要重视小学习作教学的生态化

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要重视小学习作教学的生态化
——在全市2009年小学语文习作教学研讨会上的讲话
黄山市教育科学研究所  焦  斌
（2009年3月27日）

尊敬的各位老师：
    大家还记得吗？去年的3月25日至28日，我们相聚在黄山汤口海洲国际大酒店，共同研究阅读教学；一年后的今天，我们又是故地重逢，共同探讨习作教学。去年的阅读教学可以认为我们在研讨中有展示，今年的习作教学只能说是雄关漫道从头越。易变的是岁月，不变的是我们全市小语人不断探索、不断进取的坚定情怀。
    今天，我们又带着一个新的希望与梦想来到黄山汤口华艺宾馆，围绕“今天，我们该如何指导小学生习作教学”进行专题研讨。可以说，这次活动标志着今年我市小学语文教学研究重点——习作教学研究活动拉开了序幕，在此我代表市教科所向筹备本次活动的休宁县、徽州区、黄山区教研室和休宁县蓝田小学、徽州区岩寺下街小学和黄山区汤口中心学校的各位领导、教研员、作课教师和参与研讨活动的老师表示衷心的感谢！同时，向为本次研讨活动提供优质服务的黄山汤口华艺宾馆领导、员工和黄山区汤口中心校小学部的老师们，表示诚挚的谢意！
    今天上午，休宁县蓝田小学余志梅、徽州区岩寺下街小学方丽琴和黄山区汤口小学方春梅三位老师，就小学低、中、高三个学段，为本次研讨活动提供了三堂很好的常态习作教学指导与点评课例。下午，休宁县蓝田小学、徽州区岩寺下街小学和黄山区汤口小学，就各自学校开展习作教学的具体措施、成功经验和值得思考与探讨的问题，甚至是一些困惑，进行交流；全体与会老师就三堂课进行了广泛而深入的探究，老师们精彩的发言和点评，散发出对当前习作教学的真知灼见，引发了我市今后小学语文习作教学的教学研讨工作的思考，可以说本次活动很有实效。现在，我就小学语文习作教学谈几点意见，供老师们参考。
    《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。”这两段话准确的描述了“语文教学的培养目标是要促进学生语文素养的形成和发展，而语文素养对于学生的发展有着重要的意义.”；而“写作能力对于形成和发展语文素养有着重要作用。”
    如果我们用发端于当代西方的后现代主义“生态”理念来烛照当前比较盛行的作文教学模式，不难发现，当下的作文教学，大多是在花盆环境中进行的，学生的作文能力是在花盆式的环境中发展的。学生整天被关在教室里，与沸腾的现实生活脱节，加之教学内容、教学方法陈旧落后，从书本到书目，进行闭锁式小循环。只要按老师的题目编、骗、仿，不为需要而习作，不为交流而习作。作文的过程脱离学生的生活实际，过分强调命题作文，过分强调审题——揣摩出题的人要我写些什么，怎么写，再硬凑些内容装进别人命题的框框里去。这种违反文章产生的自然程序，“为了应考”“瞄着分数”的近乎科举考试的训练，怎能不使学生视作文为苦差，对作文产生厌恶心理呢？有的老师甚至强调学生要注意作文的思想性，从小让孩子用似懂非懂、不着边际、空洞枯燥的语言去表现所谓有“中心”或表达自己不真实的感情，这样拔苗助长的结果也只能是适得其反。还有更多的老师只要求掌握现成的套路，不要求洞察产生这种所谓“套路”的过程。可以说，作文教学中的“花盆效应”削弱了作文教学中的课堂生态个体、群体的创造性、求异思维能力、生存能力，泯灭了实践精神、开拓进取精神，导致学生作文的肤浅、狭隘、僵化、封闭。
    作为语文教师，应努力排斥“为写习作而教习作”的思想，重视习作教学的生态化研究，以新的教学思路和新的教学策略，灵活地有创造性地引导、启发学生积累语言，乐于说话、善于练笔，从而达到提高表达能力，促进语文素养的有效发展。
    一、乐读
    崔峦先生倡导习作教学应确立“写作基于阅读”的思想。“劳于读书，逸于作文。”阅读是吸收，写作是倾吐，阅读是写作的基础。习作能力的根，是阅读能力。因此，在阅读教学中，我们要加强和改进阅读教学，重视读中积累，读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”只有“破万卷”，才能知识厚实，才能博古通今，写起文章来才能“如有神”助，才能左右逢源。
    著名作家梁衡认为，写作“三部曲”就是“阅读——背书——写作”。所以，我们不仅要大量阅读，扩大孩子们的知识量，学习别人驾驭语言文字能力，还应强调背诵，将众多的资源转化成自身的营养。我们要多背诵范文，范文就是经典。范文是一个时代的标志，无论是思想性，还是写作方法与技巧上都具有长久的指导意义。广大语文教师应积极引导学生，根据不同年龄，不同学段，背诵经典，与经典同行。
    当然，只靠多读也是不够的。韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的基础，没有读之“耕”，就没有写之“获”。学生对所读之书熟读精思，融会贯通，积累材料，才能成为他们的写作的“源头活水”，达到“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的境界，并学会知识的迁移，灵活运用到作文中去。作文时，吾所欲言，无不随吾所欲，应笔而生，思如泉涌，滔滔不绝，则个性显矣。
