗”就是要让学生说好，商量等于没有商量，反倒让人觉得多余。
行为策略：教育民主化是教育发展的必然趋势，民主是一种思想，更是一种教育理念，它应该体现在学校教育教学的全过程，高效课堂必是重视民主，体现民主的课堂。如何让我们的课堂充满民主，可以从以下几个方面入手：


     1、生大于等于师，做民主的朋友。新课程理念中有一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。也就是说孩子的地位大于等于老师，在学习过程中教师要平等对待孩子，无论他的成绩如何，无论他的行为如何，无论他的父母如何，在课堂上就是平等的，用“民主”去对待每一颗幼小的心灵，对待他们每一个稚嫩的疑问，对待他们每一次细微的进步,这样他们才把你当朋友，才乐于上你的课，喜欢听你的声音，真心和你进行心灵的交流。无论在我们的课堂上，还是在平时的思想教育上，教师都应创立一个民主的环境，怀着民主理念与孩子们一起分享成长的快乐。


    2、解读把握教材，做民主的保障。读懂教材要求教师能系统地分析教材内容，把握知识之间的纵横联系。深入钻研教材，深刻理解教材是教学设计之本。唯有准确领会教材的编写意图，才能更深入地开掘教学资源，创造性地用活、用好教材，才能营造出可以实现的民主环境。只有在深入解读教材，全面考虑设计的基础上教师才能拥有民主的保障，给学生一个自由飞翔的知识空间。


     3、谨记所设疑问，做民主有心人。


     在课堂教学中，学生会意外提出一些自己不理解的问题，面对这样的情况时，有些教师会时刻关注，留意；而有些教师则会敷衍，带过算数。而这样的差别就是“民主”的差别。


     4、尊重学生情感，做民主倾听者。


    教师在要求学生学会听，认真听的时候，教师就应该先成为一个倾听者。教师应耐心并用心地听孩子说的每个句子，每个词语，每个字，给孩子的情感一个回应，任何人都希望别人对自己的发言有个情感的回赠。让学生明白，我们是被老师关注着的，爱护着的。


第七大假象：集体备课中的假研讨


    行为描述：某初中八年级语文备课组集体备课活动，内容是《与朱元思书》。备课组长孙老师主持，本次中心发言人轮到王老师，王老师首先将自己打印好的教学设计每人发了一份，然后照着教学设计说了这篇文章的教学目标、教学重点、难点、教学基本过程、教学时间和注意的几个方面，其他老师一边听一边看教学设计，王老师发言结束后，组长孙老师问大家还有没有要补充的内容，大家都说蛮好，还有个老师说这是从教师用书上抄下来的，肯定好。接着孙老师布置下一次备课内容由谁负责，宣布散会。
行为探析：集体备课是教师合作研讨的一种有效形式，也是实现资源共享的一种重要形式。围绕课堂教学，通过集体参与，共同讨论，互相启发，彼此交流，集思广益，有利于教师在备课过程中较好地掌握课堂教学的基本环节，提高课堂教学效率，有利于教师在备课过程中进行教学研究和讨论，改进和创新教学方法，整体提高学科的教学质量。像上述学校出现的集体备课现象，我们可以经常碰到。


    我认为上述做法存在四个问题：一是缺少反思和上周教学工作的得失总结；二是因集体备课要求不够明确，很多时候集体备课除了主备课老师主讲外，其他老师因没有提前备课，很难提出有价值的教学建议；三是集体备课内容上偏向知识点过多，而教学资料的整合、教学方法的改进、学生能力的提高及对学生学法指导等方面的内容偏少；四是主备课人（即中心发言人）发言完后没有落实重点知识清单等，具体操作中没有实用性。主要原因是：一是集体备课缺乏必要的理论支撑——（为什么要集体备课？）；二是发展机制不健全导致教师对事业的追求标准降低（集体备课能给我什么？）；三是技术层面还缺乏必要的“套路”创新（怎么进行集体备课）。
行为策略：集体备课是各学科组要开展的常规教学活动，可以采取以下几种方式进行：


1、各学科集体备课事先确定主备人，主备人超前一周按课时准备好说课提纲，提纲必需含有教学目标、教与学过程设计以及课程内容。集体备课时，结合主备人说课内容，备课组成员研讨教与学的最优化方法，形成集体备课的教案。个人备课在集体备课的基础上，形成切合教学实际的个性化教案。
2、学科组教师每人都准备好说课提纲，集体备课时，临时确定中心发言人，其他老师参与研讨，提出建议，修改完善后形成教案，下次集体备课时，首先反思得失，然后再修订教学方案，更新教案内容。


3、学科组教师每人准备好说课提纲，集体备课时不定中心发言人，每个人就某一方面重点发言，相互研讨交流，最后形成教学方案。
集体备课中，重要的是组长要组织教师认真开展研讨活动，研讨既要认真地研究教材，更要侧重于研究学生，要针对学生实际，设计出最佳的教学方案，教案设计应体现学生的主体地位，教师应为学生创造主动学习的条件，教给学生主动学习的方法，培养学生主动学习的习惯。通过集体备课，教师要达到以下目标：（1）落实基点。落实本课的基本知识点、基本技能训练点及其与思想教育的基本结合点，明确思维能力和心理素质培养点以及学法指导点和科学方法训练点；（2）突出重点。突出课堂教学的重点知识和能力要求以及非智力因素的培养重点；（3）突破难点。明确课堂教学中的知识难点、能力训练难点，有突破难点的措施和方法；（4）巧析异点。明确本节课中的知识点与以前或与其它学科的知识点间的联系与区别；（5）激发疑点。提出符合学生认知规律并能激发学生学习兴趣和动机的适当的设疑；（6）体现特点。能够体现本节课的特点，反映了学生特点和教师的教学特色。以实现课堂教学素质化的要求。

