开创课堂教学新境界

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开创课堂教学新境界

——读《活力课堂建设的108个感悟》有感

华东师范大学教育学系  周彬

一直以为对丹阳活力课堂不会陌生，但当我把这本书稿看完之后，才发现自己的理解过于肤浅。原来这一群人，并不只是在打造贴上标签的活力课堂，而是在想方设法让自己的课堂变得更有活力；原来他们并不把自己的工作局限于课堂教学，而是力求让自己的智慧去充实学生的智慧，用自己的灵性哺育学生的灵性。在这本书稿中，我们看到的是在区域层面推进教学改革，更准确地说是调动区域教育行政的力量，来激活、推动和引领教学改革所取得的丰硕成果。看着近两年丹阳教师在活力课堂上取得的成绩，虽然不敢说这样的成绩在引领国内教学改革的方向，但说他们在开创课堂教学新境界并不为过。
相信很多人都很怀疑，就在那么短短的时间里，怎么可能把课堂教学搞得有活力起来。这种怀疑是不无道理的。原则上，时间越短，空间越小，做事情的科学性会越来越弱，机械性会越来越大；做事情的艺术性会越来越淡，功利性会越来越浓。课堂教学也不例外。尽管我们一直在追问，什么样的课是一堂好课，一则这样的问题并没有一个标准的答案，也不应该有一个标准的答案，另则在于你知道了又能怎么样呢。不要说你知道了，就连你看到这样的课堂，这样的课堂离自己的课堂依然那么遥远！
课堂教学是教师的舞台，因此我们要让自己的舞台变得精彩一点，让自己的阵地变得有活力一点，但如果只是轮到自己出演了才做准备，甚至根本不做准备就出演了，舞台上的你越是卖力，越发地让人觉得这人有多么的疯，而不会让人觉得这人有多么的真。台上一分钟，台下十年功，这并不是拿来唬人的，虽然这是对戏剧演员的要求，似乎对课堂教学中的教师更有启示。就课堂论课堂，难免让自己陷入课堂技巧的漩涡之中；就教学论教学，难免让自己陷入功利育分的陷井之中。因此，要让课堂教学变得有效起来，要让课堂教学变得有活力起来，真正需要的并不是我们如何在课堂中做什么，而我们要在课堂之外做什么。之所以说在这本书稿中我们看到了课堂教学的新境界，正是因为这本书稿让我们对课堂教学的审视有了更宏大的视野，对课堂教学的理解有了更博大的胸襟。
备课最重要的是要备教材和备学生，说实在话，教材好备，学生不好备。平时在听教师们讲如何备课时，都在强调如何处理教材；虽然对备学生是份外的强调，但对于如何备却是语焉不祥。其实，备学生真不是坐在办公室里备出来的，而是教师与学生之间“交流”出来的，是教师用自己的真心与学生的真心相互培育出来的，是教师用自己的生活与学生的生活相互体验出来的。这个过程并不在课堂教学之中，而是在学科德育之中；失去了德育对教学的哺育，不管教学如何自顾自地开发管理技巧与教学策略，在学生眼中始终是干瘪的。学科德育是育人，学科教学是育智，在没有人的课堂教学中哪有活力，哪有灵性。在这一百零八个案例中，在每一个故事中，都把教师真心、真诚地走进学生作为课堂教学的序曲，正是这种序曲之中，课堂教学的大戏才那么吸引人。
课堂教学并不是一个孤独的舞台，它是一个不可分割的系统。对教师来说，备课、上课与课后辅导是相辅相承的，每一个环节都具有不可替代性；对学生来说，课前预习、课中学习、课后复习也是环环相扣的，每一个环节都至关重要。要让课堂教学有活力起来，要让课堂教学有深度起来，它的前提是要保持课堂教学的过程完整性。如果我们只是把课堂教学聚焦在教师临堂上课和学生课中学习时，于是课堂教学难以承受此重。要求教师每堂课都要堂堂清，试问堂堂课都清了，那还需要课后辅导吗；更重要的是，如果堂堂都清了，那课与课之间的关联又靠什么呢？此外，现在课堂教学流行“先学后教”，如果是先预习后教，这肯定没有问题，但为什么非得把学生预习这个环节也凑到课中学习上来呢。因此，要真正的让课堂教学有活力起来，并不是如何精致化课堂教学本身，而是如何把整个课堂教学环节完善起来，从而解放课堂教学。只有课堂教学的压力小了，课堂教学的教师与学生才活起来了。
当大家看到呈现在你眼前的书稿时，可能觉得这本书似乎离课堂蛮远，可为什么还如此强调这些书稿对课堂教学的意义呢。看了前面的这些感言，也就明白了整本书稿为什么那么强调德育对教学的哺育，为什么如此强调整个课堂教学环节的完整性了。由此可见，课堂教学的智慧包括对课堂教学的深刻思考，更在于对课堂教学宽度的理性扩张。很有幸的是，在大家聚精会神地就课堂研究课堂时，我们看到了这本书稿，她给我们带来了对课堂教学系统性和完整性的思考和做法，这并不是一种如何让课堂技巧化的方法，而是一种重新审视课堂教学的境界。
希望丹阳教育在活力课堂这条路上能够走得更远，能够为全国的教学改革带来一种清新的风气，在这本书稿中我们已经闻到了这种味道！