    二、想说
    口语交际能力是现代公民的必备能力，是听与说双方的互动过程，也是学生习作的基础。
    叶圣陶先生说过，作文就是拿笔写话，写文章就是想心思，语体文的最高境界就是文章同说话一样。作文只不过是“我手写我口的活动”，最终目的在于达到“心口如一，言文一致”的境界。因此在习作教学中，我们要将说与写结合起来训练，以说带写，说写结合。
    说话是从内部语言到书面语言的桥梁。在习作教学中，我们要在激发学生兴趣，启发学生思考上下工夫，引导和鼓励学生心里怎样想，口里就怎样说，指导学生放开思想，鼓励学生放胆地说，无拘无束，开心地说，让学生想说，有内容可说，把要说的话讲够，把胸中之意抒尽；要让学生以宽松的心情，积极的态度说话，而后轻松地投入习作。
    在实践中，有些学生说话滔滔不绝，作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因在于“说”在教学中实践较多，而“写”却较少，造成说写脱节。因此在习作指导时，可以让学生先说后写，即在习作时，让学生构思后，根据作文要求把要写的内容，先说出来再写。除此外，还可以充分利用课前三分钟时间讲故事，培养学生口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，告之作文之法。这样不仅能提高学生口语表达能力，而且能提高学生书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。当学生习作时，无话可说，教师应该通过各种游戏——一切学生爱玩的东西，使之成为学生的写作素材，使之明白，生活中的一切都可以写进作文，生活处处皆作文。因为生活的当下，发生在眼前的事情最易激发学生的表达欲望，学生的兴奋点是现在进行时态。
    三、会写
    赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。课程标准在写作初始阶段的目标设置中，特别强调情感方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让学生自己愿意写作，热爱写作。所以在写作课上，师生要共同建立民主和谐的课堂气氛，教师要真心关爱学生，充分尊重学生，给每个学生一颗“糖”吃，让学生感到甜滋滋的，让学生带着愉悦的心态去写作。对优秀的习作，教师应组织学生将优秀的习作投稿报刊杂志，建立持久的写作兴趣机制。
    “生活是习作的唯一源泉”，因此，要想学生想写、敢写、会写、乐写，作文教学应该回归走生活化的道路，引导学生时时留意生活，观察生活，体验生活，顾及他们的幸福及生命感受，以儿童为中心，以儿童为主体，以儿童为本位，不压制学生的思想，不限制学生的手脚，鼓励学生自主表达自己熟悉的生活。在情境的创设与诱发上，我们要本着生活的真实，将学生带入情境，强化感受，发展他们的思维和语言，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我口。”
    习作训练应由易到难，循序渐进。低年级主要练习写句子、写话。低年级习作训练最重要的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描是写记实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。国外作文教学十分重视素描练习。高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文，在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。
    依据低、中、高年级不同学段的要求，在习作指导时，教师应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，激发学生展开想像和幻想，提倡学生自主拟题，少写命题作文，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。在习作方法上，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
    四、激励
    激励由于欣赏，欣赏源于尊重。第斯多惠(1790—1866)，德国教育家。《德国教师培养指南》是他的教育代表作。他说过“教育不在于交给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”对初学者尤为重要，因此我们在作文点评时，尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。同样在习作中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我也多给予赞美，以成功培育成功，激发其创作的兴趣。如果，教师把学生作文评得一无是处，不仅挫伤他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，因为学生是没法明白是为自己写，还是在为老师写，扼杀了学生的学习主动性。这于己于生都是有百害而无一利的。
