朗读教学如何巧用教材

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朗读教学如何巧用教材


　2012年02月22日　 　来源：《成才》

一、我的教学片断 　　这是小学语文三年级课文《诚实与信任》的第二部分（对话部分）的教学片断，这篇课文记叙了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞断了停靠在路边小红车的反光镜，主动留下写有自己姓名和电话的字条，后来双方通过电话使事情得到圆满解决的故事，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。本文选取的是生活中极其平常的小事，没有华丽的辞藻，但人物的言行却感人至深。特别是课文的第二部分（对话部分），尤为情意真切，生动感人。 　　师：红色小车的主人看到“我”留下的字条后，被“我”的行为感动了。三天后，“我”接到了红色小车的主人打来的电话。下面请同学们自由地读读“我”与红色小车的主人的对话，注意揣摩一下对方说话的心情和语气。（学生自由朗读课文5~10自然段） 　　师：请同学们思考一下，在“我”和红色小车的主人的通话中，进行了几次对话？ 　　生：进行了三次对话。 　　师：现在就让我们走进这三次对话，去体会一下“我”和红色小车的主人的当时的心情吧！首先请两位同学来读读第一次对话。 　　（指名朗读第一次对话） 　　师：从他们的第一次对话中，你知道了些什么？ 　　生：我知道了红色小车的反光镜被碰坏了。 　　生：我还知道了红色小车的车主自己把碰坏的反光镜给换了，并且向“我”表示感谢。 　　师：听到这里，老师就有点不明白了，为什么“我”碰坏了他的反光镜，他不找“我”赔偿却自己换了，还向“我”表示感谢呢？ 　　生：因为“我”在无人知晓的情况下主动给车主留下字条的行为感动了车主，车主从“我”留的字条上感受到了“我”的诚实，所以车主不但不要我赔偿，还向“我”表示感谢。 　　生：因为红色小车的主人觉得“我”很诚实，而且非常信任他，被“我”的真诚感动了，他觉得“我”的这种精神是可贵的，他甘愿自己换被碰坏的反光镜。 　　师：读了这一次的对话，你想对他们说点什么吗？ 　　生：我想说，从他们身上我感受到了人与人之间互相信任，以诚相待是多么可贵呀，希望我身边的人都能像他们一样。 　　生：如果我们每个人都具有这种诚实的品质，并且对别人多一份信任，那人与人之间就不会有矛盾和争吵，关系都会非常融洽。 　　生：我要向他们学习，做一个诚实的人，信任身边的人。 　　师：下面让我们再来看看他们的第二次对话吧！谁来读一读？ 　　（指名读第二次对话） 　　师：联系上文，这里“无人知晓的情况”是指当时是一种什么情况？ 　　生：指的是没有人发现的情况。因为当时“我”环顾四周，看不见一个人。 　　师：那么对作者的这一举动，你怎么看？ 　　生：当时他完全可以走掉，反正没有人看见。再加上责任又并不全在他，可他却没这样做，反而留下字条，主动要求赔偿，充分体现出他是一个诚实的人。 　　生：我觉得作者留下字条体现了自己的诚意，还可以体现他非常地信任红色小车的主人。 　　师：当车主发现这一字条时，心里会怎么想呢？ 　　生：他肯定会想：对方是多么诚实，对我是多么信任呀！ 　　生：这真是个品质高尚的好人呀！ 　　师：正是由于作者的诚实和对他的信任，使车主的心灵受到了震撼，他深深地被感动了！看看接下来，他们又说了些什么？ 　　（指名读第三次对话） 　　师：听完这次对话，你想说什么？ 　　生：我觉得因为有了“诚实和信任”，两个陌生人之间的误会消除了，人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实和信任。 　　生：虽然反光镜的价值是有限的，但人与人之间的诚实和信任却是无价的。 　　生：在我们生活中，有好多人把金钱看得比什么都重要，只要自己不吃亏，不管别人会怎样。我觉得这些人应该都来读读这篇文章，学习文中人物的高尚的品质，让我们的社会变得更加美好。 　　师：同学们刚才都体会得非常好，下面就让我们带着自己的体会来练习有感情地读读这三次对话吧！ 　　