本栏原创004号：如何撰写教学论文的导语

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如何撰写教学论文的导语

——“如何撰写教学论文”系列讲座之四

孝感市教科院
任建元

   在撰写教育教学论文的过程中，确定主题和标题只是迈出了关键的第一步。接下来就要谋篇布局，恰当地安排好论文的篇章结构。论文的一般结构是：提出论点，进行论证，概括结论。这就自然涉及到如何写导语(又称序言、序论、绪言)、本论 (又称正论)和结尾(又称结束语)的问题。统筹构思并安排好这三部分,既是教育教学论文规范格式的外在要求，又是“这一篇”教育教学论文逻辑结构的内在要求。可以毋庸置疑地说，不谋划好篇章结构，就根本不可能写好预期的教育教学论文。正因为教育教学论文的谋篇布局过于重要，本人拟就导语写作、论述层次安排、一二级标题拟定和结束语写作等四个专题进行分述，本文将专门就导语写作问题进行讨论。
   所谓导语，即论文的开篇语，是导入本论的开场白，是文章结构中举足轻重的组成部分。明代布衣诗人谢榛曾说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻。”明末清初文学家、戏曲家李渔曾说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。此一法也。”这些名言佳句都是在论述写好诗文“起句”和“开卷”“奇句”的重要性。将这些论述借鉴到论文导语的写作中来也同样适用。可见，导语一旦写好了，就能为导入本论打开一条“绿色通道”，论文也就成功了一半。那么，如何才能写好教育教学论文的导语呢？
    首先，要弄清楚导语在一篇论文中的地位和作用。导语位于论文正文部分的发端处，这是其它任何段落所无法比肩而立的，因而具有独特的地位和作用。第一，导语负有“提出观点”的重任。导语应该把中心论点准确地概括出来，并能对本论内容作出必要且扼要的介绍。第二，导语还负有统筹全篇的责任。一方面，导语要承题或破题。也就是说，导语应该紧扣论文的标题展开叙述，言简意赅地破解题意。另一方面，导语要提引下文。也就是说，导语的结句应该用精炼的语言将论文的论述层次概述出来，并顺乎自然地引出下文。从导语的地位和作用可以看出，导语写作不能仓促上阵，必须在“胸有成竹”之后才可以动笔。在这儿，“胸有成竹”的标准是：作者已经全面、深刻地理解了论题的主要内容、中心论点，已经弄清了论题所适合的范畴，已经对如何展开论述有了全面透彻的思考，并且已经对论述的层次有了合乎逻辑的安排。
    其次，要弄清楚导语写作的基本要求。第一，导语写作的总体要求是言简意明。“言简”是指语言精炼，这就要求作者在“破题”时，应该“开门见山”，“直奔主题”；在提引下文时，应该“删枝去叶”，“直达论题”；尤其在写作“破题”与“提引下文”之间的内容时，应该“裁弯取直”，“提纲挈领”，力求避免过程性描述，尽量减少叙述层次。“意明”是指语意明确，这就要求作者无论是“破题”，还是“提出中心论点”、“介绍本论内容”，抑或是“概述论述层次”，都应该做到简洁明了，力求让读者一目了然。第二，导语的构成应该是一个相互联系的有机整体。导语的各个层次之间要衔接自然，前后贯通，不能结构松散，各说各的。第三，导语的字数不宜多。导语字数少是落实导语写作总体要求的必然结果。
    再次，要掌握导语写作的一些基本方法。尽管不同的论文会有不同的导语，但是导语的样式大体上还是能够分出几种类型来。
    一是直接导入，开门见山。如市教科院詹才书同志《紧扣“课标”建构知识体系，着力提高复习效率》一文的导语是：“2009年中考在即。本文拟对2009年中考化学命题指导思想、命题原则、考试内容及要求、考试形式及试卷结构作一些简要介绍，并对2009年中考化学复习备考提出几点建议。”
