深圳市莲花小学钟传祎的“学科作文”

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柳暗花明又一邨

吴立岗

    早在上世纪80年代初期，我曾在《光明日报》撰文介绍前苏联著名教学论专家斯卡特金领导的实验，主张把作文训练同各科教学紧密结合起来，使作文不仅成为培养学生语言表达能力的工具，而且成为加深理解各学科的教学内容，发展学生创造能力的手段。当时有人响应，其中上海市长沙路小学邹柏年老师“听音乐作文”的实验，成果尤其显著，得到著名语文教育家袁微子先生的首肯。时隔20多年，我又见到深圳市莲花小学钟传祎对作文训练与各学科整合的课题研究，在理论上作了较深入的阐述，在实践上作了较全面的探索，具有开创性、前瞻性和可推广性，感到十分欣慰。
    从钟老师的经验看，同学科整合，使作文教学摆脱了“山重水复疑无路”的困境。大家都承认“生活是作文的源泉”，可是现在的学校，教师并不让学生表达他们生活中占时间最多的学科学习生活，只是让他们进行看似有趣，其实题材并不丰富的训练，如写“记一件有趣的事”、“我的老师”、“说说我是谁”、“记一次难忘的活动”等，其结果学生习作题材狭窄，思路闭塞，只能用贫乏的材料进行枯燥无味的语言训练，写出来的文章千篇一律，千人一貌，味同嚼蜡。现在同学科学习整合，差不多每一堂学习新知识的课都可以提出一些饶有趣味的题目供学生讨论，习作的源泉是无限丰富的。大家也都承认“思维是作文的关键”。可是，现在一般学校仅依靠有限的“课外观察”和“作前指导”，思维训练强度不够，效果不好。同学科学习整合后，学生可以经常结合学科特点，进行较充分的思维训练。例如在语文课上学习了童话故事和真人真事的片段记叙后，仿写和续写课文的练习，可以激励学生插上想象的翅膀在空中翱翔，充分发挥他们的天赋和才能。在美术课后让学生用学到的色彩、光线、透视和画面结构的知识来分析名家的画，让学生用学到的音响、节奏和旋律的知识来分析乐曲，不仅可以陶冶审美情感，培养形象思维能力，又能充分发展语言表达能力。在历史、自然常识课后让学生运用学到的历史、地理以及自然科学知识开展书面的“问题讨论”，不仅可以将这些知识融会贯通，而且可以学习用辩证思维方法分析问题。
   “柳暗花明又一邨”，钟老师的“学科作文”实验为我们的作文教改注入了一股新鲜的空气。但是我们不能“树一宗，废百家”，如何正确处理学科作文同观察作文、想象作文、交际作文的关系，在学科作文中如何正确处理命题作文和自由作文的关系，正确确定要求、比重、策略和方法，乃是我们亟待探索的新课题。   
              （作者系上海师大研究员，全国小语会副理事长）

作文教学与学科教学的整合
                                  深圳市福田区莲花小学  钟传祎
    学生作文不同于作家的写作，学生作文是在教师的指导下，为了一定的语言训练目标而进行的一种活动。这种活动是学生阶段特有的行为，它和学生的学科学习密切相关。学科学习的内容是社会生活的浓缩、概括、抽象、总结，课堂的教学需要打通和生活的联系，还原生活的本来样子，让学生结合生活学习，并将学习的知识技能应用于生活。学科学习的结果是学生知识的积累、能力的提高、技能的熟练、情感的熏陶、态度的形成、价值观的产生。这些结果为学生作文提供了认识、思想、语言的准备，所以叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”正因为如此，作文应该携手学科学习，让学生在学习中作文，在作文中学习，让作文成为学习的帮手，让学习成为作文的助推剂，让学生的知识学习、技能训练、情感熏陶和作文训练灵活的融合一起，以训练学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力为重点，以学科知识、学习情景、学习收获为内容，挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，让学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、心得，这就是学科作文。其内容可以是记载一天的学习情况，理清一天的学习思路，反思一天的学习过程，明确一天的学习重点，回顾一天的学习趣事，分析一天的学习成果，巩固一天的学习要点。在学习中作文，在作文中学习。可以是一次有趣的阅读感悟，可以是一次解题的过程，可以是一次学习合作的经历，可以是一次学习活动的记录，还可以是学习一个词语、句子、片段的心得，一个重点概念的阐述，以及对知识的感悟、发现、拓展，更可以用童话、寓言、故事的形式再现知识的内涵。形式可以是记叙式的、说明式的、抒情式的、思辩式的，也可以做实物配以文字说明，或者设计图表、图形加上文字描述等各种文体。
为此，我们开展学科作文教学实验，从学科整合的角度开创新的作文教改之路。
    一、携手学科老师，明确各自角色：
    长期以来，我们习惯于语文老师教作文，没有从培养学生的整体素质出发，各尽其责，协同作战。我们认为作文教学是所有学科老师共同的行为，只是大家扮演的角色不尽相同。
    语文老师是学科作文教学的主导者，要对作文教学进行整体有效把握，从提高学生作文兴趣，形成学科作文理念、学会挖掘学科作文素材、掌握各类学科作文的写作方法，全面有效的训练学生，确保作文教学落到实处。要关心学科学习，训练积累素材的能力，要培养学生良好的作文习惯，包括养成用心说真话的习惯、捕捉初始意念、快速成文的习惯、观察感知、体验积累的习惯、多阅读、多思考的习惯。语文教师也是学科作文教学的组织者，要了解学生的作文心态和作文能力，制定恰当的作文训练计划，选择恰当的作文训练策略，开展形式多样的学科作文训练活动。要了解学生的学科生活，指导学生选择学习生活中新颖、有趣的题材；要密切联系学科教师，及时把课堂学习生活变成作文素材，督促更好地理解运用学科知识。
    非语文教师作为学科作文的参与者，要明确作文对学习的促进作用，要把作文作为学习、研究、创新的工具，自觉参与到学科作文教学中来。在学科教学中训练学生的观察能力、想象力、思维能力、表达能力，开展形式多样的活动，包括：表演、游戏、比赛、辩论，为学生作文提供丰富的素材。联系学生生活，让学生在鲜活的生活中学习知识，运用知识，把书本和生活进行无缝对接，激发学生丰富的生活体验，自觉运用所学知识解决生活问题，记录生活感受。这既是学科教学的任务，更是学科教学的最佳策略。
    二、创新作文课堂，探索作文新课型：
学科作文教学是一种新型的作文教学形式，它从提高学生观察力、想象力、思维力出发，从学习内容、学习情景、学习体验入手，拓宽学生写作视野，让学生把作文作为学习的工具，倡导学科教师都参与作文教学，其基本课型包括：课堂实录型、内容整合型、学科主导型。
    （1）、课堂实录型：
    课堂实录型是以语文老师为主导，学科教师配合，立足课堂教学丰富的情景和多样的活动，通过拍摄课堂画面，再现课堂情景，回顾教学流程，确定恰当的作文训练点，指导学生作文。学生在教师的引导下复习学习内容，整理学习思路，明确学习重点，分享学习的快乐，让学生有话可写，有话愿写，从而实现作文和学科学习的共同提高。
其基本流程是：语文教师通过全面浏览各学科学习内容，有针对性地选择活动性强、和实际生活联系密切、情景性比较突出的学习内容，和学科教师共同备课，从作文教学和学科学习的目标入手，沟通整合，确定共同的训练点。第二步：语文教师深入学科课堂，了解学生课堂学习的情况，扑捉课堂生动有趣的画面，分享学生学习的快乐。第三步：语文教师从课堂教学画面入手，引导学生回顾课堂学习过程，分享课堂学习感受，交流课堂学习体验和收获，确立作文素材，进行作文训练。
    （2）、内容整合型：
    语文老师往往兼任思品、心理、综合实践课，这些课往往从学生的实际生活出发，通过游戏、表演、讨论、竞赛、动手实践等活动来组织教学，学生在课堂上表达充分、体验丰富、思维活跃，上课的内容也是作文的内容，课堂学习和作文指导可以融为一体，既教学教材内容，又辅导学生完成文章，两者合二为一，不可分开。
内容整合型的教学流程是：第一，根据教材中作文训练要求和学段作文教学要求，结合学生的作文实际，从学生的日常生活出发，确定作文和学科整合的内容。第二，以活动为引领，以说写为形式，突出学科教学，穿插作文指导。第三，提出作文要求，完成作文训练，巩固学习内容。
    （3）、学科主导型：
    学科老师结合讲课内容，指导学生观察、体验，写出课堂实录、科学观察、音乐美术欣赏等类的文章，以此作为教学训练的一种方式，评估学生学习的情况，了解课堂教学效果，提高学生综合素质。这种课型完全由学科教师实施，需要学科教师在教学中自觉训练学生的观察能力、表达能力和文字运用能力，指导学生完成作文，运用作文来促进学科学习。学习了光合作用、呼吸作用等知识后，山东省泰安学院附中生物教师孙明霞让学生写《小麦的成长自述》；学习了生物对环境的适应等知识，让学生写了《仙人掌求水记》；学习了人体的消化系统，学生写出了《西瓜子历险记》；学习“人的生殖发育”，孙明霞给学生布置了一道特殊的作业：回家访问自己的父母（以母亲为主），了解母亲在怀孕之前、怀孕之后的早期、中期、后期以及自己出生过程中、出生后各个时期母亲的心理、生理变化，饮食的变化，妈妈是顺产还是难产，出生时的体重等，写出访谈录或调查报告。（见《中国教师报》第204期2007/5/16《一位生物老师的诗意课堂》茅卫东）
    第三，优化学习习惯，变课堂笔记为作文
       1、训练学生养成记课堂笔记的习惯，记录的要点包括：老师提出要解决（学习）的问题、内容、总结、要求、强调的话；同学精彩的提问、发言、活动；课堂的行动、气氛；学习过程；热闹的场面；同桌的表现；最佳问题；重点内容、精彩瞬间、精彩对话、搞笑动作、幽默语言等。
      2、把课堂笔记变成作文的方法：
      KWL法：按照知道（know）、想知道（want to know）和学到的（learned）的范式整理课堂笔记，在什么时间、地点、学了什么内容，怎么学的，老师说了什么，同学怎么做的，学会了什么还想了解什么等，形成记叙学习内容、情景、收获的叙事文章。这是基本的学科作文样式，也是刚学写学科作文的入门格式。
精彩瞬间法：定格课堂的一个精彩瞬间，讨论、游戏、活动、比赛、表演、辩论、演讲、实验、制作等，写明原因、经过、结果，写清自己感受、体验、收获，再现当时的情景，记录同学、老师的言行，表达自己的看法，体味课堂滋味，还原课堂真实面目，留下真实的课堂人生。
    课堂拓展法：围绕学习内容，深入知识背后的故事，进一步了解相关的人物、事件、情景，讲述相关故事，和相关人物进行跨越时空的交流。如房龙的《人类艺术》《与世界伟人的谈心》即是这类文章的范例。学习是为了更好适应生活，解决生活中的问题，把学习内容再还原于生活，写下具体过程和发生的故事，真正让学习活起来，用起来。
     知识拟人法：让知识自我介绍，学了三角形，让三角形介绍自己，学了动物，让蚂蚁、蚕作一番自我表白，如《水的自述》《铁的名片》《图形王国成员小考》等。用童话的方式演绎知识，如小学语文教材中《小蝌蚪找妈妈》《琥珀》等。
    学科作文教学案例：
    科学作文：我们看云去
【学习目标】
    学习用观察、描述等方式记录天空的云量，能根据天空中云量的多少，判断天气情况，经历活动过程，体验探究的快乐。练习观察景物的方法，发现平凡事物的美。
【学习内容】
    天空中漂浮的白云实际上是千千万万的小水滴或冰晶组成的，云的形状千姿百态。云的形状和多少能告诉我们有关天气的许多信息。根据云量的多少，天气可分为晴天、多云天和阴天；云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。把天空当成一个圆面，平均分成四份，把看到的云量填充到这个圆面内，如果云量不超过圆面的1/4，就是晴天；如果云量不超过3/4，就是多云；如果云量超过3/4或覆盖了整个圆面，就是阴天。在观察天空中的云时，应按照这个标准将观察到的结果记录在“天气日历”上。学习区分积云、层云和卷云的方法，思考气象学家是按什么来给云分类的。
【课堂笔记】
1、老师提出的观察要求是什么，请记录下来：