=假教研

行为描述：某校数学教研组开展教研活动，教研组长组织本组教师听了一节数学研讨课，听课后教师在一起评课。教师甲说：课堂教学流程清晰，环节到位。教师乙说：教学中突出了目标导引，注重了当堂训练、以练为主的目标。教师丙说：整堂课实在有用。教师丁说：教师教态自然，普通话标准，教学设计科学，教学过程实在，教学效果好，值得我们学习。教研组长要求老师们说几点建议或不足时，在场的老师都沉默了。
行为探析：评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。具体地说：是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。上述评课现象，我们经常看到，老师在一起评课说某某老师上课的一大堆优点，而说到这节课的建议和不足时就没有话了。由于评课者站的角度不同，所以观点也不能一样，泛泛听，泛泛评，评完之后没有什么实际效果。也没有解决什么具体的实际问题，往往是甲老师出现的问题又在乙老师课堂上出现。
行为策略：1、要明确评课的视角。把握有效评课的视角，就是要体现出层次性，不同的人——骨干教师，侧重教学思想、教学特色、教学艺术、教材处理的独创性的分析总结；胜任教学的教师，重在课堂结构和教法的改革、学习方式的指导、教材内容的优化组合、先进课改经验的推广运用；有待提高的教师，重在教学目标是否明确、重点是否突出、难点是否突破、教学程序是否清晰、教学方法是否得当以及教学基本功的评析。不同的课——实验课、示范课，突出一个“研”字，集思广益，抓住突破点、成功点、闪光点；评优课，突出一个“严”字，体现选拔功能。有待改进的课，突出一个“扶”字，引导理性反思，诊断问题，寻求改进教学的途径与方法。
2、要明确评课的标准。叶澜教授认为，一堂好课有“有意义、有效率、生成性、常态性、有待善”等五个方面的基本要求。“有意义”叶澜是这样表述的：在一节课中，学生的学习初步的意义是学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好、积极的情感体验。产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?我们不可能像大师那样高屋建瓴，但我们可以选择适应新课程与自己的评课标准。我觉得一般教师选定“学生活动说和教学效益说”比较适合、妥当，还较容易操作。
学生活动说：(1)学生动起来了没有?(关注少数与全体的效应)(2)是不是自主地动起来了?(关注个体与群体的关系)(3)是内心里动起来了?还是表面动起来了?(关注思维与精神领域)
教学效益说：(1)教学资源优质利用(2)教学潜能有效开发(3)实践过程有机展开(4)有用信息动态生成(5)发展需要适时满足
3、要聚焦评课的内容。听课者每人带着不同的目标和观测点进教室听课，评课时，每人就自己的观测点和目标达成情况进行评说。然后教研组将评说内容重点聚焦到课堂教学某一个方面，再组织听课教师进行讨论，形成优化课堂教学的可操作性策略，让大家去分享、去实施。


第九大假象：课堂教学中的假问题

行为描述：某初中历史课堂上，老师提出了8个问题让学生思考：①革命统一战线建立的标志是什么?②统一战线建立后，领导国民革命运动取得了哪些成果?(这两个问题是复习上节课内容。)③北伐的目标是什么?④北伐的主要对象?⑤北伐军分哪几路?⑥北伐的主要战场在哪里?⑦北伐军的主力是哪一路?⑧东路的讨伐对象是谁?然后采用男女生竞赛计分的方式完成这8个问题。
行为探析：现代教育理论认为，课堂教学中的师生互动的探究活动是以问题而展开的。所谓的教学问题是一个有新的内涵的概念，它是教师根据教学目标的要求编制的，又覆盖教材内容且认识水平较高的一些问题。它不是随意出现在教学过程中的，而是以“问题群”(指一组有中心、有序列、相对独立的问题)的形式刻意安排的。问题是课堂教学的中心，教学离不开问题的设计。但大多数教师在课堂上设计的问题多为事实性问题，预设性问题多、生成性问题少，共性问题关注多、个性问题关注少，优秀群体的问题关心多、弱势群体的问题关心少。
上述案例中历史老师提这些问题与其说是激发学生思维，不如说是打发课堂时间。很明显，第一，这些问题大部分是事实性的，学生通过阅读教材就可以回答；第二，所提问题与其说是在努力引发一场有意义的讨论，不如说更像是一场口头测验；第三，采取男女生比赛计分的办法，促进了学生举手回答问题的积极性，但由于问题本身基本是一些判断题、填空题，大部分学生关注的是谁来回答问题，而并不是关注问题本身。而这种为问而问，为答而答，提问和回答事实上都已经远离了发问的初衷。
行为策略：问题的设计是一门艺术，如何把握好这门艺术，使它发挥出应有的作用，这是广大教育工作者必须思考的一个问题。提问应该在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起纽带，它应该是将教师要讲授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机。必须教的东西不能直接讲授，必须将其转化为学生想学的东西，这才是发问的本质。
课堂教学中的“问题”一方面依据于教材，另一方面取源于学生，但很大部分需要教师的再加工——“问题”的设计。课堂教学基本环节的问题设计，教师要根据教学目标、教学内容，依据班情、学情，精心构建问题链，让问题驱动教学，将知识问题化，问题层次化，层次梯度化。问题的设计需要注意以下几个方面：①“问题”设计的趣味性（联系实际，贴近生活）。②“问题”设计的启发性（利于思考，富于启迪）。③“问题”设计的导向性（强化“双基”，突出重难点）。④“问题”设计的层次性（铺设“阶梯”，逐步深入）。⑤“问题”设计的创新性（强化思维，求异创新）。
第十大假象：常规管理中的假检查
行为描述：某天到某校随堂听课，发现王老师上课很随意，课堂教学效果也不好，后来查看该教师的教学设计，没有教学设计，翻看学生课堂练习册，老师只批改过一次，到教务处查看教学过程检查记载，却是这样记载：王老师，备课节次12节，等次：优；听课4节，评价：优；批改作业3次，评价：优；辅导学生记载4次，评价：优；教研组活动2次，评价：优；集体备课4次，评价：优。
行为探析：教学过程是教学活动展开的过程。教学过程管理就是对这一过程所涉及的各种要素及活动的管理。教学过程的管理要看教学结果，更要看过程的管理，在教学过程检查中，要注重教学工作的实效，要注重每个环节的有效。学校检查往往是检查和工作两张皮，教师为了应付检查，就采取赶备课、补作业、添记录、抄听课等方式应付学校检查，学校教研组组长在检查的时候，也没有认真进行评价，项项都是优，都不得罪，所以就出现了上述情况。这种过程管理不会带来好的教学风气，更不会带来好的教学质量。
行为策略：为了提高教学质量，应该先从过程管理抓起。有了过程管理的严、精、细、实，才能收到理想的教学效果。抓教学过程管理，学校可采用一计划、五检查、三评比方法，具体操作是：
1、加强计划性，落实目标管理。开学初，学校要布置各学科教师针对教学任务，结合各科课程标准要求、教学主管部门要求和学生实际，制定完善的备课、上课、作业布置、批改、辅导等计划，在计划中明确规定教学过程的各个环节具体要求，如备课笔记的书写要求、写明笔记中各栏目所有的细小环节，体现备课的功夫。再如作业处理中，要求各学科设计好几种作业形式、每种作业每周次数和批改计划等。有了目标，教师就可以依据目标，扎实地完成教学常规，同科老师间也就可以做到步调一致，将教学过程的每个环节落实到位。
2、实施五查程序，促进目标落实。为了强化教学流程管理，学校可采用检查促落实的方法：一是利用教研组、备课组活动，在备课、上课、批改作业三项中，每次至少检查其中一项，促进互相学习交流，促进按时完成任务。二是发动学生评教评学，每学期至少两次抽学生代表对各科教师教学情况用问卷方式打等第，再将学生的反映及时汇总、及时反馈到教师群体中，使教学过程接受学生随时监督。三是教务处、校长室抽查，在听课后，相应处室必须立即检查教师的备课笔记和作业布置批改情况，使得每个人做到随时接受目标检测。四是组织教研组、备课组长参与全校交叉检查备课、批改作业、听课等笔记，分优、中、差等第，当场亮分，使得检查工作公平、公正。同时达到学段间互相学习、取长补短目的。五是学校值日组查，要求校级值日组全天候检查教师考勤、上课有无违纪、辅导是否到位等，发现一起违规，当即记录，通报批评，月底兑现。通过以上五查，做到立体式、全方位管理，使教学过程始终处于多元监控之中，真正使教学目标得到落实。
3、发动三级评比，强化过程管理。学校要将教学过程管理纳入教师绩效考核范畴，做到过程和结果的有机统一，同时发动年级组、教务处、学校三级考核评比，使得每位教师的教学过程在多方监控之下，体现学校对教学过程的重视程度。
(laizi:柳岸钓客)

