小学语文教学要防止"塌腰"现象

教师之友网

小学语文教学要防止"塌腰"现象

安徽省黄山市教育科学研究所　焦　斌

　　"塌腰"现象是小学语文教学中出现的一种怪现象，表现在小学低年级学生语文成绩（看起来）很高，而到了中年级语文成绩却急剧下降。单从素质检测效果上看，一个班级甚至"突然"下降十几分，就好像一个人"扭了腰"似的。在农村小学这种现象尤为突出，我们很有必要对这一问题进行研究。
　　一、"塌腰"现象形成的原因
　　表面上看，低年级语文成绩高，主要是拼音、字的巩固率高，平时教师单纯抓识字，检测时又因为儿童的年龄、能力，往往又单纯检测字词，很少进行语言思维训练。到了中年级，对读、写要求较高较急，势必出现"塌腰现象"。其原因主要是低年级把语文教学的任务看得过于单一，过于狭隘，没有从语言思维的角度对学生进行有效的训练。
我们如果能透过表面现象，从更深的层次上看，就可以发现这还有一个教学思想和教学方法的问题，主要表现在以下四个方面：
　　1、急功近利的浮躁思想。教师肢解了语言的听、说、读、写之间的内在联系，只要求拼音、字、词落实，忽视了培养学生的语文素养。
　　2、教学方法单一化，用单纯记忆的方式去学习语言。表现在低年级机械地跟读和抄写，不利于发展学生的语言思维。时间长了，学生学习语言的积极性就受到遏制。
　　3、教学结构的片面性。片面强调或贬低某一要素的地位和作用，使各要素教学失去平衡，阻碍了听、说、读、写能力的全面发展，造成中年级学生成绩的落差。
　　4、考查手段的局限性。低年级因考虑学生的接受水平，现阶段的考查仍大量采用试题方式，往往只考查一些分散的知识，没有从知识的整体性、逻辑性、连贯性上去衡量学生的知识水平，造成弊端和失误不易在低年级上能看出。
农村小学语文教学"塌腰"现象更为突出，除了上述原因外，笔者经过调研还发现，农村小学中年级是复式班并入村完小的一个非常"急剧"阶段。从教与学两者关系上看：（1）有许多学生是由复式班转入中高年级的，每个学生的学习（含自学）语文的能力不同，学生的学习习惯不同，造成新班的知识结构，特别是学习语文的思维水平参差不齐。（2）教师为新任的，对水平参差不齐的学生进行教学有个适应过程，甚至是较长的过程。所以，相对而言，农村小学中年级语言教学的补学补差任务显得更为艰巨。
　　二、如何有效地防止"塌腰"现象
　　"塌腰"现象又一次向我们的语文教学敲响了警钟！急功近利的教学思想，片面单纯的教学结构、方法形成的"塌腰"，是现阶段仍然存在的"应试教育"所产生的严重后果。《语文课程标准》明确提出要"重视培养良好的语感和整体把握的能力"，尤其强调要淡化分析性操作，避免繁琐的分析和机械重复的练习。简化头绪，突出重点，加强整合，重视诵读、积累、感悟和熏陶，突出人文性、实践性。这些要求切中时弊，体现了全新的语文教育观。有效地防止"塌腰"现象，很重要的一点就是我们要认真贯彻课标精神，在教学中做到整体化、系统化，全面训练，改变重读写轻听说的状况，要加强语文教学的字、词、句、段、篇和听、说、读、写的内在联系。