2、我们的观察行动。在哪里观察，什么时候观察，观察点的环境，怎么观察的，一一写在下面。

3、云的观察记录

观察地点	观察时间	云的位置	形状	色彩	变化	联想

4、哪位同学观察最仔细？他是怎么观察的，他观察到什么？老师怎么表扬他的？
【习作锦囊】
    这次作文我们重点练习景物幻化法。什么叫景物幻化呢？景物幻化就是把看到的景物幻化为另一种事物。
    我们先看一段文章：
    一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的。过了两三秒，那匹马大起来了，马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。
    这篇文字写火烧云的变化，天空出现了一匹马，这不是真的马，是像马一样的云，马头向南，马尾向西，跪着，详细写出了云的形状，很逼真。这就是一种幻化，把大自然的云幻化成动物马，非常生动。而且写出了云的变化，马腿伸开了，马脖子长了，马尾巴不见了，马变模糊了。作者把火烧云幻化成马、狗、大狮子，使天空成了动物的世界。这样我们读了有整体感，容易想象出作者所描绘的新情景。
    运用景物幻化发要注意：
    1、首先要对原来的景物作必要的交代，这样读者才能知道新情景是由什么景物幻化出来的。
    2、要抓住特点，描写的景物和幻化的景物要有相似之处，不可随意幻化。
【范文欣赏】
                  我们看云去
                                        唐智珩
    早上，蔚蓝的天空中隐隐约约地出现了几片风帆，不久天空又披上了云纱，天空就像在和我们捉迷藏一样，我们找都找不到，只见白茫茫的一片。

    快到中午了，天空渐渐地把云纱脱了，露出了身子，天空把云纱撕碎抛在高空，变成了无数只长了翅膀飞在空中的绵羊，接着又变成包子和饺子的形状，可能是天空饿了，正在吃午饭呢！
到了傍晚，热气压和冷气压构成了风，云儿们正在空中进行化妆舞会，它们的衣服有红色、黄色、黑色等许多颜色，衣服的形状更不用说有多少种了，马、狮子、狗……，不久云儿们就退下了。
    到了晚上，云儿们就变成了灰色，衬着同样是灰色的天空一起休息，还有一些云随着风到处去旅游。

    别看这些云平时看起来很温柔，它们发起火时的情形实在无法想象，它们把脸涨得鼓鼓的，呈黑色，接着它就开始疯狂地降雨，造成洪水、泥石流、山体滑坡，这都是云儿们干的。
    这个就是平时很温柔，发火时又很疯狂的云。

