我们种下了什么？

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我们种下了什么？

薛法根

　　今天和二（4）班的孩子一起学习《猴子种果树》。课尾，我让孩子们借用段落结构续编故事：
　　正当猴子伤心的时候，一只……对猴子说：“……”。猴子一想：“……”于是就……
孩子虽小，但想法真的挺多：
　　正当猴子伤心的时候，一只乌鸦（又是乌鸦，大概学生觉得乌鸦是最聪明的鸟了。）“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种樱桃树呢？我知道你最喜欢吃桃子（大概是《西游记》的影响），你就种桃树吧！”猴子一想：“对！我最喜欢吃桃子，当然要种桃树啦！”于是拔掉樱桃树，改种桃树。
　　正当猴子伤心的时候，一只兔子跑过来对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么这么伤心啊？樱桃树很难种，但是你要有耐心啊，没有耐心怎么种得活呢？”猴子一想：“对！我要有耐心，一定要种活樱桃树。”于是，猴子继续种樱桃树。
　　正当猴子伤心的时候，一只大象对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么一棵树都没种成呢？你不如先把梨树、杏树、桃树都种好了，再慢慢种樱桃树吧！”猴子一想：“对，我应该把所有的果树都种上，这样一年四季就有果子吃了。”于是，猴子就种了起来。
　　……
　　我给孩子们续编的故事：
　　正当猴子伤心的时候，一只狐狸“嘿嘿”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么相信这些鸟话呢？俗话说，‘世上哪有什么好鸟’。它们不是真心帮你，而是存心给你捣乱的！”
　　猴子一想：“……”
　　我让孩子们接着往下想：
　　猴子一想：“不对！狐狸最狡猾了，我才不上它的当呢。”
　　猴子一想：“对！我就是听了它们的话，改了又改，最后一棵树也没有种成。”
　　……
　　课上到这儿，或许留下了太多值得思考的问题了。就这个续编故事来说，孩子们续编的情节之中折射出他们对文本不同的理解：做事要有耐心；听取符合自己心愿的建议；采纳别人正确的建议；把失败归于别人……猴子听了别人的话，就改变了自己的主意，便一事无成。故事本身所要阐述的道理是：正确对待别人的意见或建议，要有自己的主见。而归于“耐心”似乎就停留在已有的认识水平上了。因为谁都知道猴子没有耐心，《猴子下山》里，猴子丢了玉米摘西瓜，丢了西瓜追兔子，最终一无所获。但文中的猴子坚持种果树，问题是没坚持自己最初的主见“种梨树”，一换再换，最终落得两手空空。两个故事情节相似，但蕴含的哲理是有差别的。
　　当然，任何故事的意义都有其规定性，但读者可以根据自身的生活经验和价值观念等，作出属于自己的理解和判断，所谓个性化解读、多元解读。孩子们的解读正是多元的，上述列举的是有自己见解的发言，还有一些孩子的想法尚未说出来。由此，我在想，阅读教学的意义和价值在哪里？一个文本，孩子自己阅读和在教师指导下的阅读有何区别？每篇课文都蕴含着思想，蕴含着价值观念，语文教学在促进学生语文能力发展的同时，也需要擦亮学生的精神世界，在他们的心里从小种下“价值”的种子。也许，一个故事中隐含的价值观念会在不知不觉中影响一个人的一生！语文学科的人文性正在于此吧！
　　由此，我反观自己的教学过程，学生能化用课文的段落结构，续编故事，这属于语文能力的实践活动；而所续编的故事内容，则属于对事物的价值判断，体现学生的认识水平。我们要重视能力的提升，也要重视认识水平的提高。认识提高了，其表达就会更入人心。如果学生套用语段结构，胡编乱造内容，那么无论其表达能力有多高、多强，我们总觉有很深的遗憾。
　　课虽然教完了，但留给我的思考却远没有清晰的答案。