教师与家长的写作指导对话及启示

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和谐对话是开发家长资源的关键

                   ——教师与家长的写作指导对话及启示   
               乔桂英  人教社《小学语文》201101-2

    缺少生活，对生活的感受不真切，细节不生动，是不少学生作文的瓶颈。写作指导在课堂的时空中纠缠，写作评价效果不明显，是不少教师写作教学难以走出的藩篱。下面是语文教师与一位家长（简称A）的写作指导对话，从中可以窥探家长在学生写作指导中的作用，以及如何开发家长资源。

               两重创造：教师与家长的第一次对话

    三八节上午，教师宣布下午放假。并对学生（小学五年级）说：“准备送妈妈什么礼物啊？”学生很兴奋，鲜花、发饰、钱包，各不相同。教师说：“这些东西以前也送过，都大同小异，咱们今天送个没送过的。”学生很疑惑，努力想，但一时还想不出合适的。教师说：“你们给妈妈洗过脚吗？”学生异口同声：“没有。”教师说：“今天回去，给妈妈洗个脚，写篇作文。”
    下午五点钟，孩子要给A家长洗脚，A忙着干活，“大白天的，去去……。”猛然，意识到这是教师精心设计的一次作文。于是放下手中活，开始洗脚。A表现的很“懒”，打水、脱袜子、洗脚、擦脚、穿鞋都由孩子操办。穿鞋后，又心生一计：体验就体验彻底。对孩子说：“你给我剪剪指甲吧。”
                    
                一篇作文：教师与家长对话的直接成果
                          给妈妈洗脚
    今天是三八妇女节，老师宣布放半天假，同学们都很高兴。“今天要给妈妈洗个脚，并把它记下来。”老师接着布置，有的同学有些泄气，本来想好好玩一顿，没想到还有任务。我是有些不屑一顾，我想：区区小事，谁都会做，有什么可写的？
    因为没多少热情，一直等到下午五点多，不得不写日记了，我才准备给妈妈洗脚。我先去打水，记得妈妈说过，热水泡脚很解乏，我就去接热水。
    请妈妈坐下后，我开始给妈妈脱袜子，我的动作有些笨拙，可没有我做体操那么利索。这时，我才发现妈妈的脚很干燥，有不少干皮，我把妈妈的脚放到水里，心想：就用水润一润吧。十分钟之后，开始擦脚了，妈妈的脚趾靠得很紧，我把毛巾的一角放到每个脚趾缝里头，像锯东西一样拉两下，就擦干了。
    洗完脚之后，我跪在妈妈脚前剪指甲，这是我第一次剪指甲。折腾了一会儿，也没剪下一个。我把妈妈的脚放在怀里，一只手扶着，一只手剪，总算是剪下来了。
    全部工作完成之后，我深深的呼了一口气，在摇椅上躺了一会儿。没想到这些小事也这么不容易，不但累，还得有技巧。如果像妈妈连续十二年给我洗脚一样，我也给妈妈洗十二年，那就更不容易了，还得加上爱心、细心和耐心。

               两份评语：教师与家长的第二次对话
     教师的批语：写得不太理想！家长以为呢？
A家长的批语：我认为这次作文的收获很大。第一，刺激了孩子在日常生活中有些“懒惰”的感官，使他们有意识的观察和体验生活。第二，写出了有真情实感的作文，在作文写作中，便于引导孩子学会观察、感受，丰富了他们的心灵。第三，以不同于说教的形式，达到了育人的目的。陪孩子“洗了一回脚”，我真切地感受到了以上三点，就作文技巧而言，也许还有不足，但这次作文的意义远大于此。
              