柳暗花明又一邨

吴立岗

    早在上世纪80年代初期，我曾在《光明日报》撰文介绍前苏联著名教学论专家斯卡特金领导的实验，主张把作文训练同各科教学紧密结合起来，使作文不仅成为培养学生语言表达能力的工具，而且成为加深理解各学科的教学内容，发展学生创造能力的手段。当时有人响应，其中上海市长沙路小学邹柏年老师“听音乐作文”的实验，成果尤其显著，得到著名语文教育家袁微子先生的首肯。时隔20多年，我又见到深圳市莲花小学钟传祎对作文训练与各学科整合的课题研究，在理论上作了较深入的阐述，在实践上作了较全面的探索，具有开创性、前瞻性和可推广性，感到十分欣慰。
    从钟老师的经验看，同学科整合，使作文教学摆脱了“山重水复疑无路”的困境。大家都承认“生活是作文的源泉”，可是现在的学校，教师并不让学生表达他们生活中占时间最多的学科学习生活，只是让他们进行看似有趣，其实题材并不丰富的训练，如写“记一件有趣的事”、“我的老师”、“说说我是谁”、“记一次难忘的活动”等，其结果学生习作题材狭窄，思路闭塞，只能用贫乏的材料进行枯燥无味的语言训练，写出来的文章千篇一律，千人一貌，味同嚼蜡。现在同学科学习整合，差不多每一堂学习新知识的课都可以提出一些饶有趣味的题目供学生讨论，习作的源泉是无限丰富的。大家也都承认“思维是作文的关键”。可是，现在一般学校仅依靠有限的“课外观察”和“作前指导”，思维训练强度不够，效果不好。同学科学习整合后，学生可以经常结合学科特点，进行较充分的思维训练。例如在语文课上学习了童话故事和真人真事的片段记叙后，仿写和续写课文的练习，可以激励学生插上想象的翅膀在空中翱翔，充分发挥他们的天赋和才能。在美术课后让学生用学到的色彩、光线、透视和画面结构的知识来分析名家的画，让学生用学到的音响、节奏和旋律的知识来分析乐曲，不仅可以陶冶审美情感，培养形象思维能力，又能充分发展语言表达能力。在历史、自然常识课后让学生运用学到的历史、地理以及自然科学知识开展书面的“问题讨论”，不仅可以将这些知识融会贯通，而且可以学习用辩证思维方法分析问题。
   “柳暗花明又一邨”，钟老师的“学科作文”实验为我们的作文教改注入了一股新鲜的空气。但是我们不能“树一宗，废百家”，如何正确处理学科作文同观察作文、想象作文、交际作文的关系，在学科作文中如何正确处理命题作文和自由作文的关系，正确确定要求、比重、策略和方法，乃是我们亟待探索的新课题。

（作者系上海师大研究员，全国小语会副理事长）

（文章刊载于《语文建设》2010年12期，内容有部分改动。）     

学科作文《家庭书柜调查》作文指导教案家庭书柜调查
（作文与综实课整合编写案例）
深圳莲花小学 龙慧
学习内容：
人教版综实课六年级补充内容。
学习目标：
学科目标：通过本课的调查活动，了解个人家庭的藏书情况及大致种类；进一步培养学生动手制作调查报告的能力，增强分工合作的意识。
      作文目标：学习写一个活动，把在活动中发生的感受最深的事件记叙下来。注意写好自己的心理活动。

课堂情景：
主题一   汇报自家书柜的调查情况
通过介绍，了解到藏书量最多的是有1605本，二三名分别是1500本和1000本；最少的只有62本。
主题二   展示自己的调查统计表
同学们的统计表有中规中矩的表格式，有统计图式，还有电脑打印的蛇行表格……
主题三   谈谈自己的感受
精彩对白   1、陈思擂：我真没想到，我家的藏书量是全班第一，我很自豪。
          2、刘政楠：我的表格设计了图书分类栏目，统计出自己的书分为漫画、小说、童话、散文类。
          3、王媛：我也分了类，分为历史书、作文书、小说书、哲理书四类。
          4、谢广信：我想，很多同学都会把调查结果制成表格，于是我想别出心裁，就做成了统计图。
          5、顾嘉敏：我在进行调查时，发现我已经把《长翅膀的绵羊》看了三遍，它是我最爱看的书。
          6、陈嘉静：我最爱读的书是《繁星》、《春水》。这些书语句优雅，看完了心里觉得特贴切。
          7、陈闻声：我发现我家人平均每月的读书量是3。5本。
          8、陈诗雪：我给大家推荐《保姆狗的阴谋》这本书，看完后你也许会流泪，也许会思考人生。
                        ……   ……
习作指导
一、故事导入：
近邻新加坡是亚洲四小龙之一。当李光耀总理带领新加坡人民过上了小康生活后，，他曾去民居视察。当他看到家家住上了新房，有了家电，不少人家还有酒柜，装饰柜时，却浓眉紧锁，你们知道是为什么吗？
对，是因为他发现没有一家有书柜！他认为，国民不爱看书，国家就没有前途。于是他在全国大力倡导读书，带领国民掀起了读书热潮，铸造了新加坡今天的辉煌。
美国人月均读书量是5本，我国每人年均读书量不超过5本——差距巨大。
所以，你们的综实活动很有意义。

二、写清活动过程：
课上完了，我们一起再回想一下：综实活动是怎样开始的，有哪些环节，主要的活动是什么？最精彩的部分，你认为是哪一部分？最后课是怎么结束的？你有什么感受和体会呢？怎么把这次活动写下来呢？我们要交代清楚。否则，让别人读了就会摸不着头脑，不明白你到底写什么。

三、要把感受最深的地方写具体。
一项活动如果平均笔墨，就会写成流水帐，因此写作时，要突出重点：可以写自己感受最深的地方。可以是制表经过；可以是大家交流的场面……
思路拓展
可以不局限写此次活动的经过，还可以写：
自家人的阅读习惯；这次活动后你的思索……

先就这些吧！

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借助学科作文整合课程
新课程改革在课程设置上强调综合，其中小学以综合为主，初中阶段设置分科和综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学 (或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。各科课程目标的表述中都体现了分科课程中设立综合化的学习目标，力图体现人文与科学、课程与生活、课程与社会的相互作用，体现知识与能力、学习和应用的教育取向。
语文着力强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”。
数学要求学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”，“综合运用所学知识和技能解决问题”，“初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用”。
物理提出要贴近学生生活，“注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观”，让学生认识“资源利用与环境保护的关系”“能源利用与环境保护的关系”，知道“物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神”。
化学强调要让学生“能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活力—面的有关问题”增强学生对自然和社会的责任感。使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象，在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。
生物从21世纪学科发展趋势出发，在充分认识到生物学与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，以及在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题上的作用，而把渗透人文精神作为课程没计的基本内涵，强调“理解人与自然和谐发展的意义”。
地理强调要改变“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，把它定位在研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学性质上，强调地理课程的综合性和地域性。由于地理环境是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统，因此，“地理学是一门兼有自然科学性质和社会科学性质的综合性科学”。
历史强调形成正确的历史时空概念，形成丰富的历史想像力和知识迁移能力；能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生又人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解；了解人类社会历史发展的多样性，形成面向世界、面向未来的国际意识。[1]从这些表述中，我们发现课程的综合首先是立足生活，不管是数学、物理、化学、生物还是历史、地理，都要求结合生活进行学习，通过学习并运用所学知识思考生活中问题并解决这些问题，而这种思考和解决问题的过程，可以借助作文链接生活，帮助学生更好开展研究，进行探索。写作作为学习的工具、研究的工具、思考的工具，能有效强化学科的综合思维，体现学科间的整合。
下面是一首生物诗：
爱到细胞深处
作者：张一，网名：无常道 （天津市河北区扶轮中学）
穿过纷繁复杂的生物圈
    你来到我的面前
    是否
    有一条无形的碳链
    冥冥中把你我相连

你的目光如水
    浸润了我的每一个细胞
    你的声音如糖
    让我拥有了无尽的能量

每一刻
    我都在想念你苏丹III般的容颜
    我的思念已进入每一个核苷酸

我的DNA充斥着你的信息
    你已经控制了我所有的蛋白质
    我无法逃避

就算构成细胞膜的磷脂
    你也可以轻易穿透
    对你的爱在自由扩散
    不需要任何的能量和载体

你是细胞核
    控制了我的遗传和代谢
    你是线粒体
    没有你我便失去能量
    你是叶绿体
    让我拥有了新的养料
    你是溶酶体
    随时可以溶解我的一切

其实
    你就是核糖体
    把我像氨基酸一样的俘虏
    你就是内质网
    把我像蛋白质一样的加工
    你就是高尔基体
    包裹了我
    又把我轻易的放弃

