美国国家《语文课程标准》评介

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美国国家《语文课程标准》评介

王爱娣（广东深圳北师大附中  518054）

    【渐新堂】中国语文有着上千年可追溯的历史，提起语文教育，很多人认为它是传统学科，改革中似乎不应该看到它变化的身影。其实不然。当我们置身课程改革，当我们睁开眼睛看到外面的世界的时候，情况有了很大的不同。语文作为一门学科，如何体现语文教育教学本身应该具有的科学性与规律性？下面三篇关于美国语文课程标准的评介，对我们的语文教学及课程标准的修订或许能够带来一些借鉴与启示。

    美国义务教育阶段（K-12年级）课程标准的设置，与其联邦制度相一致，既有国家标准来体现统一的国家意志，又有各州标准实现地方自治，这样使得美国语文课程标准呈现出多样化层级化的状况，国家课程标准的理论框架与各州标准的具体实践在某种程度上达成了统一。由于美国国家《语文课程标准》①属于上位课程标准，因此，语文工作者看到的往往只是各州使用的学术标准，误以为美国语文课程没有国家标准，其实，这是一种误解。
    下面从美国国家《语文课程标准》的理论定位与教学行为规范的价值，以及各州课程标准之间的共性、特点两个方面，综合评介美国国家与各州的语文课程标准概况，以此探讨我国《语文课程标准》（本文皆指“实验稿”）目前尚存在的一些不足，挖掘其对我国《语文课程标准》的修订可能产生的启迪意义。

    早在1991年8月，一位名叫Judit Thelen的人写信给联邦教育部秘书长Lamar Alexander，建议设置英语语言艺术（以下通称“语文”）课程标准。1992年秋季，联邦教育部授权语文课程标准项目给伊利诺大学的阅读研究中心，该研究中心同意与国际阅读协会和英语教师全国委员会密切合作，共同制定与形成标准。1994年联邦政府结束了对标准的介入，从那时起，该标准项目单独由国际阅读协会和英语教师全国委员会完成，并于1996年出版。这套《语文课程标准》从起草到出版，历时四年。而在国家标准出版之前，除了七个州的课程标准仍在制订过程中之外，其余各州基本上都有了一套适合自己州教育实际水平的课程标准或框架。
    国家《语文课程标准》与地方标准有着怎样的关系？国家标准对地方标准没有行政约束力，各州或地方自愿采用。事实上，各州所使用的基本上是本州自己制定的课程标准，国家《语文课程标准》作为一种教学规范与严格要求，从对课程的理论定位、对一些概念的定义，以及教学行为的规范等方面影响着各州课程标准的制定与实施。
    第一，《语文课程标准》统摄着各州语文学术标准。
    相对于各州标准来说，这套《语文课程标准》相当于一副理论框架，但是，无论是它的制定过程、设置的理论框架，还是提出的新概念的定义，以及设置课程标准的最终目的等方面，都凌驾于地方或州课程标准之上。《语文课程标准》所提出的一些理念，所界定的概念术语，在各州标准里不同程度地被应用推广。因而，可以说国家标准实际上起到了统一意志的作用，它在统摄着各州语文课程操作标准。具体说来，包括以下方面的内容。
    1、 关于“标准”的定义
    《语文课程标准》对“标准”的定义是：“学生对语言应该知道什么和运用语言能够做些什么”。这个定义在各州课程标准中已经达成共识。
    2、关于语文教育的最终目标
    《语文课程标准》规定了语文教育的最终目标是：“确保所有的学生都能获得语言学习的机会，并得到鼓励，使他们形成为追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。”同时，还从宏观上指出课程标准应该完成的使命：
    为满足学生今天和明天的读写需要
    提出一个读写教育共同分享的远景
    为所有的孩子提升平等，促进卓越
    3、关于一些概念和术语的定义
    国家《语文课程标准》对一些新概念或术语作了明确的定义，以便统一认识。比如《语文课程标准》对“文本”“阅读”等具有时代特征的概念的解释是：
    文本：不仅指纸质的印刷品，而且指口头语言形式、书面作品，以及信息技术的交流媒介。
    语言：除了指口头与书面形式的表达之外，还包括视觉交流形式。
    阅读：除了对印刷品的阅读之外，还涉及到听和观察。
    美国基础教育特别强调训练学生的“批判性思维”。什么是批判性思维？《语文课程标准》在术语表中对此概念作出的定义是：
    批判性思维，是指在文学、艺术、科学和其他学科领域中，具有创造性、批判性和逻辑性的思维过程特征；发散性思维。
    与此相联系的“批判性阅读”成为美国语文教育的一个重要概念。《语文课程标准》对此作出如下定义：
    用这样的方式阅读文本：提出假设，探讨观察问题的视角，批评社会和政治的基本价值观或立场。批判性阅读是一种对抗性的、积极的阅读方式，把注意力集中到文本与世界两个方面。批判性读者从文本中获得经验，反过来，又借助文本形成并发展自己对个人和社会经验的批评性观点。
    《语文课程标准》对批判性阅读的定义及其规定性内涵，已经成为各州共同遵守的规范，批判性阅读成为各州标准考试，甚至SAT的阅读考试的项目之一。
    4、把学习者放在语言学习的中心位置
    《语文课程标准》强调，应该把学习者放在读写训练与语言学习的中心位置，提出了以学习者为中心的交互模式，如下图所示。