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课堂改革需要从“形式的关注”
　　达到“形上的关怀”
　　■江苏   陆云峰
　　从教学的本义上来讲，因为教学过程的复杂多变，特别是学生的个别差异，决定了我们不可能采用单一的甚至有些机械的课堂教学模式。但是，作为教育的一种主体性存在形式，课堂教学在通常的情况下又确实受到教学的因素、条件、方式和方法的影响，不管教学的内容、手段和方法如何变化，也不管学生具有什么样的发展因素和学习倾向，有些过程必须要在教学中发生的，我们也必须筛选和整合各种教学观点，给教师提供一个符合教育规律和教学逻辑的课堂教学活动参照框架，给课堂教学以“形式的关注”。
　　对课堂教学“形式的关注”，就是需要我们在当前课堂教学现状的调研基础上，按照教育的特殊规律和教学的基本原理，站在宏观的理论层面和微观的操作层面上，科学地建构具有科学性、可行性、校本性和高效性的课堂教学模式。也就是说，在“形式的关注”中，我们还必须要“超越教育的技术层面，去领悟教育的真谛”（刘铁芳），找寻“形式”中的意义与价值，给教学模式的建构以“形上的关怀”。这样的课模建构，就具有了教育学和教学论的意义，才可能具有强大的生命力，特别是在一定的区域内具有推广的价值。
　　首先，要从当前课程改革的众多理念中提取最具有现实意义和改革意义的核心价值理念。即我们的教学模式无论怎样变，都必须“以学生发展为主、培养能力为重，教学必须面向全体学生，使学生的思维和个性得以充分发展”。可以说，理念的撷取，会为课堂教学模式的建构找到一个最具有价值意蕴的理论基石，也会使得新建构的模式成为“课堂教学改革浪潮”中比较成功的个案之一。“以学生为主体”本来就是教育的核心要义，课堂教学无论怎样变革，都必须体现这一要义。这也是检验一种新的教学模式“行不行”的最基本的要求。无论是什么样的课堂教学模式，这一理念必须转化为课堂教学的具体行为，关注每一个学生在课堂中的学习状态，让每一位学生都有收获。
　　其二，要在参照、筛选并整合他人成功经验的基础上实现新的建构。过去，我们的课堂教学一直是“凯洛夫模式”。应该说，“凯洛夫模式”也是一种有效的教学模式，在过去那个时代起到了非常重要的作用。但，也正是这样一种单一的模式，使得当前的课堂教学改革举步维艰或者困难重重，毕竟根深蒂固的东西想一下子推倒重来是相当有难度的。因此，一些所谓成功的课堂教学模式很容易被我们不加分析地全盘接受，而这种接受往往是水土不服，最终导致改革的失败。我们在建构课堂教学模式的时候，必须要参考他人成功建构的经验，通过分析本校课堂教学的实际情况，站在教学论的高度，通过多个阶段的试验与论证。这样的建构，既有对别人经验的参照汲取，也有对自我经验的科学提炼；既有传统教学经验的传承延续，也有对现代教育理念的践行提升。
　　其三，一定要符合教学的规律，操作性一定要强，一定是为实现高效课堂而建构。从当前一些成功的课堂教学模式提供的文本资料和展示的课堂教学来看，“教”与“学”的关系处理比较得当，特别是教师的“教”和学生的“学”进行了非常巧妙的融合，“讲什么”和“怎么讲”、“学什么”和“怎么学”界定明确，重视了教师和学生在课堂中的主体地位。应该说，课堂教学，只要重视了教师的“讲”，就有了“价值引领”的教育意义；只要重视了学生的“学”，就有了“自主建构”的理性追求。应该说，这些成功的课堂教学模式具备了六个最有效的教学原则（不是凯洛夫的教学原则）：一是意义性，在知识的呈现上将学习主题与过去、现在和未来的经验进行了链接；二是理解性，尊重了学生已有的知识和技能水平，让学生做好学习的准备；三是开放性，课堂是开放的，学生知道了所要学习的内容，并且专注于学习内容；四是经验性，编选与组织精要的内容，利于学生对学习内容的学习与记忆；五是示范性，向学生展示解决问题的过程，以便于让学生掌握这种技术；六是一致性，让目标、内容、方法、练习和教师的解说彼此一致，并让学生在课堂学习之后应用课堂中所学的内容、技能与方法。
　　其四，课堂教学模式的建构一定要有“超越技术层面”的努力与尝试。课堂教学应该是一种充满智慧和情趣的知识习得和精神提升的过程，是师生彰显生命活力而共同参与的生命历程，因此，课堂教学既要关注物质层面的合理架构（即教学流程的程式化），也不能忽视精神层面的有效激发。拿“活动单导学”来说，因为有了“活动单”，特别是学生手中的“活动单”，会不会因此减弱甚至泯灭了师生在课堂中的“生命活力”？这不仅仅我们对此种课堂教学模式的担忧，也是对其他各种各样课堂教学模式的担忧。
　　任何一种课堂教学模式的建构，或多或少会存在着一些问题，当前的以“学的课堂”为主要形式的教学模式也存在着一些值得商榷的问题。一是目标的梯度设计，二是合作的方式引导，这些都是当前课堂教学改革中说得最多也是力图做好但未能做好的问题。但是，从我个人对当前所谓成功的模式来看，最值得我们去思考的还是学生手中的“讲学稿”“学案”或者是“活动单”。可以毫不避讳地说，这些所呈现的内容，在很大程度上带有“应试”的痕迹。当然，我们也应该毫不避讳地将“应试”作为教育的一个目的，但是如果将这样的课堂一直伴随着学生的学习生涯，那课堂教学或者学校生活对于学生而言，将是十分单调和乏味的，甚至是可怕的。
　　课堂教学改革，需要花费很大的精力，无论是“形式的关注”还是“形上的关怀”，都会让我们再次面对教育的实然状态和未然状态。这个过程是一个“快乐并痛着”的过程，有欢笑也有泪水。但是，作为一项倾心于事业的改革，在经历风雨之后必然会见到彩虹。改革是一个需要长期实践，更是一个需要不断改进的过程，也一定会在当前已经取得初次成功的基础上不断地更新、求新、创新，在教育的规律和教学的逻辑中回归教育教学的本源，而不能为了所谓的高效，一味地考虑建构和推行某一模式。
　　纵观上述文字，“高效课堂”一词至少已经风靡神州。无论是力挺的还是反对的，甚至批判的，似乎我们已经回避不了这个热词了。是“高效”，还是“搞笑”，也似乎不仅是文字之争的问题了，它已经涉及价值追求和文化建设。
　　课堂教学究竟应不应该追求效率？应该的话，是不是一定就要冠以“高效”？“高效课堂”的提法究竟有没有道理？“高效课堂”的追求价值何在？目前似乎还处于“公说公有理，婆说婆有理”的阶段。
　　一所学校、一个区域的教育教学改革，最终总是要以课堂教学改革为落脚点的。可以说，离开了课堂教学改革和探索的学校文化建设最终必是无源之水、无本之木。但是学校文化建设路在何方？是不是一定就在“高效课堂”的建设上？还需我们擦亮双眼，认真思考，积极探索。我们思考的是，无论用什么方式，打什么旗号，最终的目的就是一个，即努力使我们的课堂回到教育的常识上来，回到教育的常态上来。