为什么
    我还是那么爱你

因为我希望
    我们像两个氨基酸一样
    脱去那一分子无谓的水
    相互连接成紧密地肽键
    因为我感到
     我们像两分子葡萄糖
    条件成熟就能合并成麦芽糖
    因为我清楚
    我们就是配对的脱氧核苷酸链
    必将形成美丽的双螺旋
显然这首生物将生物学知识和诗歌的形象融为一体，将枯燥的生物知识化为鲜活的形象，我们在读诗，体验诗人丰富的情感生活，同时又是在学习有关细胞的知识，这种学习生动有趣，而且激活学生学习的积极性，用全新的角度进入生物的学习中。深圳市翠园中学严小含老师运用诗歌来教生物、物理，学生兴趣浓厚，所教知识印象深刻，严老师也被称之为最霸气的老师。下面是严老师出的一道的物理题：
在一个大雾弥漫的清晨，你一个人驾驶在偏僻公路上，瞥见车窗前她的照片，想到一年前今天，她就是在这里去世的。这时，你突然发现你多少米处有一辆货车以某个加速度开始行驶，你急忙刹车，当时速度为几百公里每小时。最后，你会去那边陪她吗？
北京市十一学校老师程同森举办化学想象力大赛。学生根据所学化学知识编写各种有趣的故事，老师通过阅读这些故事了解学生知识掌握的情况。下面是学生的一篇参赛文章：
铁与氧气的战争
金属王国和气体王国素来不和，两国之间冲突不断。终于有一天，战争爆发了。
金属王国依仗本国士兵数量众多，将气体王国的军队打得落花流水，节节败退，十分轻松地占领了气体王国的大片国土。仅仅三天，金属王国的先头部队在Fe上校的指挥下，已经攻到了气体王国的腹地——大草原。
气体王国的O2国王愁眉不展，心想金属真的是太多了，而在常温下的气体却这么少，这场战斗怎样才能打赢呢？这时，Cl2总参谋长向国王支了一招。
“国王陛下，金属都有熔点，只要到了熔点并继续加热，他们就会变成液态，只能在地上乱流，站都站不起来。我们消灭他们不就很容易吗？”国王听了，连声叫好。
交战的那一天，O2国王命令士兵将己方阵地前方全部点燃，形成了一道火海。“敌人想要用火吓住我们，”Fe上校说，“战士们，不要害怕！Na、Mg、K，给我上！”话音刚落，数千金属部队迈着整齐的步伐，走进火海。不过他们一进去，就感到浑身不舒服，身体的每一部分都要向外扩散，没等他们逃出来，就全部熔化了。
“可恶……”Fe上校满脸怒火地说道，“我把熔点给疏忽了。我这次要亲自进攻！”Fe上校率领他的禁卫军（自然都是他的部下）步入火海。
O2国王将Cl2总参加封为公爵，以表彰他的高招。看到Fe上校来攻，O2国王狂笑道：“他也想被熔化吗？”老大臣Xe提醒他：“Fe的熔点很高，不会被熔化。”O2国王大惊失色，连忙召集自己的O2骑士团，紧急反击。
两军人数3:2，Fe上校占优。在火中猛烈拼杀，Fe上校与O2国王越打越奇怪，自己的士兵越来越少，反而出现了许多“大块头”废物。没过多长时间，O2国王身边只剩下1个骑士，而Fe上校身边也只有2个铁甲战士了。
两个总指挥官碰到一起，顾不了身边的奇怪现象，便大打出手。可奇怪的是，这5个人也变成一个傻乎乎的“大块头”，在原地呆呆地发楞。气体王国阵地上的自然科学家Ar大叫一声：“那些是Fe2O3，国王的部队和Fe上校的部队在高温下产生了化学反应！”
正当两边部队惊惶失措的时候，一直在山顶观战的中立国C联合王国的石墨少将，带领部队骑马飞驰而来。大声说道：“我可以将你们还原，但要停止战争！”金属王国的Zn少校立即向皇帝拍了一份请示电报，得到批准；气体王国的O2国王也借Fe3O4之口同意了。趁大火还没有熄灭，石墨少校率部进入火海，3个C士兵治疗1个Fe2O3，一阵浓浓的白烟滚动之后，所有的Fe士兵都被还原回来，可是O2国王、石墨少校和他的部队不知去向。
倡导学科作文教学，用写作连接个各学科的学习，让学生在学习中作文，在作文中学习，打通各学科的联系，用文字记录各学科的知识、内容、体验、感受，把各学科知识融为一体，培养学生的综合素养和综合思维，真正实现课程的整合。

[1]  分科视野中的课程整合——我国新一轮义务教育课程改革的新走向  张廷凯

《课程·教材·教法》2002年第4期

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国外作文训练的几种策略
    1．设命题框框，让学生自由选题、自由发挥、自由作文。如何才能使学生都能写出自己想写的东西，这是知道小学生作文“最关键”的一步，也是小学作文的第一步。先解决他们可写、喜写、会写的问题，以后达到写好命题作文的地步也就不是一件难事了。
    2．利用多种途径，丰富学生生活体验，调动他们作文的积极性。组织少年儿童游戏活动，到大自然中去，能增加他们直接的生活体验；而听故事、观看戏剧表演、阅读书刊报纸等。则能增加他们间接的生活体验。学生们对这些吸收后，会在作文中反映出来，他们的这些生活体验越广阔、越丰富．对作文的帮助也越大；不仅可以解决作文材料的E乏，而且也使创造性发挥的余地增大。
    3．坚持先说后写、说写结合、先读后写、读写结合。不少国家的作文训练，均坚持从口述到写作，视口头作文为书面写作的必经阶段。在练习形式上，可以是个体先口述后写作，也可以由群体或小组先议论，然后个体写作。先读后写，读写结合，在作文训练过程中也是至为重要的一环。学生为文，需要从阅读中汲取思想营养、语言材料和作文构思过程中各式各样的范例，没有这些，学生作文将寸步难行。国外教学中一方面紧扣课堂教材进行读、写有机结合;另一方面，经常组织学生或鼓励学生课外阅读，并注意发掘学生中读了用得好的事例，及时表扬，扩大影响。
    4．坚持作文后再指导。国外作文训练，不仅重视成文前指导、更注重作文后的再指导。作文后的再指导，对师生双方来说，都是十分具体的。指导者有的放矢，被指导者不致盲无头绪。而且在指导中可以及时沟通交流。作文后再指导，一忌零零碎碎，应以整体指导为宜；二忌挑剔，过多否定，打击学生自信心。
    5．加强小伙伴间相互交流、及时反馈。教改实践表明，教师适时组织集体(或小组)讨论交流，能激活学生大脑潜能,相互启发，取长补短，每个学生所获得信息量往往数倍于个体单向反馈。主要还在于使学生获得思考能力的全面锻炼。
    6．让学生对一篇作文重复写几遍，反复修改，并看重他们作品的价值。学生掌握某种形式的写法，需要经过一个反复练习、由不会到会、由不自觉到比较自觉的过程。反复修改十分必要。国外要求教师要看重学生每一篇作品的价值，并善于发现它们的独到之处，哪怕是点点滴滴。教师这样做，不但会促成学生认识到作文是一件很有意义的事，而且还有可能成为学生“一生中起决定作用”的事件。
    7．鼓励学生不怕写得不好、甚至写出错误。积极地看待和欢迎学生作文中的“错误”，那么，它会告诉教师：学生已知什么，不知什么；会了什么，不会什么；需要学习什么、训练什么等。作为教师，要用分析的方法，从中了解缘由，并及时给学生以启发，让他们获得克服一个缺点错误便前进一大步的“长智”喜说。
    8．教师应多作文，体验写作，并让学生感到教师就是作家。国外一项研究发现，学生不会作文或提高不快，跟教师自身作文体验贫乏、不善于作文密切相关。只有教师自己的作文水平提高了，才有可能去提高学生的作文水平。
    卞越摘自：国外中小学作文训练所采用的若干策略  周风  文  《辽宁教育》  1998年第10期  原文约3000字     摘自《国外教育理念与实践》下册 ,http://www.topzj.com/6/060225/68239.htm

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2012作文教学案例
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名师学科作文课例
科学作文《摔鸡蛋的学问》（张化万）   综合实践作文《锤锤乐》（窦桂梅）
思品作文《亲情测试》（王崧舟）       音乐作文《动物狂欢节》
思品作文《两个苹果》（贾志敏）       综实作文《创意校服》（支玉恒）
思品作文《小鸭过马路》（张祖庆）     科幻作文《沙漠探险7日谈》（蒋军晶）
综实作文《找手机》（贾志敏）        综实作文《我的名字我做主》(武凤霞)
科学作文《神奇的饮料》（熊生贵）    美术作文《儿童漫画》（宋运来）
思品作文《礼物》（张化万）          思品作文《考试》（于永正）
美术作文《疤头汤尼的故事》（张祖庆） 科学作文《我想发明---》（吉春亚）
综实作文《校园一角》（贾志敏）       思品作文《一份薄礼》（何莹娟）
综实作文《畅想图书馆》（张祖庆）    综实作文《亚马逊河探险记》（张祖庆）
思品作文《成都巨变》（支玉恒）      音乐作文《赛马》（张思艳）
音乐作文《苗岭的早晨》（贺成金）      综实作文《我的节日我作主》（倪潜梅）
科学作文《写物品》（丁延清）

