读书小组：乘着心灵的翅膀采摘“作文”

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读书小组：乘着心灵的翅膀采摘“作文” 　2012年03月26日　 作者：管建刚 周其里 吴巍 叶开　 　来源：中国教育报

【主持发言】 　　最近，一本《向台湾小孩学作文》的书和一篇6岁日本小孩写的《我和爸爸的便当盒》很是热传，热传的理由不外乎一个“真”字，这也是我们孩子的作文里最缺的字。倒不是说我们的孩子从娘胎里下来就是说假话的料，台湾孩子到大陆念3年书，作文里也爱说假话、大话、空话、套话，这是土壤问题。说皇帝没穿衣服的孩子，他不害怕，忠言逆耳，真言刺耳。怕的是老师和家长，他们缺少接纳孩子说真话的勇气和胸怀，大人图省事：这不能写，那不能说。孩子只好丢掉骨子里的“我”，两三年，外套底下，长出一个应对大人世界的“我”，作文里，一团和气，一团正气，一团美气，一团臭气，都臭在肚子里，烂到骨子里，那就糟了。 　　作文教学的问题很多，我常戏言，很多老师干的叫“三无”牌作文教学，没有作文知识系统、没有作文训练系统，也没有作文实践系统——语文老师很少写作，不会游泳的教练能教出游泳冠军，作为新闻，我信；作为真理，我一定抽那人的嘴巴。然而，这都可以原谅，都可以缓一缓，不能缓的，第一要紧的，要让孩子用自己的话，说自己的事。理解儿童，宽容儿童，支持儿童，不用花啥本钱，却是作文教育最厚重的基石。言为心声，缺少对儿童真情真言的理解、宽容和尊重，作文教学只能在“文字”上玩点小技巧，真话教育才是直指“文心”的大事情。

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　　【延伸阅读】

     《我是一支爱写作的铅笔》

　　[美]山姆·史沃普著五洲传播出版社2012年2月出版

　　作者史沃普在美国的一所小学开办写作坊，教小学三年级的孩子们写作，他耐心地诱导他们写出一个个故事，看着他们的才能开花、结果。原来，只要用对方法、点燃孩子的创作热情，他们就都拥有独特且令人期待的天赋与才能。

　　《向台湾小孩学作文》

　　袁敏著 红旗出版社2012年1月出版

　　作者袁敏现任浙江省作协副主席，《江南》杂志主编，曾一手发掘并出版了韩寒的《三重门》，首创“新概念作文”大赛。本书精选自数千篇台湾地区中小学生作文。“纯天然”、“不假装”，这些关键字眼散发着自然纯真的气息，这是继“民国语文教材”、“民国小学生作文”等热潮之后，一本为当下中国大陆语文教育、作文教育提供参照的读本，它的当代性、趣味性，与当前大陆众多学生应试作文截然不同，会产生作文之外的思考冲击波。

　　《怎样让学生爱写作文》

　　赵景瑞著 华东师大出版社2012年1月出版

　　大部分学生都不喜欢写作文，怕写作文。大多数教师也怕教作文，烦判作文。这些都折射出当下作文教学的低效、无效，甚至是负效。作者从1961年从教至今已有50年教龄，其中有16年一线执教的经历，又有30余年的教研历程，始终没有离开小学作文教学。他潜心钻研，为我们探索打开“爱写作文”大门的钥匙。

　　《中国教育报》2012年3月26日第10版

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　　我在网上书店看到上百种作文书——《小学生作文好词好句好段大全》、《小学生优秀作文学练大全》、《冲击高考满分作文》……其中有本作文书叫《作文，多大点事儿》，介绍上说该作者精通作文的“结构对称”、“六根六尘”和“作文八法”，这法那法，神神叨叨如神汉，迷倒追随妈妈无数。这本书近千留言，我看了其中的一部分，确实有不少家长对他感恩戴德，以为找到了作文大救星。但以为看作文书就能写出好文章，无异于缘木求鱼。一个孩子如果不爱读书、缺乏积累、腹中空空，如果他没有时间去生活、玩耍、探索，毫无真情实感，就是学会了一千种“作文大法”，也永远不可能写出真正的好文章——这些“指点作文江山”的教师大多数写不出好文章。而对生活有感悟、有真情实感、有阅读积累的孩子，就算这样的“作文大法”一条不知，只要稍加训练，就能写出更好的作品。

　　语文教师可以如此这般吹拉弹唱，孩子却总要长大的，总要升入大学和走向社会的。他们要直到进入大学之后才知道自己一直被谎言所包围，他们要大学毕业工作后才知道自己连基本意图的清楚表达都欠缺。这才是真正的悲哀，也是整个家庭的悲剧，更是整个国家的惨痛。