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　“教”得高效才能“学”得高效
　　---一个小学数学教师对高效课堂的朴素理解
　　■江苏   赵建康
　　工作十多年来，一直践行在教学的第一线，先后参加过多项国家级、省级有关有效课堂的课题研究，教学课例也曾多次在全国、省、市获奖。多年的教学实践让我深深明白一个道理：学生是学习的主体，是课堂的真正主人，课堂是否高效最终要通过学生的学习活动体现出来。教师的“教”虽然不能完全决定着学生的“学”，但教师的教学行为如能被学生感知、接受、配合、反应时，教学效果就会更加显著。所以我坚信，以“教”促“学”必然学之有效，对一个小学数学教师来说，做好“研读教材”“ 分析学情”“ 引导探究”“ 组织练习”是达成高效课堂的基本要求。
　　一   仔细研读教材是“教得高效”的前提。
　　教材是课堂教学的载体，也是重要的课程资源。对一名教师而言，研读教材是最基本的工作，它是教师教学高效的前提。我们应逐章逐节逐句地细读，逐章中我们可以看出编排的体系，逐节中我们可以分析出知识的结构，逐句中我们可以剖析出细节的处理。
　　在这样研读的基础上，我们首先要准确定位出本节课的教学目标，教学目标是教学活动的出发点和归宿点。目标的制定要充分考虑到“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个维度的目标。
　　其次要细腻处理好“教学重点”与“教学难点”。“教学重点”应从教师的角度去想，哪些是“教”的重点；而“教学难点”应从学生的角度去想，即哪些是“学”的难点。
　　最后在尊重教材的基础上，提倡活用教材，重组教材，使教材更具创造性，教学更有实效性。
　　如我在教学《解决问题的策略：替换》一课中，确立的教学目标是：1.使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用“替换”的策略解决问题。2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，进一步发展分析、综合和推理能力。3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识。教学重点是：让学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法，感受替换策略的价值。教学难点是：弄清在有相差关系的问题中替换后总量发生的变化。
　　二  认真分析学情是“教得高效”的关键。
　　学生是课堂学习的主人，教学是否高效最终要看学生知识的收益程度和素质的发展程度。在以人为本的今天，教师心中如果没有学生，不了解学生的学习需要与学习动机，如果不能从学生的实际出发，教学方法再好，教学手段再新，教学效果也不会明显。所以说认真分析学情是教师教学高效的关键。
　　首先我们要准确找到学生学习知识的起点。美国心理学家奥苏伯尔曾说：“影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，并应据此进行教学。”
　　其次我们要关注学生的生活经验。新课标指出，不同的学生，所处的学习背景不同，他们的学习经验也不相同，教学中要着眼于学生的生活世界，要注重唤醒学生的生活经验。
　　最后我们要了解学生已有的知识结构和认知水平。学生已经掌握了哪些知识，是否具备学习新知的基础，学生哪些知识学起来比较困难，学生在哪些地方需要给予指导与帮助，等等，这些都是值得我们思考的问题。
　　如我对《解决问题的策略：转化》一课中的学情分析：小学生在以前的学习与生活过程中曾经进行过许多转化，这些都是学习新知的基础与经验。但以前他们对转化活动的体验基本上处于无意识的状态，所以需要教师有序组织点拨。学生对不同形式的转化感觉的难度也是不一样的，所以要由浅入深进行，先从图的转化过渡到形的转化，在数形结合的基础上最后到生活实际问题的转化上。
　　三  引导主动探究是“教得高效”的核心。
　　布鲁纳说过：探索是数学教学的生命线，没有探索就没有数学的发展。从课堂教学来看，应当鼓励学生去尝试探索知识，独立解决数学问题。引导学生主动探究应该是教师教学高效的核心所在。
　　首先要激发学生探究的兴趣。教师要精心创设问题情境，引发探究欲望。其次要保证学生有探究的基础。探究不能是零起点，要让学生能面对新知，主动调动已有的认知结构，并对新知产生新的构想。最后要为学生探究创造条件。教师要充分给学生提供主动探究的平台，一方面引导其猜想、探索、验证，另一方面组织讨论交流，使每一个学生都能在探究中有所收获。
　　如在教学《分数乘整数》时，我创设了这样一个问题情境：对灾区人民慰问活动中，我校捐赠了价值1000元的方便面，价值1000元的纯净水，价值1000元的牛奶。后来这批救灾物资送给了一些灾民，其中张大伯、王大伯、李大伯、赵大伯都分到了这批救灾物资的。这些生活化的信息，不由自主把学生带入问题情境，这时教师适时追问，根据这些信息你能提出哪些数学问题，你能解决这些问题吗？自然把学生带入到自主探究的境地。
　　四  组织有效练习是“教得高效”的保障。
　　练习是课堂教学中一个重要的环节，是巩固知识、提升能力的一种重要手段，也是教师达成教学高效的保障。在教学中我们精心设计每一道练习题，对每一道题目训练的目的要了然于胸。
　　练习的目的性要强，练习的数量不在多，而在于精，每一个习题所要达到的目的要明确。练习的形式要新，在常规作业的基础上，我们可根据学生年龄特点设计一些“测量”“调查”“操作”等实践性的作业。练习的梯度要准，课堂练习的难度不能总是保持在同一个水平线上，应该由易到难，由浅入深。练习的层次要明，一般来说，课堂练习可分为三个层次：基本练习、提高练习、拓展练习。
　　如在教学《解决问题的策略：替换》时，我组织了三个层次的练习。基本题：你想怎样进行替换？5个苹果和3个梨共重1350克，一个苹果比1个梨重50克。每个苹果多少元？提高题：怎样才能替换？买3支铅笔和1支钢笔一共10.8元（补充条件），钢笔和铅笔的单价各是多少元？拓展题：你能想到哪些替换？1个苹果等于2个梨的重量，4个梨等于1个菠萝的重量，1个苹果和1个菠萝的重量相当于600克的砝码。
　　总之，达成高效课堂是一种理念，也是我们每一个教师永恒的追求。在平常的教学中，我们只有遵循教学的客观规律，关注学生的情智变化，扎实做好我们的基本工作，我们的教学才能卓有成效，最终迈进高效的理想大门。

