农村小学作文教学应着力于五大突破

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农村小学作文教学应着力于五大突破

2005-8-2 来源：湖南教育网

多年来，“误尽苍生是语文”一直重重地压在每一个语文工作者的胸口。作为语文教学重中之重的作文教学更是难辞其咎。其实，写作与实际生活是紧密联系的，生活之中无处不是写作。莫里哀的著作中有一段含义颇深的对话－－哲学教师对茹尔丹先生说：“凡不是散文的东西就是韵文，凡不是韵文的东西就是散文。”茹尔丹先生反问道：“那我们说话又算什么呢？”哲学教师回答说：“散文啊！”茹尔丹先生这才恍然大悟，说：“天哪！我原来说了四十多年的散文，自己还一点儿不知道呢？”这段话虽有夸张成份，但也道出了写作与实际生活的紧密相关。如何利用写作与生活这种紧密关系，通过作文教学来提高学生整体素质，实现民族素质最优化。我认为当前的小学作文教学应注意以下的五大突破。 　　一、要在作文教学观念上实现突破 　　常言道：“观念比行动更重要。”观念是行动的指南，没有新的教学理念，作文教学也会事倍功半。一些与现代作文教学理念相抵触或背道而驰的旧观念应该毫不犹豫地摒弃，实现新作文教学观的突破。 　　一是要在期望值过高，要求过严的“作家型”作文教学观上实现突破。部分教师从学生作文启蒙开始，就讲方法、说套路、传技巧。这种典型的作家型作文教学观的确能促进部分学生作文水平的提高，但对大部分学生来说，就会导致他们距离作文越来越遥远，导致他们越来越害怕作文。一些在教师要求下的作文，更是远离生活实际，漏洞笑话百出。其实，我们在作文教学中，应顺应时代的发展，多对写作本身及儿童写作心理进行研究，不要总习惯于指导学生作文，写什么和怎样写，要将作文教学与“以人为本，尊重主体，张扬个性”的现代教育理念紧密联系起来，将其定位于“培养学生相应年龄层次所具备的作文能力和素养”上。在这里，必须强调的是相应年龄层次新的课程标准。不同年龄层次学生的作文素养和能力要求都不尽相同，按道理，其训练方法也不同。然而，笔者从多年教学实践中发现，大部分教师在指导学生习作时，三年级和六年级作文所授方法完全一样。这想必“作家型”作文教学观在部分教师头脑中根深蒂固的原因。为此，我们应在“作家型”作文教学观念上实现突破，倡导“生活作文”，坚持“从实践中来”的作文教学原则，从学生实际出发，紧密联系社会生活实践。这不由让我想起湖南教育杂志社资深记者黄耀红先生所说的一些话：孩子的心灵不是急功近利的手段可以塑造的，它需要春风的缓缓吹拂，细雨的悄悄滋润。知识的学习可先可后，而人生的体验却不可重复。黄先生的这番话正是对“生活作文”的最佳诠释。“生活作文”强调的是一切来源于生活，这包括兴趣、体验。让孩子在他那种率真而透明，拙朴而天真的感觉中随心所欲，任意挥洒，看见什么就写什么，想什么就写什么，听到什么就写什么，这就是“生活作文”的最高境界。少儿的感性认识强于理性的认识，无可厚非。“生活作文”观正是顺应孩子的这种思维认识特征。 　　二是要在阅读教学为作文教学超级服务的旧观念上实现突破。分教师将阅教学与作文教学视为一对孪生兄弟，不是互相感应，而是互相连通。教了一篇课文之后，就马上要求学生依葫画瓢，就像中国传统的“吃什么，就补什么”饮食习惯一样。诚然，这种仿写的确也有助于学生作文水平上的提高，仿写让学生对所学课文的套路、技巧得到了温习巩固。但长期以往，这种机械的读写结合只能导致学生感觉到写作永远是高不可攀的，永远在别人的阴影下生活，无法跳出那个既定圈子，在属于自己的空间里自由发挥。距离“生活作文”乃为千里之外。不错，阅读与写作的确有着极其密切关系，但并不是这种形同连通器般的关系。只有做到仿写与创写相结合，方能体现出阅读教学对作文教学积极的促进作用。 　　二、要在作文指导上实现突破 　　学生生活本是多姿多彩、丰富万千，但却往往要习作时，大多头脑空空，托腮咬笔，笔下无墨，究其缘由是巧妇难做无米之炊。以致形成教师讲什么，学生就写什么，没有多大发挥。全班一个教师讲的，几十个学生作文都大同小异。教师成了播音器，学生成了录音机及写字板。学生生活丰富多采，岂会“无米”，关键在于学生不懂得主动去找“米”下锅。在传统以讲为主的作文指导上可充分利用现代教育信息资源，实现突破。可利用电教手段创设情境，唤起学生回忆，甚至丰富学生的“生活”，启迪学生思维，使学生有“米”下锅。在富于美感的生动形象的情景之中，学生思维活跃，在美好的视、听及视听结合的情景中有所感、有所思、有所悟，既能克服习作课的枯燥乏味，又能让学生愉快地投入到这一创造活动之中，让“生活作文”得到延伸，得到补充。其实利用电教手段也是再现生活，它可以通过人工对声、像的加工，人为地强调某一重点方面，就能启迪学生的思维，让学生懂得如何抓重点。但这一切都必须以学生的生活实际为基础，所播景象，要学生不能看到，则需听到；不能听到，也必须想得到。若所播景象，学生想都想不到，电教媒体只不过废物一堆，是典型的为了电教而电教。 　　强调“现身说法”，提倡教师写“下水文”。