　　今日的小学语文已经走入了死胡同，今日的作文已经憋死在牛角尖里。（作者系《收获》杂志副编审）

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电视上有位母亲说，她儿子曾用一个模板去套用了16篇作文题，居然大多都得优秀。这样的学校，这样的教师，不是心昧目盲，就是神志不清。在一个上瞒下骗的环境里，这种教唆只会对社会起破坏性作用。这样的作文，就算被语文教师评为优秀，又有什么意义呢？ 　　其实判断一篇文章写得好不好，最重要的一点就是有没有真情实感。这种真情实感只能从日常的生活、探索、游玩、阅读中积累而来。有了真情实感之后，再学会用准确的语言来表达。意大利文学大师伊塔洛·卡尔维诺说：“准确是最优美的文字。”我曾用这句话跟很多作家分享，现在我也愿意跟小孩子一起来体会这句话的深意。 　　在目前的教育体系下，小学语文和作文已经被“小语界”自我封闭而形成一个特种行业了。长此以往，他们甚至可能以为自己的“作文行业”属于某种“超高压输变电技术”，像我这样的“外行”不小心会触电晕倒。去年曾有一位自称是济南作文教师的胡老师在我博客留言说：“你一个外行不懂得作文，就不要来指手画脚了。”

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现在的中小学生，每天被上课和作业耗尽了所有的时间和精力，除此之外，还要奔忙于复习班、提高班、天才班等各种课外辅导班，他们的人生可谓毫无乐趣：没有时间玩，没有时间探索，没有时间思考，没有时间和家人一起旅游和放松身心。这样两点一线的简单生活，简单到了贫乏的程度。对生活毫无经验，对世界毫无观察，对人生毫无感悟，内心只能是空的。在这样严酷的情况下，语文教师却一天到晚地迫使他们写作文，这才是最大的精神折磨。很多小学生从写作文开始学会撒谎、懂得应付、被迫造假，更多小学生在语文教师的“唆使”下，用某一篇“模板文”去套用各种情形。空洞和苍白的表达，勉强写成了文章也只能是无趣无味。《红楼梦》里说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”对人生、对社会、对世界的感悟，对家人、对朋友的真情实感，才是写文章的坚实基础。而表达能力的形成，一方面需要词句训练，另一方面需要通过大量的阅读来学习。
　　以我之浅见，小学阶段阅读要紧，做人最要紧，作文等而下之。人生有涯学也无涯，从我们的祖先结绳记事起几千年发展到现在的网络时代，几经沧桑变幻，有一点始终不变，即古代文化典籍所承载的文明信息，在历经千年兵燹火焚持续毁坏后，仍得不断浴火重生，代代授受而薪火相传，绵绵不绝。一般小学生在阅读尚且空白时，难道不该向古人学习，向先贤取经，通过阅读而思考、感悟吗？在人生和经验几近白纸，在阅读积累还贫乏的阶段，教师不应该强迫学生频繁作文，发空洞之感慨，抒无名之情愫。一个人腹中空空，却要出口成章，岂不是强人所难吗？阅读贫乏会导致精神孱弱，这样孱弱的心智只懂得出口成脏。

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　【作家观点】准确是最优美的文字　　■叶开

　　一个孩子长大后成为作家，可能只是偶然，跟他的少年经验，跟他的人生际遇，跟他对少年时代的记忆是否深刻，跟他表达的意愿是否强烈，都很有关系。我不知道自己是怎样变成一名作家的，只记得小时候，每当吃完晚饭，我们几个孩子就搬来小板凳，坐在枝繁叶茂的番石榴树下，静候父亲端着水烟筒过来给我们讲故事。他先用稻草编一根大腿粗的草棒，点燃，用来驱蚊，接着往水烟筒烟嘴上敷一撮熟烟丝，从稻草棒上抽一根燃着的草梗点着烟丝，咕隆隆吸上一口。然后，一股猛烈的水烟就从他两个鼻孔处喷出来，好像一列微型火车正在行驶。他问我们：“上回讲到哪里了？”“讲到薛平贵被樊梨花一枪挑起，摔到地上……”

　　我父亲讲故事全凭记忆，常常混淆了各种历史人物、通俗演义，让关公战秦琼、薛平贵恶斗樊梨花。我后来才知道，在寒江关和樊梨花打架的是薛丁山。童年记忆栩栩如生，这是很多作家的想象力源泉。很多作家来自乡村、农庄，写《彼得兔经典故事集》的比阿特丽克斯·波特一生住在湖畔，写《夏洛的网》的E.B.怀特一直住在农庄里，他们少年时代记忆中的山川、湖泊、飞鸟、树木都是文学作品中的重要元素。这种记忆，必须通过孩子们自由自在的探索才能累积起来，成为记忆中独一无二的宝藏。

