杨再隋：对当前语文教学的思考

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杨再隋：对当前语文教学的思考

文章作者：杨再隋　来源：语文教学通讯小学刊2012年1月　2012-3-21
“课改”十多年来，课文教学怎么啦！有识之士主张，教师要做“反思性实践者”，认为反思是一种十分有效的学习活动，学习者不仅是学习的主体，也是学习的对象。古人所谓的“身躬自向”或“自省”也是这个意思。的确，冷静地分析在语文教学上究竟取得了哪些成绩，还有哪些不足和遗憾，对于改进语文教学、提高语文质量是很有帮助的。反思正是为前行，回顾过去，正是为了展望未来。
    伴随着“课改”的进程，老师们努力地更新教学理念，提升课程意识，关注学生学习方式的转变。学生的主体意识增强了，思维能力发展了，口语交际能力和综合性学习能力有了明显的进步。特别要指出的是，教学第一线的老师们做了许多有益的探索，他们以自己的课堂范式演绎了课程改革的新理念，以自己创造性的教学实践，给语文教学注入了生机活力。一大批中、青年教师崭露头角，出现了许多有影响的教学风格，如情智语文、诗意语文、主题语文、感悟语文、和美语文，等等。这些具有独特教学个性的教学，从不同的切入点对语文教学做了深入地探究，并以课堂教学的形式展示出来，使广大教师得以学习和借鉴。老一辈的特级教师，壮心未已，仍然活跃在教坛上，他们的课体现了对人生感悟和对教材理解的有机结合，体现了做人和做课的统一。贾志敏老师年已古稀，依然不辞辛劳，应邀到全国各地做课、讲学，甚至远赴新疆，令老师们感动不已。贾老师视教育事业为自己生命的一部分，经历了两个不同岗位的“退休”之后，仍然退而不休，他对小学语文教学的敬业、执著，令人敬佩。
    直面现状，不少地方的语文教学似乎还在朦胧中踌躇不前，有的对课程改革信心不足，害怕因此而影响教学质量和统考成绩。某些教改实验，还处于“准实验”水平，其理论假设，实验措施和实验效果之间缺乏必然的联系。有的实验，由学校领导和几位“秀才”，闭门造车，仓促上马，匆匆结题，走走过场而已。语文教学的研究者们，虽然也做了一些总结、提炼的工作，也产生了一些堪称优质课程资源的成果。但尚缺乏全局性的广度和具有创新意义的深度。个别人热衷于玩弄新概念，新名词，把简单的弄得复杂，把浅显的变得玄乎。特别要提出的是，当前实践探索和理论研究的重点，大都忽视了农村学生以及进城务工人员子女的教育。关注中国这个大面积，关注占我国中、小学生的大多数的农民子女，就是关注中国的国情实际，关注中华民族素质的提高，这是每一位教育工作者义不容辞的社会责任。
    还有一个值得注意的倾向，一方面，各地的公开课不少，老师们不仅爱看课，也喜欢听评课。勿疑，这对提高教学水平有所帮助，另一方面，公开课后的教学评点，过誉之词甚多，什么“艺术享受”呀；“天衣无缝”呀！“行云流水”呀！这些诗化的描述，表达了评课者对执教者辛勤付出的赞美，本也无可厚非。但教学总有遗憾，总会出现这样那样的不足，对这些遗憾和不足给予分析，找出原因，提出改进的方法，对于提高教学质量，很有参考价值。对教学中出现这样那样的问题，应视为教学中的常态。由于教学过程的推进，教学内容在变，学生心理在变，教学情境在变，教师在调适中，总会发生许多意想不到的事情，反映出已知和未知的矛盾，预设和生成的冲突。其间出现一些缺憾，常常是美丽的缺憾，也许正是这些缺憾，衬托了教学中的许多“闪光点”。给学生的学和教师的教留下了创造的空间，恰如断臂维纳斯的雕像，人们并不因为“断臂”而有损对维纳斯的美感，恰恰因为“断臂”给人们极大的审美震撼。评课本身就是一次目标明确、针对性很强的教研活动，有助于教学理论和教学实践的结合。当前，由于对教学评论缺乏深入研究，多数评课尚属经验之谈，很少从课程理论的层面，从语文教学的特性和学生学习语文的规律上来评析，使之不具普遍意义。正像文艺创作离不开文艺评论一样，高质量的语文教学离不开高水平的教学评论。教学评论决不是少数人的专利，应鼓励老师们积极参与，广东中山市教研室，倡导推行的教师集体参与评课的做法，值得推广。某一老师上完“研究课”后，五六位老师和执教者一起趁热打铁，对本堂课的成绩、不足、各抒己见，相互补充，也可相互争论。不同意见的交锋，不同观点的碰撞，摩擦出教学智慧的火花，产生了许多意想不到的新鲜见解，对改善课堂教学，提高教学质量，提升教师的专业素养大有裨益。