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别让“高效”成了“搞笑”
　　■四川   代安荣
　　近几年，“高效课堂”粉墨登场中国教育改革大舞台，并且在一定程度上影响和引领着当前的基础教育。基础教育是否存在高效课堂？高效课堂的本质是什么？高效课堂的表现形式是什么？学生需要什么样的高效课堂？
　　纵观当前中国教育推出的九大课堂模式，不论是 “10+35”模式，还是“271”模式等，就其课堂模式的本质而言就是应试教育的变种、变异，甚至变本加厉。这些模式要求学生在课堂上动手、自主学习、师生互动和做大量练习，表面看是自主学习，实则是高强度的应试训练，只不过换了一个招牌。这样的高效课堂，完全背离教育“传道授业解惑”的本质，仅仅完成知识传承，但却忽视“传道”；仅仅完成师生互动，却忽视各门学科之间的相互渗透教学。这是教育的一种失误，更是教育的一种背离，教育已经由一种不动手转向动手，但同时却丢弃了更多有价值的东西。
　　那种所谓的高效课堂，每堂课让学生自主训练，表面看能够在一定程度上训练思维，其实，这是一种以高强度的作业量来让学生达到识记、强化的目的，并不能解决思维问题；同时，这样的教育因为老师讲得太少，根本不能传递给学生更多的东西，也不能解决“传道”的问题，相反，变成变本加厉的“应试教育”。我反对这样的高效课堂，这是一种“裸奔”式的教育方式，这是一种变异的学习方式。目前教育界流行的很多教育模式，不是素质教育的治病良方，而是很多人沽名钓誉的一种手段，真正对学生可持续发展有多大作用，对教育有多大贡献，我看不能乐观，需要用时间和实践来检验这种伪高效性。
　　现代教育需要的高效课堂是融知识性、趣味性、思维性、创新性等一体的教育，因为现代教育已不再局限于“传道授业解惑”，而是通过在接受知识的过程中开阔视野和眼界，训练学生的思维和增长学生的智慧，能够发现问题、分析问题、解决问题，甚至在此基础上进行创新。这才是学习的根本目的。因此，高效课堂不仅仅简单地针对高分数，还需要高素质，这就要求课堂教学对学生进行学科间的知识渗透，让学生在学习的过程中找到知识内在联系的纽带，才能融会贯通。这才是真正的高效课堂，这才是真正地融汇了“慢的艺术”。
　　纵观历史上的数学家、文学家、音乐家，没有哪一个不是琴棋书画样样精通，这些人就好比那些练武者打通了学习的“任督二脉”，找到了知识之间内在的联系，能左右逢源，利用不同学科的知识相互解答、相互释疑，不断创新发展。学生要达到这样的境界，不仅仅是学生在课堂上做一些练习，师生对一些问题进行简单的交流沟通，更需要教师以一个大教育观的立场，凡是讲到有关的知识，就要前后左右、纵横交错地对学生进行启迪，开阔其视野，拓展其眼界，启迪其思维，以纵横捭阖的教育理念去潜移默化地影响学生。当然，这样的课堂一时半会不能显示其教育的功效，但对学生一生的影响却是巨大的。相反，那种以课堂练习、动手的高效课堂，是名副其实的追求高分数而忽视素质的课堂，这样的课堂围绕考试指挥棒转，不顾学生的可持续发展。这两种课堂，前者是无为而治，后者是有为而治，至于哪种课堂更有效，实践和时间是检验真理的切实标准。但是，教育更希望无为而治的高效课堂。
　　练剑有三重境界：第一重境界，手中有剑，心中亦有剑；第二重境界，手中无剑，心中有剑；第三重境界，手中无剑，心中亦无剑。这里的剑是指工具和招式，对于老师则指教育教学的工具、教育教学方法及教育教学模式。目前，教育界倡导的九大课改模式，甚至被称之为高效课堂，只能算第一重境界，还要通过自己熟悉之后走出模式，甚至要融合之后超越模式，即课堂没有模式，心中也没有模式。我指的“无为而治”的教育境界就是第三重境界，这样的课堂才是真正的高效课堂。
　　高效课堂一定就是热闹的课堂，一定就是师生互动的课堂？不一定。师生对话与课堂生成，这是一种至高的教育境界，就像武术大师练成剑气那样，那是一种非常高的境界，可遇不可求，更不必强求。何况，课堂要生成，需要很多条件的制约，即不仅要有大师级别的教师，还要有思维顶尖的学生，也要有师生之间默契的配合，更要有学生课堂的自觉性、自律性、悟性等相互配合才能完成，如果这些因素不能形成“天时地利人和”的条件，即使万事俱备也会欠缺东风，即上课教师和学生都要有激情，如果没有这个激情，也不能达到这样的境界。这样的境界只能由少数在教育艺术造诣上登峰造极的老师能够达到，对于一般普通教师而言，平时偶尔能够达到，更多的则是把这种高效课堂当做一种理念，一种追求的目标，一种思想的动力，一种行动的方向。因此，高效课堂是引领年轻人不断前进的利器，而不是唯一的评价标准。如果哪一个评价者要这样进行评价，其思维已经走入一种极端的境地，甚至危害着我们当前的教育。
　　教育是慢的艺术，不是浮躁和功利的奴隶。只有遵循教育规律的课堂，才能培养真正的人才，才能培养钱学森提到的尖端人才，否则，一切浮躁的教育、功利的教育只能创造伪高效课堂，复制伪人才。
　　让我们呼唤摈弃功利、浮躁的课堂，千万不要让“高效”成了“搞笑”。我们更应该呼唤一种回归自然、理性而又人性化的课堂，为孩子的发展，也为社会的进步。