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三、学科主导型：
学科老师结合讲课内容，指导学生观察、体验，写出课堂实录、科学观察、音乐美术欣赏等类的文章，以此作为教学训练的一种方式，评估学生学习的情况，了解课堂教学效果，提高学生综合素质。这种课型完全由学科教师实施，需要学科教师在教学中自觉训练学生的观察能力、表达能力和文字运用能力，指导学生完成作文，运用作文来促进学科学习。
下面的案例摘自《中国教师报》，一个诗意的生物老师，孙明霞用实际的教学行为很好地诠释了这一课型。
生物课还是作文课
杏树的自述 初一（1）苏晓旭
我是一棵杏树，经过整个冬天的休息，现在的我精力充沛，要向人类展示我的生命。
阳春三月，我开花了。我的花是漂亮的粉红色，里面有雌蕊和雄蕊，靠昆虫传粉。昆虫在雄蕊的花药中将花粉带到了雌蕊的柱头上，慢慢地我的花粉会长出一个花粉管，它穿过花柱进入子房，一直到达胚珠。花粉管里的精子与胚珠内的卵细胞结合，就完成了受精作用，形成了受精卵。我的果实可供人们食用。
白天，我通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且还释放出一些氧气。到了暗处，在见不到光时，我要消耗一部分体内的有机物，这又不得不让我想起小的时候。
当我还是一颗种子即将萌发时，我利用氧气将有机物分解成二氧化碳和水。而现在，我变了，我要把以前用的有机物和氧加倍地还回来。
这就是我——杏树，一株普通但快乐的种子植物。

文章很短，却是一篇杏树的成长史。同时，它更像一篇生物学习笔记，把课堂上的知识，用第一人称自述的方式，独特地整理出来。通过文章，我们了解到作者很好掌握了银杏树花、果、叶、种子的特点，灵活建构了这一学习内容，把逻辑严密的知识转化为充满生命力的表达，充分显示出孙老师高超的教学智慧。让知识活起来，就要使教学过程充分联系学生的生活实际，让学生感受到知识就在自己身边。孙老师用自己的教学行为很好地诠释了这一教学理念。学习是成长的过程，学习中收获知识、经验、技能，这些收获都将应用于生活，学习和生活必不可分，作文和学习也是必不可分的，用作文表达学习的历程，记录学习的心得体会，真是最好的学习方式。
这样的文章，孙明霞的学生写了很多。学习了光合作用、呼吸作用等知识后，孙明霞让学生写《小麦的成长自述》；学习了生物对环境的适应等知识，让学生写了《仙人掌求水记》；学习了人体的消化系统，学生写出了《西瓜子历险记》……“人的生殖发育”这一内容经常被很多老师跳过不讲或者让学生自学。

《秋冬季的生物》是教科版《科学》第九册第一单元《生物与环境》的内容，要求学生通过观察几种生物在秋冬季节的生活，了解气候环境怎样影响生物的生活，生物怎样适应外界环境的变化；学习跟踪观察几种生物，培养观察兴趣；学习把植物、动物的生长变化和季节变化联系起来观察生物的生活。教材由小树生长、小毛虫长大引出对秋冬季生物的观察，要求学生选择几种常见的植物、动物进行跟踪，细心了解生物的在不同环境条件下的变化，填写观察记录表：

观察对象	九月	十月	十一月	十二月
菊花
白杨
鸡或鸽
猫或狗
鱼
蚯蚓

怎么观察生物并做好记录？这是学科教师的教学重点。为了帮助学生更好的观察生物，教师可以结合法布尔的《昆虫记》，引发观察兴趣，训练观察能力，提高观察效率。语文教材也有相关内容的学习，法布尔观察的故事，同学也听说了，下面我们一起欣赏他的观察记录：
狼蛛猎食
我在实验室的泥盆里，养了好几只狼蛛。从它们那里，我看到狼蛛猎食时的详细情形。这些做了我的俘虏的狼蛛的确很健壮。它们的身体藏在洞里，脑袋探出洞口，玻璃般的眼睛向四周张望，腿缩在一起，作着准备跳跃的姿势，它就这样在阳光下静静地守候着，一两个小时，不知不觉就过去了。
如果它看到一只可作猎物的昆虫在旁边经过，它就会像箭一般地跳出来，狠狠地用它的毒牙打在猎物的头部，然后露出满意又快乐的神情，那些倒霉的蝗虫、蜻蜓和其它许多昆虫还没有明白过来是怎么回事，就做了它的盘中美餐。它拖着猎物很快地回到洞里，也许它觉得在自己家里用餐比较舒适吧。它的技巧以及敏捷的身手令人叹为观止。
如果猎物离它不太远，它纵身一跃就可以扑到，很少有失手的时候。但如果猎物在很远的地方，它就会放弃，决不会特意跑出来穷追不舍。看来它不是一个贪得无厌的家伙，不会落得一个“鸟为食亡”的下场。
从这一点可以看出狼蛛是很有耐性，也很有理性的。因为在洞里没有任何帮助它猎食的设备，它必须始终傻傻地守候着。如果是没有恒心和耐心的虫子，一定不会这样持之以恒，肯定没多久就退回到洞里去睡大觉了。可狼蛛不是这种昆虫。它确信，猎物今天不来，明天一定会来；明天不来，将来也总有一天会来。在这块土地上，蝗虫、蜻蜓之类多得很，并且它们又总是那么不谨慎，总有机会刚好跳到狼蛛近旁。所以狼蛛只需等待时候一到，它就立刻窜上去捉住猎物，将其杀死。或是当场吃掉，或者拖回去以后吃。
虽然狼蛛很多时候都是“等而无获”，但它的确不大会受到饥饿的威胁，因为它有一个能节制的胃。它可以在很长一段时间内不吃东西而不感到饥饿。比如我那实验室里的狼蛛，有时候我会连续一个星期忘了喂食，但它们看上去照样气色很好。在饿了很长一段时间后，它们并不见得憔悴，只是变得极其贪婪，就像狠一样。
在狼蛛还年幼的时候，它还没有一个藏身的洞，不能躲在洞里“守洞待虫”，不过它有另外一种觅食的方法。那时它也有一个灰色的身体，像别的大狼蛛一样，就是没有黑绒腰裙——那个要到结婚年龄时才能拥有。它在草丛里徘徊着，这是真正的打猎。当小狼蛛看到一种它想吃的猎物，就冲过去蛮横地把它赶出巢，然后紧迫不舍，那亡命者正预备起飞逃走，可是往往来不及了——小狼蛛已经扑上去把它逮住了。
我喜欢欣赏我那实验室里的小狼蛛捕捉苍蝇时那种敏捷的动作。苍蝇虽然常常歇在两寸高的草上，可是只要狼蛛猛然一跃，就能把它捉住。猫捉老鼠都没有那么敏捷。
但是这只是狼蛛小时候的故事，因为它们身体比较轻巧，行动不受任何限制，可以随心所欲。以后它们要带着卵跑，不能任意地东跳西窜了。所以它就先替自己挖个洞，整天在洞口守候着，这便是成年蜘蛛的猎食方式。

法布尔被誉为“昆虫界的荷马” “举世无双的观察家”，他以毕生精力对昆虫世界进行研究，写出十卷巨著《昆虫论》，揭示了昆虫世界的种种秘密，鲁迅先生称法布尔是科学上“肯下死功夫”的人。蜘蛛是我们最常见的一种昆虫，蜘蛛的种类很多，《昆虫记》中都有介绍，这里我们选学《狼蛛猎食》也仅是法布尔观察蜘蛛吃东西的内容，从法布尔的记录中，我们发现：观察应该全面、细致，从蜘蛛的外形、习性、动作到小狼蛛扑食特点，观察很仔细。学科可以结合《狼蛛猎食》的学习，指导学生观察身边的生物，填写好观察记录表，模仿法布尔，写出自己的观察文章。