    图示表明，学习者周围是一个非常宽松广泛的语言环境，在这样的环境中学习语言，首先应该明确学习的内容，即知道学什么，其次，要了解学习的方式，即知道怎么学，与此同时，还要考虑学习的目的，即知道为什么学习。
    《语文课程标准》提出的这些理念，对某些概念术语的认识，以及语言学习使用的方法技巧策略等，各州语文课程标准在相当大的程度上彼此达成一种默契。因此，从这种意义上说，国家《语文课程标准》为各州语文课程标准的制定与实施构建了一副理论构架。
    第二，《语文课程标准》确定了各州语文课程标准制订的要求。
    《语文课程标准》为各州语文课程标准的制订提供了理性认识与参考，使之更具体，更富有实践性和可操作性。《语文课程标准》规定，语文课程标准“必须建立在我们所熟知的语言知识和语言学习这个牢固的基础之上”，“如果脱离这个很重要的基础，就无法兑现国家的承诺：教育所有的学生、突出读写能力的思想，以及公开资助学校”。②《语文课程标准》强调，必须把语言学习放在语文课程的核心位置。学习语言，提高语言表达能力，则是语文课程的中心任务。
    《语文课程标准》对各州语文课程标准的制订作出如下规定：（1）标准必须反映学生如何学习，特别是如何进行语言学习的最新研究与理论成果；（2）各州语文课程标准必须是严格的；（3）不限制每门学科领域只有一套标准；（4）内容标准必须清晰准确，体现某个学科领域连贯的、具有专业水准的框架，这个框架不是静止的、不连贯的纲要清单。
   第三，《语文课程标准》规定了语文课程的内容构成。
    国家《语文课程标准》明确表示，编写者制订这套标准的目的是尽可能清晰而具体地规定，就学生在英语语言艺术——阅读、写作、听话、说话、观察和表达观点方面，在读写教师与研究者之间要统一认识。这样就使得各州语文课程标准的内容构成基本上围绕着阅读、写作、交际和表达等方面展开。比如，加利福尼亚州分为阅读、写作、口头与书面表达习惯、听与说四个部分，南达科他州分为阅读、写作、听话-观察-说话三个部分。
    《语文课程标准》提出语文教学12项内容，具体内容如下：
    1、学生广泛阅读印刷或非印刷的文本，建立对文本意义的理解，认识自我，以及对美国和世界文化的理解。通过阅读，获得新的信息，满足社会和工作的需求，同时更好的完善自我。这些文本包括虚构和非虚构类的、古典的和当代的作品。
    2、学生广泛阅读各个时期的不同类型的文学作品，从很多不同的角度（比如哲学的，伦理的，审美的）来理解人类经验。
    3、学生运用各种策略方法去理解、阐释、评价和欣赏文本。他们综合先前的经验，利用与其他读者和作者互动的机会，借助词汇知识和其他文本知识、词汇辨认策略，以及对文本特征的理解（比如声音-字母一致，句子结构，语境，图画等），从而形成正确的认识。
    4、学生依据不同的听众和目的，调整他们书面的、口头的和视觉的语言（如表达习惯、风格和词汇等），达到有效交流的目的。
    5、写作过程中，学生要调动多种写作技巧和策略，恰当使用多种写作要素，为了多种目的，与不同的读者进行交流。