（为了让大家读好这三次对话，老师给你们带来了一些提示语，现在就让我们共同探讨一下，每句话前应该使用哪个提示语最能表现人物当时的心情。出示小黑板：友好急切坚决意味深长真诚诚恳） 　　（学生四人小组讨论） 　　师：交流一下你们讨论的结果吧！ 　　（学生各抒己见，汇报交流结果） 　　师：大家刚才都说得非常好，现在我们就把这些补充的词语放到课文的段落中，来分角色读读这三次对话吧！老师读补充的提示语，女生读作者的话，男生读车主的话。 　　师：我真诚地说—— 　　女生：噢！是你，很对不起，我不小心把你汽车的反光镜碰坏了。 　　师：车主友好地说—— 　　男生：没有关系，已经换上了。我打电话是向你表示感谢的。 　　师：我急切地说—— 　　女生：不，我要向你表示歉意。请你把购货单据寄过来，好让我把钱寄给你。 　　师：车主坚决地说—— 　　男生：不用了。你在无人知晓的情况下主动给我留下字条，这让我很感动。 　　师：我诚恳地说—— 　　女生：这是应该的，这笔费用应由我来支付。 　　师：车主意味深长地说—— 　　男生：不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更宝贵。我再一次谢谢你！ 　　二、我的问题研究 　　新课程正走进校园，走进师生的生活，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。伴随着新理念的成长，在教学工作中，我坚持以研究者的眼光审视和分析新课程所蕴涵的新理念、新方法以及教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。 　　我承担小学课改年级三年级的语文教学工作，鄂教版教材和以往的教材相比，在选编课文、设计练习、内容安排、呈现方式等方面都体现了进一步的优化，借鉴了语文课程改革的最新成果，因此“用好这个教材”对我们来说无疑是一个挑战。在教学中，我不断摸索和反思，也觉得收获了许多，尤其在创造性地“用教材”，开辟直接对话朗读教学的新天地方面有一些比较深刻的体会。 　　在课文中常有这样的情况，就是人物的直接对话的内容非常多，那么在指导学生分角色朗读时，就会有一些麻烦。由于每一句人物的对话前，没有对人物说话时的神情或语气的提示语，对于三年级的学生来说，他们的理解体会能力不能和成人相比，在揣摩人物的说话神情语气方面需要老师的指导，在这样的情况下进行有感情地朗读训练难度较大。如果在对话前有提示语，如“他愤怒地说”，学生就能结合自己的体会，能很好地将人物愤怒的语气读出来，愤怒的表情表现出来，做到绘声绘色地朗读了。记得有一次执教一篇课文时，文中有六个自然段的内容全都是两个人物的直接对话。我让学生分角色朗读时，学生读着读着到后来居然连哪句话是谁的，归谁读都混淆了，那就更谈不上有感情的朗读了。出现这种情况后，我进行了深刻的反思，如何采用一种有效的教法来处理课文中人物大量的直接对话，让学生能走进人物的内心世界，从而有感情地朗读。通过反复实践，我觉得“补充提示语”，“填补文本空缺”确实是个好办法。老师在指导分角色朗读时，和学生共同讨论确定出每句对话前能体现人物当时心情的提示语，然后在朗读时，将这些补充的提示语加到文本中，从而让学生真正体会到人物的心情，做到有感情地朗读课文。 　　三、我的教学思考 　　通过实践，我有以下两点体会。 　　1．教师要善于“用教材教”，而非“教教材” 　　“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，如何将新的课程理念真正转化为教学行为，这是每一位教师都要不断探索和实践的。课堂上，教师要创造性地教，学生要创造性地学。教师多视角、全方位地理解教材，深入挖掘教材中知识的教育价值是新课程中教育的追求。在三年级下册的教材上有《诚实和信任》这篇课文，这个故事内容很简单，描写也很平实，极少有气氛渲染，主要是通过人物的对话，让人物“诚实”的品质跃然纸上，使文章感人至深。由于作者与红色小车的主人的三次对话是阅读的重点，因而在教学中，我就在这三次对话上进行挖掘，让学生读中悟情，走进人物的内心世界。