同课异构更需要“异构”什么?

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同课异构更需要“异构”什么?


诗舞禅音


近几年来，“同课异构”这一教学新思潮和教学模式可谓被炒得风生水起。各地教育部门纷纷效仿，纷纷同课异构。对这一教育现象，笔者也曾给予很多关注。尤其是近日，笔者亲自参加了一次同课异构的献课活动，听了专家和教师们的发言之后，对同课异构有了更为深入的认识。笔者认为，同课异构并非浮在表面的形式而已，而是一种交错纵横比照和反思活动。
就概念而言，同课异构一般是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。 “同课异构”的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。确定这一主题，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”的比较过程中提升我们的教学水平。
“同课异构”可以让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
人们通常认为，同课异构活动可以围绕目标，“异构”教学资源，把握重点，“异构”教学环节，突破难点，“异构”教学活动，凸显个性，“异构”教学语言等。而笔者认为，这些异构都是属于观课着把参加同课异构的教师的教学进行对比，或者成为PK，比较出孰高孰低。另外就是把自己与献课者比较，如果献课着没有出众的表现，则产生也不过尔尔的无视情绪；如果献课者很出众，自然会心服口服，但也容易产生“我无法企及”的畏难情绪。当然，更多的同课异构活动，会让授课着和参观者从中受益无穷。
这些都是人们对于同课异构价值的某些认识。而笔者认为，同课异构并不拘泥于形式，时时，出处都可以同课异构。因此，同课异构更是一种理念，一种内化的反思活动。
首先，可以自身比照异构。对于一个教书多年的教师，可以问一下自己，面对同样的教材，不同的学生，教不同的次数，不同层次的班级，你同课异构了吗？是不是总是用那一套老得掉牙的方法来教学？学生学的情况怎么样？是否尝试过用其他的方法教学？
其次，可以从每一次的听课学习异构。每一次的听课活动，都是一次异构活动。看到授课者精心准备的一堂堂异彩纷呈的课，也可以与自己比照，不必妄自尊大，更不必妄自菲薄，带着一种谦虚的心态，总会得到更多的精彩。授课者某一个环节设计的巧妙，某一句话的启迪，某一次点评的机智，甚至某一次失败，都可以成为你异构的基点。
第三，可以从学习的主体的角度异构。学习的主体即是学生。不管你是听课者还是授课者，你都可以细心地观察学生的表现以及精神面貌，从而也可以与你自己的学生比照，学生身上反映出你教学的得与失。本次在綦江古南中学上课，最震撼笔者的就应该是学生了。七年级的学生，上课的时候，在有很多老师观摩的课堂上，落落大方的举止，发言时的侃侃而谈，回答问题时的从容气度，对老师提问后的轻轻道谢，这些都不止一次地扣动我的心弦。我自认为我的大语文观已经渗透到我的学生身上，学生在举手投足之间已经彰显了语文的气质，但与古南中学的学生比较起来，还有不小的差距。作为语文教师，还任重而道远啊。
通过这样一次一次的异构，我们发现的已经不仅仅是教学的问题，更是教育的问题！


（2012.4.8 星期天 阴  ）