    6、学生运用语言结构知识、语言惯例（比如拼写、标点符号），媒体技巧，比喻语言及其类型，去创造、批评和讨论印刷与非印刷的文本。
    7、通过激发思想和问题意识，通过难题的困惑，促进学生对事物的研究以及研究的兴趣。他们搜集资料，评价和综合来自各种不同资源的数据，（如印刷和非印刷的文本，民俗产品，人），用适合他们的目的和听众的方式交流他们的发现。
    8、学生利用技术和信息资源（比如图书馆，数据库，计算机网络，电视）搜集资料，综合各种信息，创造新知识，并且与他人进行交流。
    9、学生发展这样一种认识：尊重语言运用和模式的多样性，以及跨越文化、民俗群体、地理区域和社会作用的方言。
    10、对于第一语言非英语的学生，利用他们的第一语言发展英语语言学习能力，促进他们对跨学科内容的理解。
    11、学生作为有见识的、会反思、有创造性、有批判意识的成员参与社区文化活动。
    12、学生利用口头的、书面的和视觉的语言实现自己的目的（如为了学习、娱乐、劝说，以及信息交流）。
    以上12项内容分别从阅读（1-3）、写作和交际（2-6）、探究能力（7）、信息技术与文化课程的整合（8）、尊重多元文化（9）、对移民英语能力的教学要求（10），以及对学生综合语文能力的要求和语文教学的最终目的（11-12）等方面向人们展示了语文教育应该完成的任务，以及最终要达成的目标。《语文课程标准》从设置该项内容的环境背景、学生的实际情况，以及评价标准等角度对以上每项内容逐条进行详细的阐述，为内容标准的设置提供科学的理论依据。
    第四，吸收全国众多人士的智慧，确保课程标准的制订有较高的科学基础。
    国家《语文课程标准》在制订过程中，做了许多调查访问求证工作，有上千个K-12年级的一线教师接受访谈，参与讨论和修订工作，几百个父母、有立法权的领导者、管理者、研究者和政策分析家，在制订标准的每一个环节都起着关键作用。这些名单在《语文课程标准》的附录里全部列出，长达25页。这样做反映了对个人劳动与知识产权的尊重意识，同时也反映了他们对制订课程标准的高度重视与科学严谨的态度。由此可见，这套国家《语文课程标准》虽然起初是由大学研究人员领头制订，但从上千名参与者名单里可以看出，这套标准并非少数权威专家或理论家闭门造车的产物，而是建立在最新的教育科研成果与教学实践的基础之上。
    课程标准的附录部分，还列出《语文课程标准》中使用，以及教学中常用的相关术语，比如“审美”“分析”“听众”“交际”“认知过程”“理解”“结构意义”“课程”等，总共95例，并且对这些专用术语一一给出明确的定义。这样使得教师教学与学生学习的时候，对一些关键概念的认识与把握，在全国范围内达成一致，不会产生分歧。
    总之，这本由国际阅读协会和英语教师全国委员会出版的《语文课程标准》是一套严谨而完整的教育纲领文件，它由导言、标准的设置、标准的远景、十二条标准、标准在课堂、结论、术语表，以及附录等八个部分组成。这套《语文课程标准》就像一只看不见的手，掌控并牵引着美国语文教育的大方向。