    二是故事导入，引人联想。如安陆市接官乡莲花小学秦信燕老师《让学生主动地“做数学”》一文的导语是：“有这样一个故事：陶行知先生去外地讲学，讲学之前从桌子里掏出一只鸡来，大家都很惊奇，不知陶行知先生葫芦里卖的什么药。只见陶先生先按住鸡头让鸡吃米，可鸡挣扎着怎么也不吃。正在大家感到疑惑不解的时候，陶先生后退几步让鸡吃米，结果鸡很快吃了起来。联想到数学教学，我们总抱怨学生不肯学，因为我们的学生成天被动地记数学、背数学、练数学、考数学，而不是主动地‘做数学’。新课程标准要求我们在数学教学中体现‘学生是学习的主人’，实现‘人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展’。我们数学教师要转变传统的教学理念，让学生不仅‘喜欢数学’，而且‘主动做数学’，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。”
   三是对比导入，引人思考。如应城市蒲阳小学陈芳老师《与教科研真心相拥》一文的导语是：“提起教育科研，很多教师会认为它很神秘，那是科研人员的事情。其实，对于我们教师来说，从事教育科学研究的最主要目的完全在于解决教育实践中的问题。因此，在教育科研的园地里，理所当然应该有教师的身影。”在这个导语中，作者在不知不觉的对比叙述中，将想表达的三层意思娓娓道出，既紧扣了主题，又提引了下文，逻辑性很强，思路很清晰。
    四是现象导入，引出靶的。如安陆市实验初中李青云老师《作文教学中如何帮助学生跨越写作障碍》一文的导语是：“在作文教学中，我发现学生写作存在三种障碍：一是心理障碍。有的学生害怕写作文，自认为天生脑子笨，以至于一写作文就头痛；有的学生为了避免老师的批评和家长的责骂就胡编乱造，敷衍了事；还有的学生不动脑筋，只图应付，基本照搬照抄作文。二是语言障碍。有的学生作文的句子颠来倒去，混乱无序，表达不清。三是技能障碍。有的学生不会选择材料，有的学生不会组织材料。那么，我们该如何帮助学生排除写作中的这些障碍，以提高作文教学的质量呢?”这个导语先列举学生在作文时存在的三种障碍及其表现，然后通过设问句提引下文，写得紧凑自然，很有逻辑性。
   五是以典导入，引出话题。如汉川市马鞍中心初中李登银老师《大胆创新，彰显个性》一文的导语是：“北宋徽宗皇帝在一次官廷赛画上，以‘万绿丛中一点红’为题，要画师们当场作画。如果你是画师，会怎样画呢?画辽阔的草原、葱茏的青草，其间怒放着一串映山红?画绿柳翠楼、绿衣翠裙，一美丽少女樱唇的一抹红?还是画碧波万顷的大海、绿树环绕的海岸，正托起一轮耀眼夺目的红日……你可能看出来了，无论画何种意境，都符合要求，但后一种却更显得大气磅礴意蕴无穷。其实你的作文也可以像绘画那样，让人拍案叫绝，只是需要有好的立意。那么，如何确立好的立意呢？我的看法是可以从以下几个方面着手：” 这个导语用到了《诗经》的“赋比兴”手法，写得很好。可以作为范例之一。
     
    最后，举例说明在导语写作中存在的问题。在来稿中，导语写作确实存在一些带有共性的问题。下面，我将结合一些例子，从以下五个方面对来稿中呈现的问题进行分析说明。
    第一，导语写作中存在思路混乱、逻辑不清的问题。
【例1.】云梦县吴铺中学某老师《要让语文课堂激情荡漾》一文的总导语如下：
霍姆林斯基说过，“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”①作为语文教师，要想真正落实语文课程改革，就应该充分认识到这一点，真正做到这一点。②课堂上，努力创设情感交流的情境，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方的情感世界。③教学中，真正树立学生的主体地位，通过情感的平等互融，让学生学习上听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学效果。④
语文教学本来含有情感教育。⑤这个说法并不新鲜，可惜我们很多老师忽略了它，往往把语文课上成了纯知识课、纯语言课，而置学生的情感教育于不顾。⑥看着语文教材上一篇篇文质兼美的文章，我们怎能忍心荒芜了学生的心田？老师应该架起学生和教材之间对话的桥梁。⑦我们如何在教学中触动学生的感情，走进学生的感情世界，从而实现语文学科的情感教育呢？我有以下几点粗浅的尝试。⑧
【诊断与修改】原文①是扣题引用理论依据；②是提出中心论点；③④都是谈如何做及其要达到的目标，只是在范畴上将“课堂上”与“教学中”区别开来；⑤是点明情感教育在语文教学中的位置。⑥⑦是含糊其辞地提出中心论点。⑧是扣题设问如何做，以引出下文。从上述句子的排列顺序可以看出，这个导语思路混乱，逻辑不清，不能先声夺人地抓住读者。修改的途径应该是：先把内容相近的句子归并在一起，如①②⑤⑦放在一起，③④放在一起；再重新构思安排叙述的顺序，然后在写的时候尤其要对归并在一起的内容进行有机整理。