               多个启示：教师与家长对话的间接成果
    从这个写作指导过程，可以得到关及写作教学的三个紧密联系的启示。
1恢复、发现、创造生活是写作教学的基础
    作文是表达生活和对生活的认识的，作文与生活的关系十分密切，叶圣陶说：“作文原是生活的一部分，我们的生活充实到什么程度，自然要说出某种的话，也自然能说出某种的话。”但是80年代以来，我国进入社会转型期，开始面临着种种新的社会课题，包括学生生活变化的问题。独生、独门、独户，家庭生活相对封闭，学生在家庭劳动中“失业”；上课、做题、补课，学习生活单调、被动；网络游戏增加，户外活动减少，文化生活单调。培养学生自主意识的可能性的整个自然生活十分狭窄了，在智能、体能发展的同时，生活能力、生活价值观却迟迟未能形成，在自我意识，交住能力，社会责任感等方面处于低水平。为了恢复生活的教育力量，“自然要说出某种的话，也自然能说出某种的话”，需要发现、恢复和重新创造生活，“挫折教育”、主题夏令营就是这一思想的践行，教师的这次作文设计也是源于这一思想。
2家长是开掘生活资源的重要课程资源
    家长与学生生活关联紧密，是写作指导中重要的课程资源，在写作指导中发挥着重要作用。
    第一，   帮助学生开掘生活。生活是自然的过程，也是创造的过程。认识自然、认识社会、规划人生，甚至规划一次旅行，都会有方向的正误、情趣的高下、体会的深浅、角度的一般与创新的区别，家长参与的积极性和水平关系着学生生活的开掘程度。A在“洗脚”过程中层层“设阻”，提升难度，显然，增强了学生的体验。
    第二，   参与评价，家长对学生发展的关注和期望，对学生生活的了解，使评价的内容
更为丰富、全面和过程化。从家长批语中可以明显地看到这一点。
3和谐对话是开发家长资源的关键
     苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。”[ii]这句话所蕴涵的教育哲学是无比深刻的。在教育中，任何形式的对话不仅是一种交际手段，更是一种生命的内在诉求；不仅是一种信息交换，更是一种价值交换和感觉交换。这样的对话是相互扣问、相互聆听，是共同找寻生命意义的过程。心灵在这样的互动中才能碰撞、打通、舒畅，这样的对话就可以称之为和谐对话。
    在教师与家长这场写作指导对话中，两次出现不和谐，又两度消弭不和谐。一次出现在第一次对话中，这是一次隐性对话。学生对习以为常的生活往往视而不见，缺少敏感的心。教师针对这种情况，设计创造新奇的、有价值的生活，刺激学生比较麻木的神经，旨在使他们写出真正有感觉的作文。但是大多数家长和A初始一样，对教师意图不能心领神会，不予理会，或者简单应付，或者游戏对待。这样学生写成的作文和“洗脚”的过程一样，流于形式，或者称为新的虚假作文。A及时转换理念，“听”懂教师的同时，积极响应，并且创造出新的生活——剪指甲，与教师对话达到心有灵犀的境界。认认真真、仔仔细细的生活，平平淡淡又具有挑战性的生活，让作文具有真切而独特的感受、平实而细腻的风格，
    另一次不和谐出现在第二次对话中，这是一次显性对话。教师面对作文“成品”，草草浏览，只看到章法、语言的平淡，家长与学生共同经历了作文的过程，反复咀嚼，一次比一次更真切感受到了比章法、语言更为丰富的内容。值得庆幸的是，教师能与家长诚恳对话，评价主体的多元带来了评价的全方位、全过程，有效保护了学生的积极性。所谓 “多一把尺子，就多出一批好学生”。
    平等是达到和谐对话的首要条件。长期以来，教师和家长少有平行交流的机会，家长大多执行着教师交给的简单劳动——检查背诵、签字等，很少有机会领会、反思或者质疑教师的“话”。不平等的对话遮挡了心灵的通道，急需营造教师和家长之间平等的对话氛围。
    提升对话水平是和谐对话的必要保证。需要充实家长教育教学的相关知识背景、经验、理念，提升对话水平，保证对话顺畅进行，家长会、家长培训都是可以利用的途径。


中央教育科学研究所编，《叶圣陶语文教育论集》，359页，教育科学出版社,1980               

[ii] [苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基著，姜励群译，《少年的教育和自我教育》，275页，北京出版社，1984