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二、内容整合型：
语文老师往往兼任思品、心理、综合实践课，这些课往往从学生的实际生活出发，通过游戏、表演、讨论、竞赛、动手实践等活动来组织教学，学生在课堂上表达充分、体验丰富、思维活跃，上课的内容也是作文的内容，课堂学习和作文指导可以融为一体，既教学教材内容，又辅导学生完成文章，两者合二为一，不可分开。
内容整合型的教学流程是：第一，根据教材中作文训练要求和学段作文教学要求，结合学生的作文实际，从学生的日常生活出发，确定作文和学科整合的内容。下面是人教社五年级下册作文训练内容和品德与社会的学习内容：

园地一　书信 园地二　看图作文 园地三　发言稿 园地四　难忘的事 园地五　缩写 园地七　有特点的人 园地八　自由创作

第一单元　成长的快乐与烦恼   1 生活中的快乐   2 拥有好心情   3 尝尝苦滋味   第二单元　追根寻源   1 吃穿住话古今（一）   2 吃穿住话古今（二）   3 火焰中的文化：陶与青铜   4 汉字和书的故事   第三单元　独具魅力的中华文化   1 伟大的先人   2 我国的国宝　   3 我们的国粹   第四单元　我们生活的地球   1 蔚蓝色的地球   2 我们的地球村   3 生活在地球村的人们

从上表中，我们可以确定学科整合内容：给朋友、同学写信，说说自己的快乐和烦恼；通过了解父母的成长故事，介绍父母的故事，写出父母的特点；在逆境和挫折中，自己饱受酸甜苦辣，有很多难忘的故事，这些是作文训练内容，也是品德课学习的内容，两者相结合，在课堂上讲述，在课后进行作文，先说后写，说写结合，相得益彰，省时高效，教师通过批阅作文，进一步了解学生的思想动态，注意德育教育的针对性、实效性。第二，突出学科教学，穿插作文指导。教学中以学科教学为主，巧妙设计各种竞赛、游戏、表演、讨论、演讲、制作等活动，让学生多说、多动、多想、多体验、多感受，让学生更好的认识生活，了解生活，及时运用所学知识适应生活。教师注意引导学生用规范的语言通顺流利的语言完整表达自己的故事、体验，不断诱发学生作文的冲动，相机指导写作技巧，让学生及时把课堂上的思想、认识、情感、顿悟以及精彩的故事记录下来。第三，提出作文要求，完成作文训练。围绕课堂学习内容，结合单元作文训练要求，拟定一系列作文题目共学生选择，帮助学生拓宽思路，找到恰当的表达方式和内容。
课型范例分析：
尝尝苦滋味
（人教版小学品德与社会五年级下册）
学科教学目标：
1、知道生活是由酸甜苦辣等多种滋味组成的，挫折和逆境是我们每个人都会遇到的，同时它们也是人生的一笔重要财富。
2、培养学生对待生活中的挫折和失败的正确态度，学会以平和的心态和坚强的毅力面对挫折和失败。
作文训练目标：

1、真实记录自己遭受挫折和失败的一件事，写出自己的真切感受。
2、学习心理描写的方法，用语言表达心中的酸甜苦辣。
分析：
人生不可能一帆风顺，每一个人都会经历挫折、失败。温室里的花朵不可能长成参天大树，不经风雨，不可能见到彩虹。现在的学生大多是独生子女，在父母和老人的呵护下长大，心理素质比较差，经不起批评、失败，性格比较脆弱，一遇到问题、困难就逃避。思品课安排这一内容，目的在于让学生认识到挫折和失败是常见的事情，没有失败就没有成功，没有挫折就没有坦途，失败并不是坏事，挫折可以磨砺意志，摔倒了可以爬起来，只有经历失败和挫折，才能更好地分享成功的喜悦。每个都有烦恼，每个人都会遇到逆境，我们应该学会用平和的心态对待它，用坚毅的毅力去战胜它。可以说每一个学生都有失败的经历，都有痛苦的体验，这些事情都是难忘的，都是有意义的，怎么把失败的事情讲出来，怎么表达当时的酸甜苦辣，这既是品德课的训练要求，也是作文教学的训练重点。两者目标合为一体，课堂上怎么讲述自己的心路历程，是教学的重点，也是作文辅导的重点。怎么样引导学生讲述自己失败的经历，尤其是失败的心路历程，是教学的关键，学生只有讲出来，和同学分享，老师和同学才可以帮助他正确面对，没有深切的体验，没有融入课本，只是学习课本，听别人讲述，对失败的认识就不可能达到一定的高度，就难以形成良好的心态。教师应该交给学生讲述的方法，按一定的顺序，把故事发生的前因后果讲清楚，尤其是当时的想法、感受等，因此课堂上，结合学生的交流，训练表达方法，教会陈述的能力，是十分必要的。

教学过程：
一、听听大人的故事：失败不可避免
课前，让大家访问、调查一位身边的大人，可以是自己的爸爸、妈妈、邻居、老师或周边的人，了解在他们的成长过程中，有没有遇到过困苦和挫折，对他们的成长有什么影响。现在将调查报告先在小组内交流，再进行全班交流。
（1）我爸爸小时侯上学要走一个小时的山路，回到家还要干活。爸爸说，小时候多吃一些苦，长大了遇到困难就不会退缩了。
（2）我妈妈刚考上大学时，面对班上那些大城市来的见多识广的同学，觉得自己是那么孤陋寡闻，心里很不是滋味，有一种危机感，于是妈妈开始制订计划，发愤学习，不断激励自己努力赶上去。这个过程培养了我永不服输的品质。现在在工作中遇到什么难题，我也能勇于面对。
师：从采访中受到了什么启发？听了大人们成长的故事，你有什么感受？（采取多种形式进行全班交流。播放采访录音，介绍照片、实物背后的故事等）
生：困难是可以超越的，看你怎么对待。
小结：舒适美满、事事如意的生活自然能给我们带来快乐。但是，生活不可能总是一帆风顺，也会有困难、挫折和失败，身处逆境的时候,人生就像个五味瓶，酸甜苦辣，当面对挫折和逆境，我们应该怎么做呢?
二、讲讲自己的经历：失败是宝贵的财富
1、让我们来读一读一则真实的故事，美国一名演员的成长经历。出示教材：爱迪生曾经说过“失败也是我们所需要的，我才知道做好一件工作的方法是什么。”结合自己的生活经历，说说你对这句话的理解。自由发言，失败带给我们什么。
2、你遇到过什么挫折和失败，遇到挫折与失败并不可怕，我们需要的是反省自己的失败，从失败中吸取教训，试着把下面的内容填出来，你就会知道失败是什么样子了，再想想你收获了什么？
填表：