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高效了，就科学吗
　　■天津   吴   奇
　　当下基础教育最火爆的课堂是什么？估计很多人的回答是“高效课堂”！在百度上搜“高效课堂”找到相关结果4，070,000条，可见影响之大！影响大就意味着有正向影响吗？“高效”课堂真的就让课堂高效起来了吗？这种旋风式模式真能代表新课程改革的成果吗？
　　论及这个话题，不可不谈“高效”一词，《现代汉语规范词典》解释为：“效率或效能超出一般的。”“高效”一词在课堂上应该是指“效率”。“效率”的解释为：“获得的劳动效果与所消耗的劳动量的比率；单位时间内完成的工作量。”“高效”这个词属于形容词。“高效课堂”属于偏正结构，“高效”是定语，课堂是中心词，高效的课堂是我们期盼的，是愿景；课堂高效属于主谓结构，可以理解为课堂就是要提高学习效率的，争取学习效益最大化。至于课堂高效的标志是什么，只能说它有一个“价值”--以人为本，围绕这个“价值”，因教师、学生、学校环境、社会环境不同而产生不同的“价格”。
　　反复观看“高效”课堂典型的视频，以及现场观摩模仿“模式”学校的课堂，笔者发现，这种所谓“高效”课堂，与常规课堂比无非是学生座位调整了，讲桌没了，黑板多了，学习难度降低了，课时无限增加了。还有一个发现就是“高效”模式总是带有地域文化特征的，总是有局限性的。
　　国内高效课堂“火”，是有聪明人趁新课程改革的东风，抓住课改艰难难出成果的问题，利用人们对教育的高期望值和急功近利心理，把“高效”这个词当噱头，搞火爆，忽悠人，似乎谁不谈高效谁就落后，谁写文章不写高效就不是新课改，谁不去典型学校参观谁就不与时俱进。其结果是把课堂搞热闹，把教师悬空，把各地官员和校长搞忙，而聪明人却借机成名发财升官。
　　国外课堂高效“火”，所见到的介绍课堂教学书籍中，还没有见到“高效”这个词，见到的是对自主学习、小组学习、探究学习、家庭作业、教师勇气、学生心理、教育规律的研究，对课堂教学策略、教学机智、课程研发的研究，见到的是翔实的案例、实验数据的分析、家长社区对教育的关注、提供的条件。
　　对于课堂模式，在改革初期是有作用的。改革的初期，因为不知道怎么做，你推出模式，让人“循规蹈矩”，目的不是模式，而是通过模式来推动改革。如果把模式高推，把模式固化，每节课都规定讲几分钟，练几分钟，这对教育来说就是灾害。因为模式化意味着千篇一律、机械僵硬，意味着教师的个性得不到张扬，如此何谈教学创新？教师对模式应有选择权，年轻的需要模式引领，经验丰富的就要超越模式。至于要考的就教，怎么考就怎么教，这种做法根本就没逃出应试的窠臼，是打着改革的旗号干着扼杀生命活力的蠢事！
　　在听或看众多“高效课堂”的经验介绍中，有一点要引起教育人的警惕：豪言壮语，狠话，把话说到极致，颇有文革火药味；用行政的手段强行推广，作报告还得意扬扬。如果是专制思想指导下的改革，不改也罢！
　　“高效课堂”这个理论据说是天津教育科学院基础教育研究所所长王敏勤教授提出的，某学校就是在他的假设理论下实践的。有人借鸡下蛋，过分渲染“高效”，把高效当做包装点。在一些谈“高效课堂”的文章中，我们能看到其“舍我其谁”的勇气，“天下兴亡”的拳拳之心，但其对课堂批判有余，建设不足。所提建议不是自己独创的而是借他人理论，这就有炒作之嫌。
　　在一些谈“高效课堂”的文章中我们会看到一个怪圈：非此即彼。为了弘扬学生主体，就要把教师主体打倒；为了说“学”，非得打倒“教”。对教与学，我认为最好的比喻是古代的阴阳鱼。教与学是对立统一的，不能只讲对立而不讲统一。教与学是此消彼长。学生启蒙时教师就是主体，成长中是主导，有了自主学习，教师就是不教，教师从台前退到幕后，学生从幕后走到前台成为主角，成为学习的主体。如果过分突出学生的学，这何异于过分突出教师的教呢？课堂改革以人为本，学生是人，教师也是人；不能牺牲教师的教而成全“以学生为主”的学。
　　在众多谈“高效课堂”的文章中我们见到的是模式的操作步骤，大同小异的几个环节；见不到的是小组是怎么分的，分小组的原则依据是什么，学生讨论、探究过程如何掌控，学生对这种模式的真实反馈，教师对这种模式的真实反思。一边倒的做法本身就是残缺的，居然还能风靡，岂不怪哉！
　　在众多谈“高效课堂”的文章中我们还会看到文章内容的雷同。仅举一例就可说明：
　　“高效课堂三原则：一、从教学内容的选择上来看，教什么才高效？二、从教学方法的使用上来看，用什么方法来教才高效？三、从教学结果上来看，达到什么目的才是高效的？”
　　笔者把这段话中的“高效”替换成“有效”，大家看看意义变了没有。
　　“有效课堂三原则：一、从教学内容的选择上来看，教什么才有效？二、从教学方法的使用上来看，用什么方法来教才有效？三、从教学结果上来看，达到什么目的才是有效的？”
　　由此可见，有关高效课堂的文章泡沫有多大！文章的背后是文风不正！
　　我们常说“十年树木，百年树人”，但就是没有认识到这句教育名言的真谛。教育犹如人的成长，人的成长不能拔苗助长，教育同样也是。既然教育是慢的艺术，我们就要踏踏实实地按教育常识办事。按常识办事就会远离狂热，拒绝各种旋风；课堂教学就会春风化雨，春种秋收；课堂高效才会从地里长出而不是从包装中。
　　教育不是产业，学生更不是商品。经济建设需要市场运作，商品营销需要策划包装，可教育有自身的规律。如果教育也学商品市场，用策划包装手段，运用媒体的狂轰滥炸、名人助推方式，进行教育改革，如此制造出来的神话，当风力小的时候，它就会轰然倒塌。因为“改革者”眼中关注的不是教育“经”而是经济“经”。神话破灭后，又有谁想过，谁为这些孩子们的一生负责？