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记得有一次考试考了一篇话题作文，命题人只给出了一段关于水的3种状态的提示语。我不知怎的，灵光一闪，很快就把三毛的经历与这3种状态联系起来了，将她年少时的自我封闭称为“生命的凝固”，后来习画、留学、遇上荷西、去撒哈拉的经历称为“生命的沸腾”，与读者分享故事称为“生命的升华”。没想到竟得了“优秀”，我真正欣慰的是不用再费尽心思写“漂亮”的排比句，也不用绞尽脑汁搜罗古今中外的名人名言，只不过是之前我被三毛的故事所感动，然后由衷地写下了自己对她的热爱和钦佩。这是唯一一篇给我带来快感的考场作文，相比于平时那种为赋新词的“啊”式抒情，相比于平时按照“开头点题、结尾咏叹”等套路去写，我头一次感觉到这篇作文是我的，情感也是我的，就像被阻塞的情感之河总算寻到了一条小径，可以唱着歌自然地流淌出去了，原来用自己的真情实感来润色文字是一件这样美妙的事情。
　　不过真正高考的时候，我还是来不及思索，看了眼题目就迅速地立意，迅速地组织材料，生怕写不完。进大学后，第一堂写作学课，老师问，你们觉得今年《意气》这个作文题好写吗？大家在下面唉声叹气，抱怨连连。不料，老师竟说：“这个题目是我命的，怎么不好写啊？你看，‘砰的一声，门关上了，哎，我又对妈妈意气用事了。’这不就很好嘛。”我听了，脑袋轰轰作响，我知道我引用的俞伯牙和钟子期的故事也好，荆轲告别太子丹时吟诵“风萧萧兮易水寒”的场景描写也好，都报废了，难怪语文才考那么点分。（作者系北京师范大学文学院学生）

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【我与作文】一篇给我带来快感的考场作文　　■吴巍

　　说起作文，我首先想到的是一本封皮上印着漂亮布偶的精美笔记本。似乎在很小的年纪、在老师还不曾布置摘抄任务的时候，我就会自觉地把看到的优美词句摘录进去。那时刚好是学习怎样遣词造句的年纪，记得多了也会在作文里时不时引用一二，然后满足地看着它们被老师划上红色波浪线。我也颇受鼓舞，吵着闹着要父母订各种杂志。

　　初中的时候，学校组织作文竞赛，进入复赛的同学被集中到一起开小灶，由老师讲讲开头怎么点题、怎么选材、结尾怎么呼应之类的技巧，之后，老师布置作文题目，同学们练笔……集训了个把月，我的作文似乎也没有多少长进。

　　上高中以后，虽然老师们天天拿高考倒计时来警醒我们，但同学之间还是会偷偷传阅明晓溪、韩寒、郭敬明、沧月等人的书。相比于老师为备考而精心搜罗的作文素材，同学们更愿意接触那些充满青春气息的故事。如果碰到自己喜欢的书，往往午饭都来不及吃，晚上熄灯了还在被窝里打着手电筒看。也是那时，我迷上了三毛的书，把图书馆能借到的关于三毛的书都借来看。

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　读得最让人畅快的，莫过于书中层出不穷的写作创意了。当我还在为自己设计的生字故事沾沾自喜时，却猛然发现自己来到了一个巨大的宝藏前，如果说这里全是写作指导的秘密攻略也不为过，你尽管照着史沃普的套路出拳好了——　　“拿出一张画有横线的活页纸，在最上面一行写下：我的外在。然后在下面的地方写出别人眼中的你是什么样子。然后把纸翻面，在最上面一行写下：我的内在，然后在下面写出别人所不知道的你……”类似这样新奇的点子非常多，很显然，孩子愿意参与这样的活动，提起笔来也不会那么为难，因为这些话题给了他充分经历的极大可能，就像一道迷人的点心，总在诱惑着你把它吃下去。他爱着这些家庭复杂的贫穷的移民孩子，他教给孩子们的其实不止是写作的秘密，更多的是对生命的真切关怀。这本书里携带了太多信息，让身为语文老师的我被深深吸引，甚至让我不厌其烦地做起了批注。我在史沃普的教学里看到了我类似的尝试和一些共通的想法，这本书因此让我格外亲近，它让我更能汲取源源不断的灵感。

　　让孩子爱上写作，真实地表达自己，释放灵性和才华，清清楚楚地说话。这是一支铅笔所要做的，不也正是我们一直梦寐以求的吗？（作者系中央教科所南山附属学校教师）

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　在史沃普的创意写作课程里，第一次，他让孩子们“写一个故事，任何故事都可以，只要是自己创作出来的都可以，不可以抄袭电视或书里的故事，写点大家想不到的东西、让我吓一跳的故事。开心地写吧！”等孩子们的故事交上来后，他又让小作者在全班朗读他创作的故事，然后去选择同学扮演自己作品中的人物，将自己的故事表演出来。
　　我阅读着、模仿着，直接在班上实践起来。孩子们自由编写充满创意的词语故事，写得精彩的可以读给大家听，然后遴选演员上台表演。有趣的表演直接激发了孩子们的创作欲望，大家都想写出更好的故事，让别人来表演。史沃普鼓励孩子和他一起写故事，你可以看到“有些孩子知道怎么做，充满自信地走进森林，凭着直觉就知道要到哪里去找好点子。有些孩子比较鲁莽，他们会盲目乱闯，常常会迷失方向；还有些孩子一开始怯懦，需要有人牵着他们的手，带着他们走……”合作写故事的经验有时令人愉快，看得我心驰神往，可是有些旅程却格外辛苦，一个叫法蒂玛的女孩从不和史沃普一起合作，一个叫淑永的韩国女孩也总是用沉默逼得史沃普几乎发狂，每次读到这个女孩的故事，巨大的无力感紧紧地包裹着书里的史沃普和书外的我。