目前作文教学的模式为：教师拟题，学生写作，最后教师评改。习作的过程全成了以学生活动为全部的过程，教师仅仅只是一个旁观者。优秀的游泳教练应不应该是游泳的健将的讨论已时过多年，是是非非，各执一词。但是作文教学过程中，教师应该成为善写的高手，至少也要做到勤写，却已被公认。实际上，目前，农村小学作文教学中教师不愿写或不会写的现象普遍存在，这就导致教师本身缺乏对写作过程的切身体验，必然引发给学生的引导和指点，出现隔鞋搔痒之嫌，教学效果不言而喻。改变这一现状的“妙方”就是大力提倡教师亲自参与作文实践，多写一些“下水文”。教师多写“下水文”，就能体会把握写作中存在的一些实际问题。在作文课堂教学中，教师可先谈自己的构思，交流自己的造词、用句、分段上的想法，再指导学生习作，这样一来，比自己空讲理论要强得多。“亲其师，信其道”，学生与教师之间距离拉近了，且处于平等的地位，学生的那股创作激情就会如火山爆发一样。 　　三、要在作文素材积累上实现突破 　　过去，我们总是一味强调作文的指导，而忽调了作文素材的积累。传统的作文素材积累也仅仅只是停留于课堂、课本。目前，全球信息网络化，瞬息万变，要想让学生写出好的作文，必须对原有素材积累方式实现突破，走出新路子。 　　一是多读，注重情感积累。不少学生写出来的文章缺乏真情实感，造成这种情况的原因是学生对生活没有细心观察，缺乏情感积累，更谈不上有所思，有所悟。观察的确是智能的最重要的能源，有资料显示：一个人的知识有95%来自于观察。这也的确有一定道理，但每个人的观察能力水平不尽相同。而书籍能快速而直接地让我们接触到人类文化的精华部分。书籍是观察精华的汇聚，学生只要广阅博览，用心消化，就可以从书本上再现自己的生活实践，引起共鸣。书读多了，感悟就会深，情感就会得到陶冶，作文素材就会得到积淀，加上多读多写，以读促写，持之以恒，写出好作文也是水到渠成，正如国人所说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”新的语文课程标准中也对读作了新规定，各年级学生每期要达到不同标准的阅读量。 　　二是拓宽素材积累渠道。大自然是个大课堂，社会是本无字之书，网络更是素材积累的宝库，为此，我们应多组织学生走向社会，走进大自然。理论联系实际，丰富学生生活，也应组织学生上网，共享网上教育资源。 　　四、要在作文批改上实现突破 　　传统的作文批改是每次必改，每本必改，是背着学生的面去改。到头来，一大摞作文让教师精疲力竭。因工作量过大，评语也大多流于形式，几乎同出一辙，难有创新。常言道：“兴趣是最好的老师。”激发了学生兴趣，让学生积极地、主动地参与进来，就是成功的一半。传统的作文批改，学生只是被动的接受者。多塔戈曾说过：“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一把需被点燃的火把。”而兴趣则正是点燃火把的火种。为此，笔者认为作文批改应突出“精”、“新”。“精”是指每次批改的习作“少而精”，要有代表性、有针对性，确立样板，让学生懂得该如何去批改习作。一个班学生的作文水平千差万别，就可分好、中、差三个档次分槽喂养，分三组每组选三篇习作作为样板，通过板书以及用幻灯的形式先让学生想想习作哪些地方做得好，哪些地方不够好，有待改进以及该怎样改进，再由老师当着全班同学的面批改，这样一来，学生掌握了批改习作的一些要点。“新”则一是指每一次批改中突出一个方面重点，习作是学生语文综合知识的体现，而语文知识又点多面广，要想在一次作文批改中“全面开花”，的确需要一个过程。每一次批改作文应确定一个方面作为批改重点。或语句不通，或逻辑错误，或表述不清。二是结合自身实际，做到批改手段新。即大力提倡面批面改，师生面对面批改、交流，让学生有所思，有所悟，甚至可以不定期轮换学生对学生习作进行互批。批改时要坚持一个原则，那就是多批少改。改动的过多，既费时，又在一定程度有损他人的自尊。要求学生不能将他人习作批得一无是处，体无完肤，这样只能增强部分习作差生对习作的恐惧感。这样一来，拉近了学生与作文，教师与学生之间的距离，学生懂得作文不再是高不可攀，于是，学生的这种自信冲破了传统作文批改所显露的那种自卑，迅速演变成“我不错，我努力过，我要看别人也怎么样”的积极参与的竞争心理。 　　五、要在作文讲评上实现突破 　　传统的作文讲评，一般都流于形式，穷于应付。或了了几句指出存在的问题，让学生重新作文；或挑两篇质量相对好的可作作为范文大讲特讲，全然不考虑学生的心理特征及求知需求。到头来，讲评教师全心投入，挥汗如雨，学生则木然处之，甚至昏昏欲睡。笔者认为，现代的作文讲评应轻讲重评，轻师评，重生评。轻空谈理论，重联系实际。充分做到以学生为主体，用身边熟悉的人和事去让学生感知，让学生受到影响，受到熏陶。 　　综上所述，如果我们每一名小学语文教师在今后的作文教学中都能做到这五大突破，学生的习作水平将得到飞速提高。到时，我们的每一位语文教育工作者都将步出“误尽苍生是语文”的尴尬。（龙山县教育局 尚文彦）