古诗词教学中的儿童立场

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古诗词教学中的儿童立场

文章作者：董 华　来源：语文教学通讯·小学刊2012·2C　2012-5-7
　　小学语文，乃至整个小学教育，是建立在对儿童理解的基础上的。教师眼中要有“人”，对于小学教师来说，就是眼中要有“儿童”。因而，小学语文阅读教学必须站在儿童的立场上。
　　然而，小学语文教学坚守“儿童立场”不是一件简单的事，古诗词教学尤其如此。古诗词在小学语文教材中占有很大比重，而诗词作者的生活与今天的生活相比，已经发生了天翻地覆的变化，而且作者创作时的心境更是无法体会，这都是古诗词教学成为小学语文教学难点的原因。
　　下面就以张康桥老师执教的《如梦令》为例来谈一谈古诗词教学中的儿童立场。
　　 一、还文本解读以儿童标准
　　有什么样的文本解读，就有什么样的教学。儿童是发展中的人，我们在解读文本时绝不能以成人的标准来代替儿童的标准。可以说，没有儿童标准的文本解读，就谈不上儿童语文。张老师在教学中，没有用经典或世俗的解读来匡正学生的解读，而是大胆倡导学生发表自己的观点，而学生也在这种开放的教学氛围中积极思考、勇于表达，使得原本枯燥的文本理解变得灵动有趣。
　　如在教学“沉醉”一词时，张老师是这样引导的：
　　 师：你看，我们读着读着，就感觉这词就像活了一样，仿佛就活在我们的眼前了，这语言中就隐藏着一幅画面。再读，你看到了什么样的画面？
　　生：我看到了太阳下山了，霞光染红了云彩。
　　师：很棒，很美。你说。
　　生：我看到了我们喝着小酒，真的沉醉了。
　　师：她已经变成李清照了，喝着点小酒。你说。
　　生：我看到了小溪边上的亭子里观望太阳落山的情景。啊，这情景真美啊！
　　生：我看到太阳落山了，李清照在小溪旁的亭子里喝醉了酒，迷路了。
　　 师：他这不是迷路了，是沉醉。
　　生：不知道回家的路，迷路了。
　　生：他看到了荷花池里优美的景色，深深地沉醉了。
　　师：或许小溪亭边，有美丽的荷花池、溪水、日暮霞光，总之这景色很美。这位同学提出了一个新的观点——被美景吸引、迷倒，迷倒了就是沉醉了。你们的解释深入浅出，通俗易懂。真的就是迷倒了，被景色所迷了，也有可能喝了点小酒，再加上看到这样的美景，倒了。（笑声）
　　站在儿童的立场解读文本，就是用儿童的思维、儿童的理解来解读文本。张老师在教学中没有用固有的所谓标准答案来禁锢学生的思维，而是鼓励学生大胆表达自己的观点，并及时加以点评、升华，将文本的解读确保在儿童立场的基础上，加以拓展、提升。当然，在表达文本解读的过程中，我们还需要尊重儿童的表达方式。
　　二、还学习历程以儿童体验
　　“学习是基于真实情境的体验。”（杜威语）学习过程是一种经历，经历是需要体验作为支撑的。张老师在教学中处处引导学生体验学习历程，给予学生个性阅读提升更为广阔的空间。张老师在引导学生理解诗词的过程中，拒绝烦琐低效的机械理解，而是利用给画面起名字的方式引导学生加强朗读、深入理解。而学生也正是在自由品读的时空中，为诗词中的画面起了如下一些美妙的名字——日暮、映日荷花、醉溪亭。
　　下面让我们一起来欣赏张老师引导学生学习第三幅画面的过程：
　　 师：你看到的第三幅画面是怎样的？
　　生：我误入了荷花深处，不知哪是回家的路，急忙地划着小艇，却不知惊吓到了在水中栖息的鸥鹭，它们全都拍着翅膀，扑愣愣地飞走了。