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语文教学需要冷静

——八问以“学生活动”为主的语文课堂教学模式

                               任海林（太原教研科研中心）


    时下，当杜郎口风暴席卷全国时，以生为本的课堂教学瞬间热闹非凡。把学生推向前台，有人说这是一种革命，是一种颠覆。于是，到杜郎口、洋思、永威、山西的新绛、灵石、清徐等地取经的络绎不绝，这些学校瞬间成为教育界关注的焦点，学校也随之创收了。校长开始作报告，老师开始讲学，学校的一些试题、经验总结也被编辑成书，发展成为学校的一种产业。中国人十分爱搞“一刀切”，也十分喜欢“崇拜”。于是，取经回来，便开始“大兴土木”，讲台拆了，墙壁上都挂满黑板，其次，老师讲课时间也严格限定了。
       这些所谓的名校最大的说服力是：课堂改革后，学生成绩提高了。这就是所谓的分数才是硬道理。当然，有人说，不仅如此，学生会学习了，自信心增强了，口头表达能力锻炼好了。我始终坚信，以“学生活动”为主的课堂教学一定是未来教学的主流。但不管这些校长的报告中“忽悠”的成分有多少，我们需要冷静地为这种课堂教学模式把把脉，有助其更有利的发展。
       这种课型的大体模式是：课前自学（学案导学）——课堂展示——达标反馈
1 活动目标有“权威性”吗？凡事都要合作，都要讨论，有必要吗？当活动的目的缺少了新鲜感，权威性，失去了活动本身具备的探究的快乐的时候，活动就失去活动的价值和意义了。
2展示过程中谁在倾听？常常看到一种现象。当一个小组代表发言的时候，其他小组的成员表现出“事不关己”的状态。没有倾听，便没有交锋，没有碰撞，就没有完全意义上的互动。有些同学表现出的是：“热闹是他们的，我什么也没有”。
3 展示过程中重复知多少？一节语文课，六个小组展示，一样的话题，展示内容大体相当，前两个小组展示，还有些新意，后四个小组，便不断重复，拾人牙慧的东西就显得多了，课堂效率的低下由此而来。
4 热闹的展示带给大家的是什么？学习有时需要安静的学习场。我一直坚持一种观点：朗读不能代替默读。同样，热闹的课堂不能完全等同于学习。学习有时需要安静的学习场，需要独立思考的空间。热闹背后的隐患就是：人心集体浮躁。
5 展示的成果是自己的探究成果吗？走进一所薄弱学校，惊诧于许多相对薄弱的学生回答问题的正确率极高。其中的秘密是，每人手里拿着一本《教材全解》。学生的课堂发言无外乎就是重复、复制、翻版。这种依赖于教材全解的展示有何意义？而这种陋习下的展示培养的能是会学习，会思考的学生吗？
6 谁是课堂的发言人？许多展示，我们常常看到的是班级比较活跃，成绩相对优秀的学生。他们时而组织活动，时而展示成果，时而做些评价。但另外的一些学生，只是“羞答答的玫瑰”，也没见他们“静悄悄地绽放”。他们可能心里在问：谁剥脱了我们的话语权？
    7 语文教师，你在哪里？教师，传道授业解惑也。但我们常常看到是教师是课堂的组织者，管理者，任由学生“东西南北风，我自岿然不动”。课堂里，我们常看到教师是俯下身子倾听，去没有教师慷慨的解说，睿智的点拨。今天的语文教师没有尊严感，原因何在？因为我们总不能“高高在上”，总是和学生在一个平台上跳来跳去。当缺少了学生的仰慕、敬畏，何来学生的尊重？久而久之，自己的专业成长从何谈起？别忘记，教师是平等中的首席。教师绝不能在课堂中沉沦，迷失。所以，关注学生的发展，也要关注教师的发展。教师不能迷失自己。面对学生，可以俯下身子，面对知识，我们始终要虔诚的仰望。只有这样，语文教师才有尊严感。
8 达标的内涵怎样理解？今天我们评价一节好课的标准是：议课就是议效果。怎样理解“效果”二字？岂是会写几个生字？读懂一篇文章？语文教学的效果不能简单量化，因为人文与情感的东西是潜在的，是未来才能显现成果的。语文课堂的语文味还要不要？答案是肯定的。我们需要用语文的眼光审视语文课。
八问以“学生活动”为主的语文课堂教学模式，不是否定，更不是颠覆，而是为了促进。

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原文地址：杜郎口搞的是什么教育？作者：散花剑
                杜郎口搞的是什么教育？
杜郎口中学是“中国教师报全国教师培训基地”，《中国教师报》让杜郎口中学红遍全国。5月11日，《中国教师报》又再次大张旗鼓地宣扬了杜郎口中学。不过，看了这些报道，让我生出很多疑惑和惊讶。也许是我孤陋寡闻没见过世面，不过，不把自己的浅见薄识写出来，还真是如鲠在喉。
一、杜郎口中学的校长一个人说了算？
一个来参观学习的人在该校丢了500元钱，校长不问青红皂白，就叫该同志打个领条到会计室领走500元钱。下次去了，他该说自己丢了5万元。
学校领导考试评比没有取得前三名，立即下马……姑且不论这些做法是否科学，也不论难道这所学校其他的老师都是吃呆饭的、教书都不如领导？单就领导的任命情况来看，当杜郎口中学的领导似乎风险很大：一不走运就会被撤了，没啥合法的组织程序。

二、杜郎口中学是世外桃源？
教师买小车学校补贴3万元，考驾照学校全部报销……杜郎口中学仿佛是世外桃源，一个没有纪律监管的小王国。杜郎口中学这样“显摆”的补贴，不知是否引来非议？这样好的待遇，真是羡慕啊！领导不眼红？家长不告状？没人想搞学校的经？
我们学校曾经为教师补贴约5000元（公家一半，私人出一半）购买笔记本电脑，结果引来纪委的调查。每年在物价局等部门审批下收缴的几百万线下生费几乎都上交给上级部门了。
学校每月给每个学生160元的生活补贴、免费发校服……杜郎口哪里来的那么多钱？校长不怕出经济问题吗？
据说杜郎口中学靠收取参观人员门票赚钱--如果学校收的钱可以任意发放，那么全国公路执法收缴的4000亿罚款都发给职工、交警，路政人员一定富得流油--为什么杜郎口中学发钱政策那么宽松？