    学生的一篇篇习作要有表演的舞台，教师就要为学生们提供机会让他们才华尽显，让每位学生都领悟到成功的乐趣，《语文课程标准》提出：“将自己的习作读给人听，与他人一起分享习作的快乐”。的确，习作交流，可以沟通思想，引起共鸣，产生令人陶醉的感觉，诱发写作激情。所以，每次习作结束，我们应该采取让孩子大声自豪地将自己文章中的好词、佳句、美段奉献给大家，召开“新闻发布会”推荐好文章，让小作者答记者问等形式让学生交流不断，写作不断，引导学生在相互交流中分享成功的快乐。与此同时，定期或不定期地举行个人习作展，开辟多阵地为学生的作文提供尽可能多的发表机会，充分激发孩子的写作热情，同时学生还能收获自信、快乐、激情等比写作更重要的东西。
    习作讲评重在激励。“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”苏霍姆林斯基讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步。激励、表扬要面向全体，把老师真诚的赞美送给更多的学生，甚至要偏爱差生。通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。教师不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
    教师在习作点评时要重视对写作材料准备过程的评价。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法；要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
    我们老师只有像你尊重最尊重的人那样尊重自己的学生，教学民主才真正落到实处，学生的创造潜能才能充分地释放出来。
    五、下水
    教师写“下水”文，应当是备作文课必做的功课。
    崔峦先生说过：当我们在抱怨学生作文不尽如人意的时候，有没有想过，自己试过没有，自己写文章的能力又如何呢？苏霍姆林斯基针对教作文不写文章的情况，说：“他们教的学生不会写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。这种教师即使让他们用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的。”
    叶圣陶先生也认为，教作文的经常动笔，十分必要。他语重心长地说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动笔用比喻的说法说，就是‘下水’。”全国小语会搞过几次教师写“下水”文的比赛，就是想在这方面做点提倡、引导的工作。现在部分语文教师已经认识到写“下水”文对于增强作文指导的针对性、提高作文教学实效性所起的重要作用，经常和学生一起作文，既言传又身教。国外的作文教学，有的提出“教师是作家”的理念──教师要有效地指导学生作文，自己就要像作家一样热爱写作，不断进行写作实践。可见，用“下水”文指导学生作文是一条捷径、一个规律。
    教师写“下水”文的意义在于：
    1．教师用“下水”文和学生交流，体现了对学生的真爱与尊重。学生在被尊重中萌生自尊，在被爱中学会爱人，进而爱老师、爱作文。
    2．“下水”文直言口说，既言传又身教。在“下水”文的影响下，学生一定会刻苦努力，写出自己的最高水平。
    3．“下水”文对改进作文指导起到重要作用。教师经常动笔，深知学生作文的甘苦，就会保护学生习作的积极性，多激励，少批评，增强学生习作的自信心；清楚学生习作会遇到哪些沟沟坎坎，在指导上哪些地方要用力，加强指导的针对性；凭着“下水”的经验与敏感，在讲评时成绩看得准，问题说得透，做到切中要害，点醒有效。
    “榜样的力量是无穷的。”透过“下水”文，学生不仅悟到写什么和怎样写，而且受到老师积极的人生态度、美好的情感以及执着的追求这些精神方面的熏陶，收到学习作文、学习做人的双重效果。为了提高自己、惠及学生，希望有更多的语文老师和学生一起作文
    当然，习作教学研究的范围是很广泛的。我在这里只是提供了一些思路，引发大家的一些思考，具体实施策略问题不是一朝一夕的事情。
    大文豪雨果曾说过：“世界上比天空更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心灵。”我觉得，世界上孩子的心灵是最广阔的，孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。我希望通过本次研讨会，通过我们各位教研员、各位老师把此次会议的精神带到各校，让我们大家一起研究，一起来攻克习作教学这个难关，为孩子的习作拓展一方广袤的天地，推进我市小学语文教育教学事业的整体改革。