    促进学生学习方式的根本转变是本次课程的改革重点之一，也是难点之一。当前，在课堂上仍然普遍存在着教师不放心、不放手的现象。教学中，牵得太紧，统得太死。常见的是，教师根据课文情节发展的脉胳，按部就班提出几个问题，让学生依次回答。答案或在课文中找，或离开课文自由发挥。其间，教师或肯定，或纠正，以此推动教学过程。表面看来，课堂上一问一答，显得很活跃，甚至也有一两个比较精彩的发言。试问，这能叫自主学习吗？课堂上表面的活跃并不能代表学生的主动，在认知的表层徘徊也不能掩盖学生思维的疲惫，几个尖子学生的精彩回答更不能代替绝大多数学生的无精打彩。从深层次看，这不过是一种巧妙而光鲜的“被动”。自主学习的关键就是要激发学生的好奇心，求知欲，激活他们的问题意识和创新精神。让学生透过字面，在字里行间中，在词句段的关系和联系中，在课文叙事情节的曲折交错中，自己发现问题，自己提出问题，自己尝试解决问题，这才是真正的自主学习。似乎可以说，发现问题比解答问题更为难能可贵，更需要提倡。教师的作用在于唤醒、提示、导引、激励，在关键之处点拨，在阻塞之处疏导，在衔接之处穿针引线。可以说，教师最好的提问是能引发学生“问题意识”的问，古人倡导的“启发式”意在于此，即把学生的思维点燃，调整到“愤悱”状态，在学生心未通而欲通，言未达而欲达之时，略加点醒，学生豁然开朗，这是多么美妙的学习境界啊！
    从本质上看，学习方式也是思维方式，是人们认识世界、改造世界的方式，在一定意义上说，也是人的一种生命活动的方式。“课程标准”在基本理念中明确提出“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，应贯穿到语文教学的全过程中。其中，自主是关键，合作是群体的自主，探究是自主的深化。自主意识是整个学习方式的核心。何谓自主？一是自动，不靠外力推动，更不需要强制，而是出于内在的需要，自觉自愿、主动积极地去学习；二是自主，自己做主，不依赖，不畏缩，独立地去解决遇到的问题，真正做课堂的主人；三是自我实现，在自主学习中，无论遇到什么困难，都能自己去解决，自己去体验学习过程的艰辛，自己去享受获得成功的喜悦。
    合作是自主前提下的合作。只有每个人的自主，才能形成真正意义上的合作——智慧互补，情感交流，资源共享。所以合作是群体的自主。合作学习是一种教育理念，意在发挥班级授课和分组学习的优势，在合作中学会彼此交流沟通，学会包容，学会倾听，也学会共同分担焦虑和分享成功。
    小学生的“合作学习”，大多数采用分组学习的形式，同时也采用同桌或前后桌合作学习的形式，这都无可厚非，关键是合作学习些什么内容。合作学习的内容要集中，要求要明确，难易要适当，最好是来自学生实际，是学生急于要解答的问题。还要逐渐培养学生的合作意识和习惯，鼓励人人参与，敢于发表意见，乐于倾听别人的意见，善于集思广益。不能只是一两个优生发言，其他人作壁上观，这与“合作学习”大相径庭。
    探究是在已知的前提下，对未知领域作某种推测和揣摩，从而获得结论的过程。因此要引导学生亲历过程，体验过程，享受过程。在小学，无论是对学生合作中的探究或是个人的探究都不宜要求过高。要强调培养学生的探究意识，强调体验探究的过程，不必过于重视探究的结论。在学生探究过程中，哪怕是有一点小小的发现，能说出自己的困惑，能提出一、二个问题，都应该予以鼓励。甚至可以说，小学的探究学习，主要不是获得结论的学习，而是发现问题的学习。对自主合作、探究的学习方式，“课标”只是“倡导”，不是“要求”，所以要从学生实际和教材实际出发，实事求是，讲求实效。
    近些年来，我在全国各地听课评课很多，对语文教学的酸甜苦辣，有些体会。应刊物之约，将自己的想法写出来，以就教于大家。我相信，新的“语文课程标准”的正式颁行，将会在全国掀起新的教改浪潮，我愿和老师们一道，不做“观潮者”，愿做“弄潮儿”。
    （作者系华中师范大学教授）