　　重视语文教学纵横交错的联系，是语文素质整体教学的关键。整体原理表明：任何系统都是有结构的，系统整体的功能大于各个孤立部分功能的总和（特例除外）。所以，教师在指导学生学习语文时，就不能只是让学生死记硬背孤立的字和词，而应该做到字不离词、词不离句、句不离文进行教学，解决问题从整体入手较为有效。我们要注意从整体结构理解教学的基本关系，帮助学生完成由感性到理性，由具体到抽象，由局部认识到整体认识的过渡，使学生获得系统连贯的知识，从而稳步、持续地提高学生解决实际问题的能力。
要尊重课堂教学规律，尊重语言学习规律，把字、词、句、段、篇看作一个整体，注意它们之间的内在联系，注意各知识点互相渗透，克服语言教学的单纯性和盲目性，引导学生做好听、说、读、写训练。习作是纵横交错知识点的综合反映，其训练的重点是培养学生的表达能力。低年级要做了习作的起步教学，中年级要做好写片断的过渡，克服学生习作的畏难情绪。习作前侧重于"有策略"地帮助学生学会"运思"，既要扩散学生的思维，又要让学生注意筛选、组合脑子中的习作材料。
　　确实从整体的角度改进课堂教学结构和方法。教学结构、方法应该注重灵活性，不要千篇一律，要有所侧重。具体一篇课文来说，笔者认为应顾及课文的完整性。心理学告诉我们：人们认识客观事物，开始只对某事物有个大概的综合印象，进而对各个组成部分进行分析比较，在理解各组成部分之间的关系基础上，构成新的综合。所以，我们教学一篇课文，要从整篇课文着眼，加强部分和整体的联系，要引导学生从整体上感知课文内容，局部揣摩课文内容，再从总体上深刻理解课文内容。教学结构多种多样，但一般要包括以下几个要点：（1）通过课前的介绍，初步的浏览、查阅工具书、议论、疏通文字、探索文脉、掌握梗概，对课文取得一个概括的完整的印象。（2）在粗略掌握课文梗概之后，让学生抓住课文的脉络，课文的要点，逐层逐段地咀嚼，边读边想，深入理解，弄清字词句段篇各部分之间的联系。（3）引导学生侧重于深刻理解课文重点段、重点词的意义，从词、句、段与篇的联系中摸清文章的思路，进而完整地理解课文的主要内容，吃透作者的意图，把感性认识提高到理性认识。（4）从整体角度改进课堂教学结构和方法，要循序渐进，特别要注意不同年龄段儿童的心理特征。要尽量在语文课上创造一些游戏的机会，让学生"动"起来，尽量增强课堂浓浓的趣味性，让学生"活"起来。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　（本文发表于《小学语文教学》2006年第2期）