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美国各州语文课程标准的共性与特点探讨

王爱娣（广东深圳北师大附中  518054）

    美国教育实行地方分权自治，各州都有一套适合本州教育实际情况的课程标准。由于各州教育的实际情况不同，课程标准的名称也不尽相同，比如，纽约州称作《课程、教育和评价草案初稿框架》（1994年），加利福尼亚州称作《加利福尼亚公立学校语文内容标准》（1997年），马萨诸塞州称为《马萨诸塞语文课程框架》（2001年），南卡罗纳州称为《南卡罗纳语文课程标准》（2002年），等等。这些标准无论叫什么名称，它们所行使的职责便是指导教学，并且评价学习结果，成为教学与评价的指南与依据。这些标准虽然是在各州不同教育背景与环境下产生的，但是，它们对一些根本问题的认识，例如“标准”的定义、教学内容的构成、语文教学的核心任务，以及对一些概念术语的理解与把握达成一致，取得了共识。具体说来，美国各州语文课程标准具有如下方面的共性与特点。
    第一，各州标准对语文课程本质的认识，与国家《语文课程标准》保持一致。
    各州标准没有对课程性质与特点的探讨，但是，对课程本质的认识，对一些概念术语的理解没有分歧，达成一致。
    1、对“标准”一词的理解，各州与国家标准保持一致。
    国家标准定义“标准”为：学生“关于语言学习想知道什么和能够用语言做什么”，这个定义已经成为全美语文教育界的共识，而且成为各州制订语文课程标准首先要解决的问题，即教什么和学什么。
    2、对语文教学内容构成的认定，各州标准基本保持一致。
    比如，南卡罗纳州规定语文教学的四项内容为：阅读、写作、交际和研究，亚利桑那州则描述为：阅读、写作、听和说，以及观点与表达四个方面。总体上说，各州语文课程内容基本上锁定在阅读、写作、交际和表达或研究等方面，课堂教学围绕这些方面展开。
    3、把语言学习作为语文课程的中心任务。
   虽然美国语文教育很强调文学教育的作用，强调人文精神与自由精神的培养，但是，审美情趣与情感培育都是建立在语言学习的基础之上，没有语言这个工具作基础，一切都是空谈。1995年，卡内基在他的《基础学校》一文中谈到基础学校的构想时就强调把语言学习放到学校教育的中心位置，这个观念至今一直影响着美国的语文课堂教学。比如，纽约州课程标准规定的语文教育目标是：“为获得信息和理解而学习语言，为进行文学反应和表达而学习语言，为进行批判性分析和评价而学习语言，为进行社会交流而学习语言。”这四条教育目标充分体现了语言学习的目的和用途。
    4、把学习者放在语文教育的核心位置。
    比如，加利福尼亚州课程标准明确提出语文课程的目标是：培养“流利的阅读者和熟练的写作者”、“自信的演讲者和积极思考的听众”；内华达州的目标是：使学生成为“有效的交际者、读者、写作者、演讲者和听众”。语文课程把学生的语言学习作为中心任务，把培养学生成为积极有效的语言使用者与交际者作为目标，这一点的确值得我国语文教育的借鉴。
    5、全面提高学生语言水平不单单是语文一门学科的事情。
    对语文课程在学生的学业提高与个人成长中具有怎样的作用，各州课程标准的看法一致。比如，纽约州在《语文课程资源指导》导言部分的“哲学理念”里明确提出：“承认所有内容领域的教师共同承担提高学生阅读、写作、听话和说话能力的责任。”。《南卡罗纳州语文课程标准》认为，“语文教育的成功，是建立在语言艺术与其他内容领域整合的基础之上的。”
    第二，各州语文课程标准的总目标简洁明了，阶段目标具体实在。