【编辑修改后的导语】语文教学离不开情感教育的渗透，这个观念理应成为语文教师的共识。①可是有些语文老师却忽视了这一点，往往把语文课上成了纯知识课、纯语言课，而闲置了对学生的情感教育，以致撂荒了学生的心田，这是应该引以为戒的。②霍姆林斯基说过，“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”
③作为语文教师，要真正落实语文课程改革，就应该在课堂上架起师生间互相走进对方情感世界的桥梁，连缀起学生和文本之间对话的纽带，通过情感的平等互融，让学生在学习上听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学效果。④那么，我们如何在教学中触动学生感情的脉搏，走进学生的感情世界，从而实现语文学科的情感教育呢？以下是我的一些粗浅的尝试。⑤
【评点】像这样修改后，这个导语的行文顺序是：①是扣题提出共识；②是谈对存在的问题应引以为戒；③是扣题引用理论依据；④是概述如何做及其要达到的目标；⑤是扣题设问如何做，以引出下文。修改后的导语层次清晰了，逻辑性增强了，语言简练了，字数减少了（比原文少64个字），但却没有损失掉任何有用的信息。
    第二，导语中缺少紧扣标题的中心论点。
【例1.】云梦县实验中学某老师《让联想迸发出耀眼的火花》一文的总导语如下：
联想是由某人或某事物而想起其它相关人或事物的思维过程。①联想是人的一种思维方式，也是我们写作时常用的一种构思方法。②一个能大胆联想的人不仅是一个思维活跃的人，而且是一个情感丰富的人，更是一个勇于创新的人。③一篇文章无论是写人、叙事，还是描景、状物，如能以现实生活和科学知识为基础,加以合情合理的联想，所写的内容将更加生动、形象，所表达的情感将更加深刻、感人，文章的内涵也将会更加丰富、充实。④那么，联想的方法有哪些呢？⑤
【诊断与修改】原文①是解释“联想”；②则点明了“联想”是“一种构思方法”；③指出了“大胆联想的人”的特点；④概述“联想”在写作中的作用；⑤是通过设问引出下文。这个导语明显存在三个问题：一是③纯属多余；二是④表述不够严谨紧凑；三是缺少紧扣标题的中心论点。修改的途径是删除多余的，添上缺少的，打磨不严谨的。
【编辑修改后的导语】（其中加有下划线的部分是添补的中心论点）联想是由某人或某事物而想起其它相关人或事物的思维过程。①联想是人的一种思维方式，也是我们写作时常用的一种构思方法。②一篇文章无论是写人、叙事，还是描景、状物，如果能以现实生活和科学知识为基础,加以合情合理的联想，就会使所写的内容更加生动、形象，使所表达的情感更加深刻、感人，使文章的内涵更加丰富、充实。③所以，我们应该在阅读教学中帮助学生弄清什么是联想方法，在写作教学中指导学生如何运用联想方法。④那么，联想的方法有哪些呢？⑤
    第三，导语存在结构松散、叙述不简洁、衔接不紧凑的问题。
【例1.】安陆市烟店中学某老师《培养创新思维 提高语文成绩》一文的总导语如下：
迎接科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
新一轮的语文课程改革也强调，要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。很显然，这一理念顺应了时代发展的需求。
作为培养祖国下一代人才的人民教师该如何去开发学生的创造潜能呢？
我苦苦思索，觉得抓住思维训练这一核心，才能使学生的智力得到开发，创新能力得到锻炼。我以为，培养创造性思维主要是培养学生思维的独特性、发散性、求异性和实效性。
    为此，我作了如下探索：
【诊断与修改】这个导语的思路还是比较清晰的，但是，叙述不够简洁，没有直奔主题。
【编辑修改后的导语】新一轮语文课程改革明确提出，要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。那么，我们该如何去开发学生的创造潜能呢？我以为，培养创造性思维主要应该从培养学生思维的独特性、发散性、求异性和实效性入手。为此，我作了如下探索：
