生活是学生作文的源头活水

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生活是学生作文的源头活水

　　■山东省莱芜市凤城中心小学 张燕
　　生活是学生作文的源头活水。自去年10月以来，我校组织教师学习管建刚老师的教学理论，开展生活化作文课题研究，积极进行作文教改实践，并取得了明显成效。
　　1.积极创造条件，进行课题改革
　　如何提高学生语言文字的运用能力？如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？我校领导认真研究，仔细琢磨。“作文教学生活化”课题应运而生，课题组人员在教办、学校领导的带领下到苏州向专家请教，课题于2009年10月正式启动。
　　2.作文改革的步骤
　　让学生每天写自己身边的事，周六、周日把这一星期自己认为比较好的作文写到生活作文稿纸上，周一小组互相批阅，阅读之后提出自己的看法，再写出自己的推荐语：这篇文章好在哪？为什么要推荐它发表在《班级作文周报》上。语文老师拿到学生的习作后，采用“五星制”进行批阅，初选出比较好的或进步比较快的学生的作文，再让这些学生回去用红笔修改。老师根据学生修改的质量和修改的态度再删去几篇，确定出用稿并签发“用稿通知单”。拿到“用稿通知单”的学生把自己的作品输入电脑，然后发送到老师的电子邮箱。老师将输入电脑的文字进行简单编辑、排版，打出一份样板，将样板裁剪下来，发给每位小作者进行最后一次修改，力求把自己最高水平展现给读者。周五放学前把《周报》印发给每位学生，让学生利用双休日，看班级作文周报及修改，并选出本期周报上的5篇佳作。周一作文课上，发刊用纪念卡、作文新苗卡、作文能手卡等，以此来激励学生。
　　3.积极参加课题培训
　　自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。学校经常组织课题组的老师研讨，并请教办的领导指导教学，还特地把管建刚老师从苏州请来，观看管老师的课堂实录，进行“作文教学生活化”课题理论的研究和实践指导。这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。课题组成员深受启发，受益匪浅，不仅拓宽了视野，还进一步知道了作文教学的路子，明确了课题研究实施过程管理的内容和方法等。
　　4.加强课题研究中的理论学习
　　本课题试图通过研究，让教师在观念上确定以提高学生“积累生活，感悟生活，表达生活”的能力为目标，“以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，发展学生的生活作文”能力。因此，教师必须更新自己的教学观点，用现代先进的教学思想、教学理念武装自己。为此，学校购买了管建刚老师的系列作文书，课题组成员在研究的过程中进一步加强自己的理论学习，轮流阅读，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本研究课题的知识和理论。
　　5.积极进行课题的研讨
　　在课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加课题组活动，学习、讨论、开设公开课，使课题研究扎实有序地进行。为了加强校内的各种类型的教研活动，促进相互交流、相互学习、共同提高，课题组成员利用每学期的普听课上一节公开课，然后交流研讨，汲取其精华，剔除其糟粕。确定每种课型的上法，让每位课题组成员以此为例，以用于今后教学。实行开放性教学，教师们心明眼亮了，目标更明确了。
　　6.阶段性成果明显，提升了学生成绩
　　经过课题研究、理论学习和课堂教学实践的探索，教师素质得到了提高，学生的作文水平也有了较为明显的提高。由于在作文教学中，积极引导学生从生活中寻求源头活水，让学生“有话可说”、“有米下锅”，充分调动了学生的写作积极性、主动性。学生的兴趣大增，教学效果较为明显。
　　如何让更多的学生挖掘出写作的潜能，这是课题研究工作将继续探讨的问题。我相信在领导的支持、专家的帮助下，在本课题组成员的共同努力下，我们的课题研究一定会迎来更加美好的明天！
　　《中国教育报》2011年12月19日第3版