三、杜郎口搞的是什么教育？
[size=+0]据报道，作为乡镇中学的杜郎口，一无资金（笔者注：曾经吧）；二无师资：至今杜郎口中学仅有一个本科毕业的教师，即便是中专毕业的，也有不少是非师范类的，校长问会教数学吗？不会，那教语文呢？不会，去教外语吧；三无好的生源，就是本乡本土的孩子，可能还有些孩子天生是侏儒、残疾甚至弱智；四无专家引领；五无现成经验可资借鉴。
[size=+0]杜郎口中学轰轰烈烈的究竟在搞什么样的教育？为什么会如此引人注目？答案是：应试教育。崔其升当校长做的第一件事就是要想办法提高升学率。2006年中考,报名268人结果有267人考上重点高中--高升学率让杜郎口成功了！
杜郎口中学应试教育抓得是如此可怕：学校领导带的班成绩不在前三名，立即下马……
这些都揭示了这样一个实质：
杜郎口中学不过是在搞应试教育。不要谈论，“素质教育也离不开考试”、“升学率高也是素质教育好的表现”之类的诡辩的话语。
可见在中国目前，本质还是要搞应试教育。搞素质教育？上面来检查时可以说，口头上可以说，就是不能真的做。反正二者没有明确的界限，大家彼此都愿意被忽悠。如果相信并且搞素质教育，学校的结局恐怕会很惨：没家长愿意把孩子送来，到时连想搞应试教育的机会也没有了！

四、模式化的教育除了作秀便是对“因材施教”的违背。
我不反对局部模式化的教育，也不反对创建一些示范基地……但是，有时候这些“榜样”会起坏的作用，束缚别人的教育。例如，如果一个学校总是到各地去学习，一会儿洋思经验，一会儿杜郎口模式……对别人的经验顶礼膜拜，生搬硬套，总是跟着人家屁股后面跑，这所学校的教育便是没有主见，没有自信，没有比较稳定一点的规章制度，这所学校的教学质量也是不会提高的。
教育是很实在的东西，“教人求真、学做真人”，一旦作秀，像搞政绩工程，便可怕，会害人。

【中国人做事喜爱凑热闹，“一窝蜂”，所以搞开了“文化大革命”。写作本文刚好受到杜郎口中学教室里标语的鼓励。】

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警惕高效课堂   文/郑伟2012-04-25





    有时候，我在博客圈子里会看见一些论述高效课堂的文章，比如，“如何构建高效课堂”，“高效课堂XX大法”等等。对于这类文章，我很少在圈子里推荐给老师们。因为，当我看见“高效课堂”几个字时，我会本能地联想到其他一些问题。
    表面上看，课堂教学似乎就应该是高效的，否则，大家便会质疑课堂教学的意义。单纯从教学角度来看，提出“高效”似乎是可以接受的。然而，当我们深入思考下去时，便会发现“高效课堂”有一个致命的陷阱或误区。
    首先，我们来看看什么样的课堂才是高效的。既然是“高效”，就是必须追求效率，也就必须采用极权主义的方式。在课堂上，灌输式教学便是一种极权主义教学方式。在这种教学方式下，任何干扰都会扰乱教师对课堂的预设，从而降低课堂教学的效率。因此，学生只能接受或倾听，任何质疑都是不被允许的。
    与极权主义的教学相对，民主教学是一种开放式的教学。在这里，学生有质疑的权力，生生/师生间可以进行自由的讨论。由于讨论是一种“干扰”，教学效率便会显得低一些。教师们有这样一种感觉，即在这种开放式的教学中，由于讨论要占用时间，甚至占用比预计更多的时间，教学目标便往往无法实现。那么，民主课堂的教学目标是怎么样的呢？
    民主的教学方式中，教学目标已经不再是预设性的，而是变成了生成性的，即在课堂上临时生成教学目标。这样，预设的教学目标便失去了意义。即使讨论占用了时间，教师也可以临时生成教学目标。因此，民主的教学要求课堂是生成性的和开放性的。在民主课堂中，没有了预设性的教学目标，教师便可以上到哪儿就算哪儿，不存在“完不成教学目标”的问题。
    或许有教师会说，课堂的高效未必是通过教师对学生的控制来实现的，尤其是在理科的课堂上。我承认，这是事实。理科教师可能只会精讲十分钟，然后在剩余的时间里学生进行练习，并最终掌握某个解题方法。这种课堂上，教师只讲十分钟，好象不是灌输，学生也有自由活动的时间。然而，这种课堂还有另一个问题。
    一般来讲，有教育功能的课堂应该有三个维度：1、知识与技能；2、过程与方法；3、情感、态度和价值观。在十分钟之内，教师可能会实现前两个维度，但要实现第三个维度就比较困难了——我不是说理科有多少人文素养，而是说教师在十分钟之内根据教学内容在第三个维度上进行拓展有点困难。有教师又会说，理科教学何必太在意第三个维度呢？第三个维度应该交给文科去完成吧？
    诚然，理科是工具学科，似乎不必有人文的东西。然而，我曾说过，教师的最高境界是将文理打通，数学教师也能高谈阔论地讲讲文史，文史教师也能涉及一些理科知识。因此，不能因为是理科，所以就不应该有人文。真正的优秀的理科教师，也应该能够凸显第三个维度，在教会学生解题方法时，也能在情感、态度和价值观给予学生以启迪。我们若将第三个维度寄望于文科，那么，文科教学又是否坚守了人文底线呢？我看未必。
    总之，若没有第三个维度，教学只能培养出工具。只有实现了第三个维度，教学才能变成教育。“高效课堂”必须以实现第三个维度为前提。否则，一味地强调教学效率，必然只能抓住教学而丢掉教育。真正的教育，一定是通过第三个维度来实现的。即使是单纯谈到教学，也是师生通过对话去发现真理的，而不是让教师采用极权主义的方式把真理灌输给学生。
    说到底，教学有效率的概念，但教育却没有效率的概念。人们天天都在谈课堂的高效，却很少有人关注真正的教育。对于我而言，“高效课堂”的背后有一种与自由民主根本相悖的的观念——极权主义。对此，我是非常敏感的。正因为如此，我不喜欢谈论课堂的高效——在教育的本质问题没有解决时，教学效率再高又如何呢？

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