在备课过程中，我首先研读了《教师教学用书》，上面提到“作者与红色小车的主人的三次对话是阅读的重点”，再看看文本，这三次对话不仅占了文章三分之一的篇幅，还包涵了揭示文章中心的句子“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更宝贵”。因此，在处理这部分教学内容时，必须得动一番脑筋。这部分内容全部都是直接对话，没有人物当时心情的描述，如果学生没有很好地理解教材，就无法做到有感情地朗读人物“打电话”部分的内容。认真研读教材后，我发现这段对话看似平淡无奇，却隐含着丰富的潜台词，留给读者极为广阔的想象空间。于是我想，可以结合人物的语言，给句子补充恰当的提示语，再让学生想象人物说话的语气，想象说话的神情，在老师出示的一组提示语中来选择补充恰当的提示语，再将补充的词语放到课文段落中体会揣摩，最后与老师共同配合，加入提示语分角色朗读“打电话”部分。为了给这一教学环节铺好路，在引导学生学习这三次对话时，我就必须引导学生体会到人物当时的心情。首先，我牵引着学生走进对话，了解对话的内容，然后去深入理解体会。像“读了这一次的对话，你想对他们说点什么吗”“那么对作者的这一举动，你怎么看”这样的问题，就让学生能结合课文内容和生活实际来谈感受，最后顺利地完成让学生选择恰当的提示语这一教学环节。 　　在传统的语文教学中，在处理这种人物对话的朗读时，教师们习惯采用分角色朗读的形式来指导朗读，或是表演读。时间一长，老师觉得老套，学生也没有新鲜感了。陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”培养学生创新精神，教师首先得有创新精神。课程改革最鲜明的特点之一，便是赋予了教师创造性地、超越性地使用教材的权利。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是教师智慧的结晶。我们想给课堂注入一些新鲜的血液，让学生多接触一些新的、好的学习方法，那就需要我们教师大胆尝试，创造性的“用教材”了。在指导学生朗读时，我没有拘泥于教材，按部就班地读书上的原话，而是加入了一些补充的提示语，创造性地运用了教材，收到了很好的效果，算得上是开辟了阅读教学中朗读形式的新天地。语文教材是基本的课程资源，它是有形的、死的；而教师心中的教材却是无形的、活的。我们不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。我们要做教学的有心人，充分根据教材的特点，运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，去分析、理解和驾驭教材，让手中的教材成为自己心中“活”的教材，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。 　　2．关注学生，真正让学生去自主探究 　　语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在给课文中的三次对话添加提示语时，我没有灌输式地强行规定每句话前必须加哪个词，而是让他们在出示的六个提示语中选择最恰当的。表面上看，我好像还是给学生画了个圈，只能在我给出的范围中找，并没有体现真正的自主学习。其实不然，根据我班学生的实际情况，让他们自由添加提示语应该说难度较大，我是在认真斟酌后才选择了片断中的教学方法，算得上是给学生搭建了一个自主探究的平台。并且在教学时，我的确是让学生自己去体验，然后各抒己见，谁的发言最有说服力，就确定该句的提示语。因为我在备课时，发现有些句子中所表达的人物心情很相似，如“噢！是你，很对不起，我不小心把你汽车的反光镜碰坏了”和“这是应该的，这笔费用应由我来支付”都体现了“我”十分坦城，因此教师就不能将学生的思维套住，每个句子必须选哪个提示语，只要学生能走进人物的内心世界，将自己转化为文中的人物，说出自己情感体验并还比较恰当，为什么不同意他们的选择呢？事实证明，学生有了一个畅所欲言、展现自我的平台，他们思维的火花就会自由的绽放。（武汉市董耀红名师工作室 肖艳琴） 　　《成才》教育月刊2012年2期