教师之友网

对识字规律的感悟

安徽省黄山市教育局教研室　焦　斌

如何利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，加快识字速度，提高识字效率，是低年级语文教学中应当着力解决的一个重要问题。因此，有必要对识字教学规律做一番研究。
一、汉字本身的规律
汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系。其最大优点就是形象，从字面理解、图像识别意义上对开发儿童智力具有深层价值。汉字的图像性，横竖撇捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的生命结晶：字音是她的名称，字形是她的外表，字义是她的灵魂。
现行使用的几套小语教材的编写都遵循汉字本身的规律，在教学中我们要认识这个规律。
1、知识迁移。在识字的起始阶段，指导儿童学习象形字（如“口耳目”）和会意字（如“日月明”）时，就应当帮助学生了解汉字的特点，粗浅地渗透汉字造字的一些规律：汉字中象形字（含部首）、指事字是最基本的字，会意字、形声字是由这些基本字合成的，使学生在日积月累中逐步形成识字能力。
2、形象思维。汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象，看去仅是点点画画。如果就字教字，不利于发展学生的形象思维。教学中必须把汉字的“形”通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在儿童面前，启发学生根据自己已掌握的表象材料，按照字形特征在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神”。如学习“舟”字，可想象“舟”字很像水上的一只小船，上边的一撇是翘起来的船头，中间的一横像两只木桨，里边的两个点就是划船的小朋友。尽管我们在听课中发现，有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着一定的作用。
3、理解记忆。教学每个生字时，可以联系已知的内容，把新学的字纳入已学的知识系统之中，成为有机的组成部分。汉字中有80%是形声字，声旁标音，形旁标义。如“梨”字，要吃梨时，就想起它是树上结的，树是木，所以“梨”是木字底。这样，学生不但理解字义，而且还能记住字形。
二、儿童的认知规律
识字效率的优劣，主要表现在能否使学生在头脑中迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系，使三者达到熟练程度，学生的心理规律和身心发展特点对此起着巨大的作用。
1、学习曲线。识字是一种复杂的学习。心理学的研究表明，对于复杂性的学习开始进步比较缓慢，以后逐渐加快，继而达到稳定前进阶段。根据这一规律，在识字教学中一方面要尽量做到直观形象，联系实际，充分利用插图、实物、教具，把识字和认识事物结合起来；另一方面，对初入学的儿童进行识字教学时必须要有耐心，让学生牢牢掌握汉语拼音、分析字形、理解字义的基本功，也只有这样才能形成学生的主动识字能力，达到“举一反三”，从而增加识字量。
2、遗忘规律。遗忘是正常的生理和心理现象。在识字后短期内遗忘率相当高，而后逐渐缓慢。因此在识字教学中要做好间时复习和过度学习（过度量为100%）。
3、表象系统。儿童心理发展特点表明，小学生的形象记忆水平远远高出　其他形式的记忆水平。形象记忆是以心理表象的形式存在的，而汉字本身的优势又为儿童表象系统的形成提供的可行性，所以在识字教学中要尽量使学生形成汉字表象系统。
4、识记意识。学生有了一定的识字量，教师就应鼓励学生在阅读中识字。但这种识字主要是无意识记，要想在短的时间里取得好成绩是不可能的。有的学生（特别是在中高年级）在掌握拼音以后就懒于识记汉字，所以识字少，达不到《课程标准》规定的识字底数，所以在低年级时的阅读我主张儿童要“口念其音，耳闻其声、目察其形，心通其义”，运用多种感官作用，把无意识记和有意识记有机结合起来，从而提高识字效率。
三、语文学习的规律
长期以来，尤其在农村小学中，还有不少教师仍然实施的是“先识字、后读书”，其结果是造成小学语文教学的“塌腰”现象，造成中年级语文学习的天然陡坡。因为识字教学没有载体，中年级识字“同伴干扰”现象严重，音形义不能联系，同音字互替现象比比皆是。语文学习的规律表明：
1、识用结合。从儿童生理、心理发展来看，早期发展听、说、读、写能力是符合儿童身心发展规律的。在语文环境中教学识字，可使教师把听、说、读、写融为一体，加强说与写的训练，在全面提高儿童语文素养的同时认识和运用汉字。
最近，听一位老师上《纸船和风筝》，她让学生区别认识“飘”和“漂”字。根据课文内容，通过黑板上的简笔画，让学生上台表演小熊放风筝“随风飘荡”，另一位同学表演松鼠折纸船“水中漂荡”，图文结合。而且学生还自主汇报了“瓢”和“瞟”两字，并组成词语说句子。这样把生字放到一定的语言环境中去认识、理解和运用，在识字中发展了学生的语言和思维能力，这样的识字教学是到位的。
2、“三步走”。现代科学实验表明，一切感知方面的学习，需要有相应的正常的感觉分析器官和神经系统的协调作用。对低年级的学生来说，把音、形、义集中在一起解决难度大、效果差。因此，在识字教学我主张“三步走”。
①初读课文侧重字音，要多法读字音。将“读准字音”与“正确读课文”有机结合，相互促进。
②再读课文侧重字义，要多法解字义。如结合句子、联系上下文、通过比较、借助插图以及利用直观实物式动作理解等。
③总结课文侧重字形，要多法记字形。识字教学识记字形是难点，老师在总结全文后，可集中进行字形分析的指导。分析字形不应字字力量均等，方法一律，要注意引导学生找出生字字形的难点，无论是“编字谜”还是“做游戏”，最终是还是以养成儿童主动识字的兴趣和愿望为目的。

（本文发表于《小学语文教学》2005年第7-8期）