【例2.】大悟县宣化店镇陈河小学某老师《任三十年班主任
做三十年“妈妈”》一文的总导语如下：
我叫某某某，年近五旬，共产党员，小学高级教师。现任教于大悟县宣化店镇陈河小学。我的多篇有关班主任工作的论文在市级和国家级报刊上发表，多次被评为“模范班主任”。我从教三十多年来，一直扎根在农村偏远的小学第一线任教，一直担任小学毕业班班主任，三十多年的班主任工作，我个人遵循的工作信条是“要想当好学生的班主任，首先必须学会做好学生的‘妈妈’”。的确，三十多年的班主任工作，我一直给予学生“妈妈”般的温暖，取得了很好的效果。
【诊断与修改】在这个导语中，有些扣题不紧密的信息，可以删除。如果实在需要保留，也可以放在后面的相关段落中去呈现。
【修改后的导语】我从教三十多年，一直在农村偏远的小学任教，大多数时间担任毕业班班主任。三十多年的班主任工作，我总是力求“当好”学生的“妈妈”，一直给学生以“妈妈”般的关爱和温暖，使班级工作取得了很好的效果。
第四，有的导语缺少提引下文的句子，有的导语中提引下文的句子存在角度不对、缺乏针对性、外延过窄、信息量不足等问题。
【例1.】孝南区杨店镇桃花驿中学某老师的《引导学生“主动参与”课堂学习》一文导语的后半部分如下：……如何做到在课堂教学中真正把学习的自主权还给学生呢？我认为，营造活跃的课堂氛围可以激发学生主动参与课堂学习，启发学生的内心感悟可以引导学生主动参与课堂学习，让学生体验学习的成功可以激励学生主动参与课堂学习。
【诊断】这句话不仅不简洁，而且角度不对。
【修改】如何真正做到在课堂教学中把学习的自主权还给学生呢？我认为，营造活跃的课堂氛围，启发学生的内心感悟，让学生体验学习的成功，都是一些行之有效的方法。（该文的三个一级标题分别是：“营造活跃氛围，激发学生主动参与课堂学习”、“启发学生感悟，引导学生主动参与课堂学习”、“体验学习成功，激励学生主动参与课堂学习”，这足以说明原句的叙述角度不正确。）
【例2.】孝昌县第一初级中学《让廉洁教育在中学校园生根开花》一文导语的结句如下：……努力营造以廉为荣、以贪为耻的良好校园文化氛围，培养学生敬廉崇洁、积极向上的道德情操。让学生养成诚实守信和富有社会责任感的良好行为。
【诊断】这个导语的结句，既没有紧扣该文的标题，也没能有针对性地提引下文。
【修改】……努力营造以廉为荣、以贪为耻的良好校园文化氛围，引导学生树立敬廉崇洁、积极向上的道德情操，养成诚实守信和富有社会责任感的良好行为，取得了一些初步的成效，同时也积累了一些基本经验。
第五，导语写作中存在语意不明确的问题。
【例1.】 孝感市楚环中学某老师《浅谈新课标下的课堂提问技巧》一文的导语如下：
新课标突出体现了义务教育的普及性、基础性和发展性原则，重视培养学生运用知识的能力，引导学生积极探索，使他们经历观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思等理性思维过程，培养学生的创新思维能力。①而课堂提问作为一种师生互动的重要方式，不仅能检验学生的知识掌握程度,更能有效的锻炼学生的理性思维能力，因而成为教师在课堂上最常用的教育手段。②下面本人结合新课标和教学实践经验，从两个方面浅谈下课堂提问的技巧。③
【诊断】①是概述新课标所体现出的新的原则和理念，但却将“如何引导学生积极探索”等内容夹杂在其中，使“新理念”所包含的内容没能凸显出来；②是叙述“课堂提问”的积极作用，却没有对“课堂提问”作必要的限定。
【修改】新课标突出体现了义务教育的普及性、基础性和发展性原则，重视培养学生运用知识和创新思维的能力。①而课堂提问作为一种师生互动的重要方式，一旦运用得法，就可以激励学生积极参与观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思等思维过程，进而锻炼学生的理性思维能力，因而成为教师在课堂上最常用的教学手段。②下面我结合自己在新课标指导下的教学实践经验，从两个方面浅谈一下课堂提问的技巧。③
从以上的分析和举例说明可以看出，写好导语既重要又必要，因为它是承题和统驭全文的纽带；写导语必须在胸有成竹时才能动笔，因为它是教育教学论文中最难写的一部分。（未完待续）

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