看课有门道

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看课有门道

——“公开课”三类说

朱文君

公开课是中国一种特有的教学研究形式。几百人甚至上千人聚集一堂观摩现场教学。这种形式好不好，至今学术界仍争论不休。但不管怎样，这种“公开课”现象近二十年来一直经久不衰。因此，与其去追究其存在的合理性，倒不如从“看课”的角度来作一番审视。俗话说，外行看热闹，内行看门道。一堂公开课下来，会看的往往深受启发，不会看的甚至适得其反。一个主要原因是看课者始终以单一的评判视角来看课。其实，不同类型的公开课，应该用不同眼光来看，用不同的评判标准来取舍。
公开课，我以为至少可以分成三类。
第一类是“名师课”。“名师观摩课”不是通常意义的课堂教学，是名师教学思想、教学艺术的展示，是教学理念、教学技术的浓缩。五六十分钟一堂课，其容量可能是常规教学的几倍。笔者于90年代初听过著名特级教师贾志敏上的一节作文课，贾老师借助一个小道具——橘子，引导学生从说出一个词到扩成一句完整的话，从写好一句话再扩展到写几句连贯的话，从把一段话写具体到最后写成一篇生动的小故事，一堂课下来，几乎完整展现了小学阶段作文教学从说话写话到布局谋篇的全过程。笔者受益匪浅，但回去后，落实在教学实践中，就不是一节课的事，而是一个学年，一个年段，甚至是整个小学阶段的事。
打个不太恰当的比方，“名师课”好比T型台上的时装展示，更多的是体现一种理念、一种趋势、一种创意。模特们无论是装扮、体态、表情无一不体现设计师的设计理念，是设计师预测潮流趋势，推崇时尚元素的“浓缩精华”。你看，明年流行金属色，模特们便从头到脚闪闪发亮，加上夸张的台步，给人强烈的感官冲击。可倘若有哪个女孩子把这样一身照搬到现实中来，金光四射地招摇过市，恐怕马路上的人全都要被她吓跑了。正确的做法是提取其中的一些元素为我所用：选择有光泽感的面料，配合金属色泽的饰物等等。最聪明的女孩知道把这些元素恰到好处地融进自己的着装风格里，让自己看起来既时尚，又有个性；既扮靓，又不盲从。
看“名师观摩课”也一样，机械模仿，全盘照搬，既不可能，也不现实；认为没法学，干脆全盘否定，这样的态度也要不得。欣赏名师精湛的教学艺术，汲取其中的教学元素，融进自己的教学中，完善自己的教学，形成自己鲜明的教学特色，这才是看这类公开课的正确态度。
第二类是“评比课”。现在的中青年教师可能都或多或少地参加过各类教学评比。不少“名师”也是在这样的教学评比中脱颖而出。
教学评比大多也是以公开课形式进行。评比的目的不外乎促进教师，尤其是青年教师教学水平的提高，有岗位练兵的意思。由于教学评比大多是教育主管部门组织，因此，参与评比过程的往往不仅是教师个人，还包括所在地区、学校的教研人员。某种层度上，它也是对地区、学校教学理念、教研水平的考验。“评比课”的评分细则往往涵盖学科教学甚至教育的各个方面，旨在全面考察教师的教学技能，学科素养。因此，这样的课上，教学行为更多的是从展现教师全面综合的教学素养出发。
这类课看什么？一看教师素养，看教师的教学基本功，看课堂驾驭能力，看组织实施教学的策略。二看教学设计，由于这类课往往集众人智慧于一身，细看设计，可以发现设计中的许多极具操作性的可取之处，也可以看出执教者体现该设计意图的不同水平。两相联系，有心的老师一定能悟出教学成功的秘诀来。
“评比观摩课”更贴近一线教师的实际水平，看这类的课，尤其是青年教师应多比照自己，认真反思，对提高自身的教学水平大有裨益。这就好比看师哥师姐师弟师妹演练功夫，一个师傅下山，一招一式出来，是真功夫还是花拳绣腿，只要用心都能看个真切。轮到自己了，扬长避短，兼收并蓄，自然能更胜一筹。
第三类是“研究课”。顾名思义，这类课以研究为目的。事先确定研究专题，通过实际教学进行研究，在实践中解决实践问题。这是当前新课程理论，校本教研理念倡导的一种教学研究方式。
如果说前两种公开课，既看课，也看人，那么“研究课”则重在看课，而不看人；如果说前两类课讲求现场的课堂效果，那么“研究课”则更关注呈现的研究价值。事实上，大部分情况下，我们的公开课应该属于“研究课”范畴。而我们也应该倡导上这类公开课，这是让广大的一线教师，走上研究之路，在教学现场中研究教学问题，在教育行动中捕捉实践智慧，提升专业素养，获得专业成长的有效途径。
因此，看这类课，之前首先要了解：通过这一堂课，研究者力图解决什么问题或发现什么问题，在看课的过程中，要善于观察发现课堂生成的新问题，在看课之后，要能作比较深入的教学反思。这类课，强调研究过程的延续性，一节课没有解决的问题，可以再来一次，连环跟进，形成序列。这类课，作课的和看课的都是研究者，更有利于集体研究，有利于研究团队的形成。一句话，这类公开课，因其更关注研究过程，更强调全员参与，更有助于实际教学的研究，而必将成为公开课让更多的教师所接受并尝试，从而走向更加良性发展的新趋势。