　　生：我心里想着，怎样才能加快速度，让小舟划出藕花池。湖水不停地荡漾着，惊起了满塘鸥鹭展翅高飞，有的向上飞翔，有的在空中盘旋。
　　师：你看她的想象多么具体，有的向上飞翔，有的空中盘旋，还有的向斜冲刺过去。后面可能还有个省略号吧，对不对？这个一塘鸥鹭为什么是这样飞的？
　　生：因为被我给吓到了。
　　 师：对，被你吓到了，你就是李清照。被惊飞的鸟儿，文章当中就叫“惊起一滩鸥鹭”。你在刚才说的时候还有一处地方特别令人回味：我心里想着，怎么样才能划得更快呢？有没有发现这句话有什么特别之处？告诉你们，她是目前对这首词的研究水平最高的，为什么呢？争，没有一点古文知识就不知道争的意思。一般都认为争是什么意思？
　　生：抢。
　　 师：她说争是什么意思呢？渡是什么意思？划。“争渡”就是怎么划。所以我说她是目前班上研究《如梦令》水平最高的一个。
    （指名读诗句并给予点评）
　　师：读到现在，如果让你给最后一幅画面起个名字，叫什么？
　　生：惊鸟。
　　 师：多好啊，鸥是鸟，鹭也是鸟，核心词——“惊”，所以叫惊鸟。多么简洁，多么生动，我情不自禁又要赞叹两句。我们这样来给画面命名，就是一种创造；我们这样用自己的声音来表达对宋词的理解，就是一种创造。
　　儿童是天生的学习者，在学习中学会创造是他们的天性。因而我们的语文课堂要走进儿童的心灵，走到每个孩子的精神世界里并唤醒他们的精神反应，这样的课堂是生命的课堂。可以说，语文学习就是一种生命的经历。学生在张老师的课堂中，张开想象的翅膀，翱翔在思维的天空中。他们或朗读、或思考，或理解、或品味，他们在用自己的思维创造着独特的理解。而学生在学习中体验语文、运用语文，其本身就是语文学习的真谛所在。
　　三、还学习评价以平等开放
　　我们倡导古诗词的教学应站在儿童的立场上，还表现在平等开放地对待每位儿童、平等开放地对待他们的每一次学习经历。因此，我们在教学中，应该平等开放地评价每一位学生。
　　让我们继续来欣赏张老师教学《如梦令》的一个片断：
　　师：谢谢你的朗诵，谢谢你的创造，我们想一想，如果请你为李清照的这首词起个题目，起什么，为什么？
　　生：梦般景。因为这三幅画的景色就像做梦一般的美，引起了诗人的兴致，而且我们也深深地沉醉其中。
　　师：这一幕幕美景如画如梦，所以她起个名字叫梦般景。如梦一般的景色。还有吗？你来。
　　生：沉醉藕池。因为诗人在藕池里，坐着小艇饮着小酒，被这些情景沉醉了，所以我用“沉醉藕池”这个题目。
　　 师：非常棒，作者一醉溪亭日暮，二醉夕阳和荷花，三醉惊鸟，所以她起的题目叫“沉醉藕池”。
　　生：醉美景。因为作者在这首词里面都讲述到非常非常美的美景，而且也沉醉在美景当中，所以我起的题目叫“醉美景”。
　　 师：很好，非常贴切。同学们，如此美妙的画面，如此令人沉醉的场景，那是多么美好的一段经历，多么美好的一段生活啊！
　　给原本没有题目的词起题目，本身就是一种创造。学生只有在读懂原词的基础上，才可能拟出贴切的题目。而由于不同的学生关注的重点不一样，拟出的题目也就各不相同。这就需要我们站在儿童的立场，平等地对待每一位学生的见解，更需要我们以开放的心态悦纳每一位学生的理解。当然，平等开放也需要引领，正确有效的引领，将会促使学生成长得更快、更好。
　　张老师的教学让我们坚信：在古诗词的教学中，我们理应站在学生的立场上创生课程教学行为，全面了解、理解学生，引导学生真实体验学习的历程，以一种平等、开放的心态智慧地面对学生的思考与创造，那样的教学就是真实而有效的教学。