我所经历的一次失败和挫折
失败的起因
失败的经过
失败时的感受
失败的结果
从挫折和失败中得到的启示和教训

3、大家讲讲自己失败的故事，交流各自的心得体会，当时是怎么做的、想的？为什么失败，失败后有什么心理体验？
为了便于同学表述自己的心理活动，我们一起学习心理描写的方法。
每一个同学都经常面对考试，考试不可能次次成功，大家都有失败的经历和体验，我们可以用不同的方式表现出来：
直接描述法：怎么想的就这么说出来，直截了当，坦白率真。写考试失败的心理：看着手里的试卷，我真希望这不是我的卷子，考前还跟妈妈说没有问题，一定能考好，这下好了，就这样的分数这么见人。同座是一副得意洋洋的样子，想当初，她一直是我的手下败将，现在可好，真是无脸见人。
内心独白法：自言自语，就是自己对自己讲的无声的话。例如：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
幻觉展现式：通过对人物幻觉的展示，来表现人物的心理。“眼前的试卷变成了巴掌，那红红的叉仿佛是滴血的刀，我拿着试卷的手颤抖着，我真不知道该怎么和妈妈说考试的情况。”
环境折射法：一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。在紧张的状态下，人会焦虑、烦躁等等，因而对声音、光线会产生与平时不同的感受。如：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
动作神态呈现法：语言神态是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。如： 试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。
学习五种表达心理的方法，用自己喜欢的方式谈谈自己失败时的心理和感受。
小组交流，全班交流，指导学生完整通顺地表达心理想法。
小结：当我们交流失败的感受时，也是在总结失败的教训。失败是成长的精神营养，在大家的讲述中，明显感觉到我们在长大。
4、用文字记录自己失败的故事，找一句格言作为总结的座右铭，附在故事的结尾，激励自己不断前进。
分析：
这是一堂很规范的品德教育课，较好体现了《品德与社会》课的课程理念：关注儿童的成长，关注儿童丰富的内心世界和主体人格，以儿童生活为基础，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵适应生活。教师让学生课前访问、调查一位身边的大人，了解在他们的成长过程中困苦和挫折，听听大人对困难和失败的看法，结合名人的故事，充实了教学内容，丰富了学生的情感体验，并为学生的讲述交流做好了铺垫。第二环节，老师设计了一个表格让学生填写，在这个表格中，暗含了讲述和写作的基本线索，只要把表填好，讲述的内容、条理都清楚了，也就说文章的框架已经出来了。接着，老师根据教学重点，训练学生表述心理的方法，让学生知道如何表达，表达清楚并抓住重点。学生课堂上的交流为写又作了一层铺垫。大人的故事是引线，表格的填写是构思，方法的训练是技巧，口头表述是桥梁，帮助学生顺理成章的写好作文。作文教学和品德教育融为一体，也更好的体现作文与做人的统一。

