教学管理中的三种“本位”意识

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教学管理中的三种“本位”意识


赵福楼




一位校长来电，说有一些想法，邀约去学校看看。她是名校长，概略说了课堂观察的科研思路。我心里一动，就这个研究的定位点而言，与教研关注一致，确乎有沟通的必要。

（一）课堂本位

辗转间，有了教学管理以课堂为本位的念头。抓教学，只是抓考试，这是简单化思维；从科研出发，探寻出路，自然要回到课堂本位上来。一个学校一天里的若干教室、若干课堂开放给学生，其释放的知识容量，以及所提供的课堂文化、构造的课堂环境，直接影响了孩子的身心发展，以及学业质量。现在天津做现代化达标，把课堂教学认定为从优而劣A、B、C、D四个等级，在评估中反映出A类课数量很少。这说明课堂质量提升的空间是很大的。一所学校若能最大范围提高课堂教学质量和保证课堂知识吸收率，就为学校在学业质量上的提升奠定了基础条件。

这就需要进行教师常态课的教学追踪，并能以课例研究为路径，引导教师探索提高课堂教学质量的有效做法，在适当时机推出样本课和模型课，以为借鉴和研究。如此，科研就与学校管理合拍了。学校教学管理应该是专业管理，即它不同于一般行政化管理，不能布置任务，下达指标，然后吆喝几声就可以了，而要管理者深入课堂与教师在一同处境中，面对同一问题，探讨解决方法和路径。管理者在教学问题的解决中未必是占据高位的，这句话说得也许有一点冷，但是实际情形大约如此。

抓教学管理的要生活在课堂中，最大覆盖率地观察本校课堂，即有了这样的基础条件，才能找到课堂中的问题，也才有了与教师对等发言的资本。不少优质校的校长无论多忙，都要拿出大部分的时间浸泡在课堂里。管理者与教师的对话，可以渗透思想和形成和谐，这本身就是管理。

（二）教师本位

课改提供了一种可能，我们即将迎接的新教育和新教学，是我们未曾经历的，不是在我们的旧有经验中的，而需要我们放弃指挥权，少发号施令，更需要和教师一起下水，一同经历。在这个过程中，逐步熟悉新教学，创造新经验，这是一个共同成长的过程。研究者需要下位，开展基层研究，关注课堂；教学管理者更应该是这样。

习惯于指挥的领导，往往把老师固定在自己的惯性思维里，以为就该这样；这本身就不是科研的举措，也不是改革的意识。

在与教师一起的日子里，管理者更为宏远的思想对于解决教师的问题，是一个先天优势，容易把自己的思想转化在教师的行动中。而且，关注课堂还有一个衍生的好处，就是带动了教师科研，并且促进了教师的专业发展。给教师提供了一种不同于枯燥应试的新生活，这种附加的幸福感也会因为你的出现而给了教师。

教学管理者，不是万能的，不是你一说就灵的，所以要尊重教师，鼓励教师的个性化教学。这就会在学校创生出一种新文化，师本文化。简而言之，教学管理中要倡导以师为本。聪明的管理者不是凡事自己想，凡事自己做，他明白，学校的事情做得好不好，主要依靠自己背后的团队。教师都有积极性，都有了良好的教学能力，注定会改变常态的课堂，进而给学生学习以更好的服务于支持。李希贵老师把这个师本思想概括为：教师第一！

在学校的环境中，教师不应该是被教学管理者威势慑服的对象，在专业岗位上更需要从业者具有高度自由的精神和职业幸福感，这是一种特别的文化。即教学管理者，在给出一个模型的同时，需要看看你的老师都有哪些模型，这些模型的优劣是怎样的，如此才能评判和令人信服地把优势模型介绍给大家。

（三）学生本位

什么是好的课堂？什么是好的教师？学生的评价无疑是最有说服力的。课堂是学习场所，这个时空中学生的学习是主体行为，其效率如何与学生的主观努力和自觉意识直接相关；而学生又是教师的服务购买方，即教师有责任为学生学习提供支持和保障，若离开学生的认同，这种教育服务就打了折扣。

在一般课堂中我们还能看到，师本的意识往往冲击生本的学习，教师用我要求你，来下达学习指令，用受控的方式，运行教学实践。学生在这样的教师威压之下，精神委顿，学习被动，吸收率比较低。生本的课堂，学生有被唤醒的兴奋感。他们乐于置身在一个特定的学习环境，为了完成学习任务而心甘情愿付出艰苦卓绝的努力。这才是有学习志趣的课堂。

以我们观察看，目前教师灌输的课堂少了，但是教师导控的意识并没哟削弱，学生还多在教师的既定思维之下学习，于是思想的火花并没有最大程度迸发出来。

有效的优秀的课堂模型应该是生本的。