各州课程标准对其总目标的描述一般比较简洁明确。例如，《南卡罗纳州语文课程标准》“导言”指出，语文教育的总目标是“通过教育和沉浸在文学和信息文本里，学生可以更好地理解与欣赏语言，最终成为熟练的交际者。良好的交际能力是一个人适应终身学习的基础。”该课程标准的阶段目标则是以年级为单位，从学前班、幼儿园、1年级，一直到英语4（高中毕业），分为14个阶段，按照年级顺序，分别从阅读、写作、交际和研究四个方面展开，条分缕析。各个年级的阶段目标，在层次与难度上呈现出渐进的梯度，其难度与复杂性随着年级的升高而加大，虽然各年级中阶段目标的有些表述相同，但随着文本难度的加大，复杂性的升高，而呈现出难度逐渐加大的情形。
    还比如，《加利福尼亚州公立学校语文内容标准》规定语文教育的总目标是培养“流利的阅读者和熟练的写作者”、“自信的演讲者和积极思考的听众”，然后，以年级为单位，按照年级顺序，分别从“阅读”“写作”“口头与书面语言习惯”，以及“听和说”四个方面具体列出阶段目标，内容具体实在，教学中易于操作。
    从课程目标设置的情况来看，不管是在东部的纽约，还是西部加利福尼亚，抑或是中部六州，甚至北边的阿拉斯加，情况大体相同。因为各州之间在课程标准的制订过程中，也在相互借鉴，互为补充，并不断完善。
    第三，各州课程标准成为课堂教学必须遵守的规范，在全州范围内强制执行。
    与国家《语文课程标准》“自愿采用”的原则所不同的是，所有公立学校对本州课程标准的采用是强制性的，必须遵守执行。自从布什总统的《不让一个孩子掉队法案》实施以来，各州开始按照严格的学术标准教学，绝大多数州从2年级开始直到高中毕业的各个年级都要参加州标准考试，以此评价学生是否达到标准规定的熟练程度。
    各州课程标准的阶段目标的具体内容，不仅成为指导教学的令箭，成为培养学生语言能力的指标，而且也已成为各州标准考试的评价标准设置的重要依据，标准考试的考点设置基本上都围绕着这些目标进行。教学中，课程标准的落实非常具体到位，比如，笔者在加利福尼亚州尔湾学区的语文课堂里看到，教师把课程标准打印了贴在墙壁上，把相应的标准条款写在黑板上，当成近期作业，让学生熟悉并掌握；学校在举行家长会的时候，把课程标准发放给家长，让家长熟悉课程标准，为提高孩子达到语文熟练程度而努力。
    美国的教材编写，起初并不以课程标准为依据，而是以最新教育科研成果为依据编写的，但是，从现行美国语文教材来看，教材编写者为了使教材能够适合某州使用，而把该州课程标准内容的具体条款已写进了教材的相应位置，使学生与教师在阅读、写作等内容时，明确自己要达到的标准是什么，这样，就使教科书非常方便教师教学和学生使用。
    第四，各州语文课程标准具有系统性和连贯性的特点。
    美国基础教育实行12年义务教育制，因此，各州标准，从学前班直到高中毕业，体现了12年一贯制的特点，12个年级的教学内容是前后连贯的，呈现出循序渐进上升的态势。这12个年级的课程标准，无论是语言表述的风格，还是语文训练的具体目标和内容构成，都具有连贯性和系统性的特点。
    第五，各州语文课程标准重视科研基础，强调术语内涵的确定性。
    美国国家《语文课程标准》在附录部分明确列出课程标准所引用的各项科研成果的资料来源，以及参与编写者名单，各州课程标准的制订以此为蓝本，也都列出参与编写者的名单，一方面示以鸣谢，另一方面让我们从中看出他们认真对待课程标准的科学严谨态度，以及他们力求使标准严格清晰准确所做的努力。每套课程标准都列有术语表，把课程标准中提到的一些概念、语文教学与阅读中经常遇到的一些关键术语，在文本中用加粗黑体字标明，并且在篇末列表解释其定义。同一个州范围内，对这些术语的理解达成一致，不会存在理解的分歧，这样充分体现了美国教育追求的科学主义和实用主义价值观。
    总之，联邦制的美国，这种语文课程标准国家统一意志与地方分权自治的上下层级关系，值得我们学习思考与借鉴。