课堂作品促进教师专业发展

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课堂作品促进教师专业发展

江苏省南通市通州区石港中学
丁卫军


全国著名特级教师、北京大学附属中学程翔老师在接受《语文建设》杂志记者访谈（《语文建设》2011年第10期）时，对正在成长中的教师提出了这样的建议：一线教师要注意积累自己的课堂作品。每年能够有一至两篇，这样工作十年就有十篇、二十篇，让课堂作品来引领自己，提高专业发展水平。
所谓“课堂作品”，程翔老师确定了这样的三个标准：第一，课堂作品必须体现执教者对于文本的准确、深刻的理解和把握。第二，课堂作品必须是执教者精心设计的结晶，体现了执教者的教学智慧。第三，课堂作品必然包含着教师和学生的情感投入。具备这三点，然后以文字的形式呈现出来，经过反复打磨、修改，最后巩固下来，这个东西就可以叫做课堂作品。
程翔老师坦言他提出积累课堂作品的目的就是要让老师树立教师发展的自觉意识，从而使他的教学工作变得有意义。毋庸讳言，当下的大多数教师缺乏专业发展意识，大多数教师处于“教了一辈子书了，仍然很浅薄，只是做了教参的传声筒，没有批自己的研究心得在里面”。从这个意义上说，课堂作品对促进教师专业发展有着不同寻常的意义。
教师专业发展的主阵地在课堂，有了自觉积累课堂作品的意识，就会自觉关注课堂，关注与课堂教学相关的一切元素。
首先就是文本解读能力的修炼。依赖教参，依赖网络，依赖现有的解读成品，是当下教师备课中存在的最大弊病。对文本缺乏必要的研究，缺乏自我的个性化的认识，对现成的资料简单拿来，囫囵吞枣，机械复制。教学设计，也是借助网络，直接下载，简单嫁接后，直接挪用，直接进入课堂。没有教师对文本的独立研究，没有课堂的智慧预设，哪有课堂的师生情意投入呢？这样的课堂又怎么能成为教师专业发展的土壤呢？
以程翔先生教《荷塘月色》为例，他1988年教《荷塘月色》在山东省的比赛中获一等奖。但对《荷塘月色》的研究始终没有停止。1989年《<荷塘月色>主题探》一文发表《语文学习》上。20年以后，他又在《语文学习》上发表了关于《荷塘月色》的再研究《<荷塘月色>主题再探》。此外，针对《荷塘月色》的艺术手法、结构特色，他先后发表了多篇文章。不仅如此，国内关于《荷塘月色》的分析文章，他大多数都阅读过。程先生很自信地说“无论什么时候，什么地方，我不用备课，我拿起来就能教，这就形成了课堂作品”
程老师对《荷塘月色》一文的教学能到达不用备就能教的境界，是与他对这一文章持久深入的研究分不开的。在很多人看来，就《荷塘月色》一文，它的主题、艺术手法、结构特色，似乎都是些老话题，没有探究的意义了，而程老师却能常读常新，博采众长，使自己的教学境界不断提升。也可见，程翔先生就是这样在这一个个诸如《荷塘月色》的“课堂作品”中促进了自身的专业发展。
也许有人会说，程翔先生是著名特级教师了，是专家了。只有专家才能达到这样的境界。其实不然，课堂作品在教师发展的不同阶段有着不同的促进作用。
关于教师专业发展阶段，国内外都有较为深入的研究，成果丰富，表述尽管不一，但基本揭示了教师专业发展的规律。这里借用连榕教授的三阶段说，看课堂作品对教师专业发展的意义。
连榕提出了新手——熟手——专家型教师发展的三个阶段。在综合考虑教龄、职称和业绩的情况下，把教龄15年以上且具有特级教师资格或高级职称的教师定为专家型教师，教龄在0—5年之间、职称三级(包括三级)以下的青年教师定为新手型教师，介于新手与专家之间、教龄6—14年、参加过骨干教师培训班的教师定为熟手型教师。
连榕教授认为，新手型教师在教学策略上以课前准备为中心。新教师缺乏教学经验，课前必须花费较多的时间来备课，因而他们对课前的准备极为重视。如果新手型教师能在尽早树立专业发展的自觉意识，关注、研究、借鉴、吸收名家的课堂作品，为我所用。与此同时，自觉学习、模仿名家树立课堂作品意识，可以大大减省课前准备的时间，大大增加课后自我反思的时间，在反思中促进文本解读、教学设计、课堂调控能力的提高。连榕教授研究表明，熟手型教师已经能够熟练掌握常规的教学操作程序，能够灵活运用各种教学策略，并能够根据课堂实际情况对教学计划和行为适当地做出调节和控制，课堂教学显得流畅、熟练。因为如此熟手型教师往往忽视课前教学的准备，缺乏自我反思的自觉。课堂作品积累意识的自觉树立，可以促使其做到对“文本解读”常读常新，对教学设计“以学定教”常教常新，不断提高自身的反思能力和研究能力。事实上，熟手型教师阶段，是教师专业发展最为敏感、最为关键的阶段。课堂作品是一座重要的桥梁，可以帮助熟手型教师走出“职业高原期”，为自己谋划更高的职业期待。有了课堂作品意识，可以促发熟手型教师向专家型教师迈进。
在教学专长方面，专家型教师具有主动反思、对基本教学问题的处理达到自动化、知识结构化、高水平的自我效能感与自我监控能力等优势。专家型教师以什么来发挥自身的优势，发挥好自身的专业引领作用，课堂作品是最好的载体。反思过去的教学成果，整理已有的课堂作品，开发新的课堂作品，应该成为专家型教师的一种责任。同时，课堂作品也应该成为专家型教师的最重要的研究成果。在我看来，专家型教师呈现的课堂作品比孤立地写几篇论文的意义要大得多。
从程翔老师的课堂作品《荷塘月色》形成看，一个成熟的课堂作品几乎贯穿了一个教师专业发展的全过程。教师专业发展在课堂，研究课堂作品，开发课堂作品，积累课堂作品，应该成为我们教师专业发展的自觉要求和行动。