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第二节 学科作文教学基本课型介绍
学科作文教学是一种新型的作文教学形式，它立足作文和学科的整合，从大语文、大作文的角度对作文进行改革，让学生在学习中作文，在作文中学习，和上述作文课型有着不同的教学思想，教学内容，它独立形成自己的教学流程和教学课型。它从提高学生观察力、想象力、思维力出发，从学习内容、学习情景、学习体验入手，拓宽学生写作视野，让学生把作文作为学习的工具，倡导学科教师都参与作文教学，其基本课型包括：课堂实录型、内容整合型、学科主导型。
一、课堂实录型：
课堂实录型是以语文老师为主导，学科教师配合，立足课堂教学丰富的情景和多样的活动，通过拍摄课堂画面，再现课堂情景，回顾教学流程，确定恰当的作文训练点，指导学生作文。学生在教师的引导下复习学习内容，整理学习思路，明确学习重点，分享学习的快乐，让学生有话可写，有话愿写，从而实现作文和学科学习的共同提高。
其基本流程是：语文教师通过全面浏览各学科学习内容，有针对性地选择活动性强、和实际生活联系密切、情景性比较突出的学习内容，和学科教师共同备课，从作文教学和学科学习的目标入手，沟通整合，确定共同的训练点。第二步：语文教师深入学科课堂，了解学生课堂学习的情况，扑捉课堂生动有趣的画面，分享学生学习的快乐。第三步：语文教师从课堂教学画面入手，引导学生回顾课堂学习过程，分享课堂学习感受，交流课堂学习体验和收获，确立作文素材，进行作文训练。
下面我们以一堂作文和数学整合课例来进行说明。“位置与方向”是人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》三年级下册第2、3页内容。其教学目标是：教学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向，在活动中培养学生初步的空间观念和推理能力。让学生体会生活中处处有数学，并产生对数学的亲切感。认识方向并能够用词语描绘物体所在的方向是训练学生观察能力的最基本的要求，观察的对象在什么地方，这是观察首先要解决的问题。数学课中关于“位置和方向的”训练，和学生生活紧密相连，教师往往也是从学生日常生活入手，结合学生的生活实际，训练学生辨别位置和方向的能力，在生活中学数学，体验到数学就在身边，形成良好的空间概念。这一内容训练既是数学学习的重点、难点，是课堂教学成败的关键，也是学生观察能力训练的起点，更是作文训练中写景状物的训练关键点，要写好景物，学生必须要有一定空间概念，看到了什么景物，景物在什么位置，景物之间是什么样空间关系等。三年级作文训练内容就有介绍学校，学校在哪里？学校教学楼、操场等各在什么位置，我们的教室在哪里？要学生一一写清楚。教师在教学位置和方向时，可以出示学校的平面图，让学生在课堂上练习说一说学校植物园、操场、教学楼、大门等的具体方位，这是学科教学内容，也是作文训练的要解决的重点。语文教师和数学老师有共同的教学目标、训练要求，课堂教学中都要求训练学生的空间能力、表达能力和细致的观察力，课堂在情景的描述中展开，在生活的体验中进行，表达和训练为主线。数学和作文教学的结合解决了学生写作素材，让学生形成大作文观念，通过作文，密切数学和生活的关系，强化学生空间能力，从而达到数学学习能力和作文能力的共同提高。
下面我们一起走进数学课堂：
一、情境导入
师：上节课老师布置了一个作业，让大家收集有关北京的资料。谁愿意把你收集到的给大家介绍一下。
生 ：北京是我们国家的首都，总面积……
生 ：北京有许多著名的建筑物，比如故宫、颐和园、万里长城……
生 ：天安门广场是北京最大的活动中心，每天要接待上万名游客……
师：同学们查到的资料可真丰富，老师相信你们一定从中学到了许多知识。天安门广场是我们首都北京的著名旅游景点之一，几乎所有的游客到了北京都要来这里看看。你们瞧（出示天安门广场情境图），这里有我们大家非常熟悉的天安门城楼、故宫、毛主席纪念堂、人民英雄纪念碑等等。你们去过这里吗？那我们请去过的同学当一次小小导游员，给我们介绍一下这些建筑的具体位置。
生 ：这里是国旗，从这儿向上走就到了天安门城楼，再向上就到了故宫……
生 ：各位游客大家好，我们现在人民大会堂，向右走就到了毛主席纪念堂，再向右走就到了中国国家博物馆……
生 ：欢迎来到天安门广场，这里是著名的天安门城楼，北面是故宫，南面是人民英雄纪念碑，再向南是毛主席纪念堂……现在开始自由活动，活动完后在人民英雄纪念碑的左面集合。
师：这三位小导游介绍的各有特点，都非常好。那你们知道在什么地方集合了吗？谁愿意上来指指？
学生指的位置不同。
师：这是怎么回事？是不是他们弄错了？
生：不是弄错了，是所处的方向不同。
师：那能不能用一个更准确的词来表示天安门城楼在国旗的哪一面呢？
生：天安门城楼在国旗的北面。
师：“北”这可是个新名词，你们听说过吗？“北”是表示什么的？和北一样表示方向的词你还知道哪些？
生：东、南、西、北。
师：好，这节课我们就来认识方向：东南西北。谁来写课题？
指名学生板演。
师：你怎么知道天安门城楼在国旗的北面呢？
生：从地图上知道。上北下南左西右东。（出示标志）
师：人民大会堂在广场的哪面？毛主席纪念堂在国旗的哪面？你还知道什么了？
生 ：中国国家博物馆在毛主席纪念堂的东面。
生 ：国旗在天安门城楼的南面。
生 ：故宫在广场的北面……
师：其实东南西北在我们日常生活中经常会遇到，你们还知道哪些知识或者词语和东南西北有关呢？
生 ：太阳从东方升起。
生 ：冬天要刮西北风。
生 ：我家住在深南路的北面……
师：看来有关东南西北的知识还真不少。那我们在现实生活中怎样来辨别方向呢？今天就让我们走出教室到外面去看一看，找找方向。找方向时我们同样以小组为单位活动，活动中着重解决以下内容：
1. 你们小组首先找到了哪一个方向，是用什么方法找到的？
2. 怎样根据这一个方向来判断其他三个方向？
3. 站在操场中间，看看东南西北方向各有什么？
二、探究新知
（一）认识具体情境中的方向
教师带领学生去户外活动，学生以小组为单位自己找方向。
师：同学们，刚才老师看到你们各个小组合作得都非常默契，你们找到方向了吗？你们首先找到了哪个方向？
生 ：我们首先找到了东方，是根据太阳找到的。早晨太阳从东方升起。
师：你们这么快就找到方向了，真聪明。那就请你们组拿着标志牌站到操场东面的圆圈里。
生 ：我们首先找到了北方，是根据指南针找到的。指南针指针所指的方向是北。（学生观察指南针）
师：那就请你们组拿着标志牌站在操场北面的圆圈里。
生 ：我们首先找到了西方，是根据影子找到的。早晨太阳在东方，影子在西方……
师：现在我们站在操场的中间，用手指一指东南西北，你有什么感受？
生 ：东南西北各占一方。
生 ：东西相对，南北相对。
生 ：面对东方，向右旋转，分别是东南西北……
师：同学们观察得可真仔细。你们组商量一下东南西北各站一人。
师：现在我们大家一起面朝东方，如果知道了东方，怎样辨认其他三个方向呢？
生：我们一年级的语文课上学过儿歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。（学生回忆儿歌）
师：现在我们一起面朝北方，如果知道了北方，怎样辨别其他三个方向？
生：前北后南左西右东。
师：如果我们面朝其他方向，又该怎样辨认呢？
师：现在你认准方向了吗？那好，老师考考你。先绕着我跑一圈，再指指方向。
全体同学将身体转向东方。右手食指指向南方。向北走15步。
师：同学们认得可真准。现在请同学们再向远处看看，我们操场的各个方向都有些什么？
生 ：操场的东面是游乐场。
生 ：教工宿舍楼在操场的北面。
生 ：我们的西面有花池。
师：同学们观察得可真仔细，我们的校园里有这么多丰富多彩的建筑，你们喜欢他们吗？那我们想办法把他们画下来，好吗？
师：我们准备回教室。想一想，我们从学校东门那边回教室，该怎么走？
教师带领学生又回到教室。
（二）认识地图上的方向
师：同学们，现在我们坐在教室里闭上眼睛想一想，如果你站在操场的中间，操场的东南西北方向各有什么？
生：操场的东面是游乐场，操场的西面是花池，操场的北面是幼儿楼，操场的南面是艺术楼。
师：同学们记得可真清楚。你能把你刚才想到的做成校园的示意图吗？
教师给学生发示意图纸，学生独立完成。
学生汇报，出现多种画法。
师：同学们，你们觉得这几种画法一样吗？
生 ：不一样，有的上面为东，有的上面为北。
生 ：一样，无论怎样画，操场的北面都是教工宿舍……
师：同学们画的都非常正确。在日常生活中，为了便于观察，利于操作，我们画图时都采用上北下南左西右东来绘制。那现在，你们有没有好办法将手中的地图变为上北下南左西右东的形式呢？
学生将示意图旋转。
（三）认识其他情境中的方向
师：同学们，我们现在已经有了一些辨别方向的方法，如果我们换个时间，换个地点，处在一个陌生的环境里，你还有其他辨别方向的方法吗？把你的好方法告诉组里的同学。
学生汇报。
一组 ：看树叶，树叶茂盛的一面是南面。（观察大树）
二组 ：看年轮，年轮密集的一面是南面。（出示木桩教具）
三组 ：看标志，道路上会有指示方向的标志……
                                             （课堂实录摘自人教网）
分析：
情景导入后，开始探究新知。教师带领学生走出教室，在具体情境中认识方向，学生以小组为单位，借助指南针及生活常识自己找方向，辨别学校各处建筑物所处的具体方位，画出方位图，标示出建筑物的位置，然后根据一定的方向路线回到教室，进一步体会方位在生活中运用。在这个活动中，人人参与，相互合作，共同解决具体情境中的方位问题。大家怎么分工、怎么合作，怎么去辨别方向，遇到什么困难，怎么解决的，最后获得怎样的结果，大家有什么样的情感体验，有什么心得体会等等，可以作为叙事的材料，以《一次有意义的合作》、《我找到了位置》、《我们在操场上考察》、《指南针给我们的帮助》等为题，写出精彩的作文，作为活动的总结，提升活动的质量。活动描写也是三年级作文的一个训练重点，要求写清活动过程，学生怎么确定合作任务，实施合作内容，获得合作成果，鲜活的体验，丰富的情景，有助于学生更好的表达。
学生回到教室，围绕着地图上的方向展开学习，要求学生把学校的各处建筑物用平面图标示出来，在画平面图之前，老师提示学生闭起眼睛想一想：如果你站在操场的中间，操场的东南西北方向各有什么？确定了各自方位，学生画校园示意图。学生怎么画的？怎么想的？画的结果如何？大家交流绘画成果，看学习内容掌握的情况，在交流中，出现了怎样的情景，发生了什么有趣的事情，从同学的绘画中，你又有怎样的心得体会？这又引出新的作文素材和表达意愿。作为数学老师，这个教学环节设计的效果如何，从课堂提问及示意图展示可以了解一部分，但更多的了解还是来自学生亲身的讲述，有经验的教师往往课后和学生交谈，了解自己的教学情况，为进一步改进教学收集第一手资料。现在让学生记录上课情景，阅读学生的作文，了解课堂上学生学习的情况，获取大量的鲜活信息，有助于教师观照自己的教学效果，改进并完善教学，提高教学效率。
我们认识了方向，有了辨别方向的基本方法，如果换一个情景，换一个陌生的环境，大家怎么辨别方向呢？由课堂延伸到课外，由书本的学习到生活实践的运用，学生汇报辨别的方法，这是数学的生活化，也是科学知识的生活化。学生介绍了根据树叶、年轮、标志牌辨别方向的方法，同学怎么介绍的，怎么根据树叶、年轮来辨别方向的，你还有更好的辨别方向的办法吗？生活中，你有迷路的经历吗？你为什么迷路，最后怎么找到了家？学了方位一课，学生可以结合实际生活，写一个小故事，谈一下自己的对方位的认识。可以写一封信，邀请好友到家作客，写清楚自己家的位置，标明来访路线，画出路线示意图，方便好友找到自己的家；或者邀请笔友到学校参观，告知来访路线和学校参观路线，这可以作为数学学习后的作业，也可以作为语文教师布置的作文训练。
语文教师深入课堂，了解了课堂学习内容，拍下了很多精彩的镜头，对每一个环节的数学教学都作了作文上的思考，引发出丰富的作文素材。接下来，就是作文指导课。首先，要把握作文训练点，三年级学生作文训练的重点是什么？作文训练内容有哪些，数学课上的教学内容比较适合三年级学生作文训练的内容是什么？学生起步阶段作文的要求是什么？想清楚这些问题，找好了作文训练的切入点，这是关键。三年级要求学生能留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。在作文训练中安排了介绍自己去过的地方、描绘一处景物，介绍自己学会的一项技能等，这些写作内容完全可以和这一课的数学学习结合起来，从观察能力训练入手，让学生学会把握物体的位置，有顺序的描绘景物，把景物写具体，能恰当的运用方位词语，准确表达物体的方位。第二，确定训练形式，语文老师根据本班学生的作文心态和作文水平，以学生喜爱的指导方式进行训练，可以范文引入式，老师根据课堂学习情景和作文要求自行写出有一定指导意义的文章，给学生参考模拟，并结合训练重点，进行分析讲解，引导学生完成作文；可以是观察发现法，把课堂上的精彩镜头或片段展示出来，引发学生观察兴趣，指导学生细致体会课堂学习内容。学生在课堂辨别方向，把学生指明方向的镜头呈现课堂，说一说同学辨别方向的神态、动作，细致入微地了解当时的情景及旁观者的表情；可以谈话交流式，课堂上我们学了什么，经历了哪几个阶段，你最感兴趣的内容是什么？老师怎么教的，同学怎么学的？课堂上发生了什么有趣的事情等，通过交流，指导学生选择恰当的素材，确定写作思路；甚至完全开放，在学生习惯通过作文进行学习，自觉把作文当作学科学习的工具，形成了良好的写作习惯，具备了一定的作文能力，教师稍加点拨，提出作文要求，学生完成作文任务。第三，作文评改，语文在批阅学生的文章时，收集学生关于学习的一些感悟、迷惑、意见、建议，和学科老师沟通，借机促进学科教学，分享作文教学的快乐，让学科教师自觉参与学科作文教学。第四，相关指导一定要及时，最好学生一上完课，接着进行学科作文指导，强化鲜活的印象，提高指导效率，激发表达欲望。