《李庾南“自学·议论·引导”》：教学流派论稿

教师之友网

《李庾南“自学·议论·引导”》：教学流派论稿 2011年10月27日　 作者：杨九俊　 　来源：中国教育报

草根原创与时代精神的统一——走近李庾南和她的教学法 　　“自学·议论·引导教学法”的教学主张和模式来自田野，是通过蹲守课堂，通过观察、调查、测量、试验、总结得来的，来自学生学习过程的现实情境。更深地挖掘学生潜能、更大地提高学生学习的积极性、更充分地发挥学生的主体性，是这个教学主张和模式的中心内容。 　　李庾南在数学讲坛上一站就是53年。她创建的“自学·议论·引导教学法”曾获得“苏步青数学奖”等许多重要奖项，形成了具有广泛影响的教学流派。李庾南是名副其实的实践型教育专家。 　　一位不懈的登山者 　　深入研究，不断实验，突出学习主体研究与学生能力培养。 　　李庾南老师“自学·议论·引导教学法”经历了4个阶段。第一阶段，提出命题，通过教法改革推动学法的确立；第二阶段，明确研究方向，主题是关注学程与教程的内在关系；第三阶段，深入研究，突出学习主体研究与学生能力培养；第四阶段，创新数学教学模式，重点研究课堂教学创新和团队建设，形成鲜明的教学流派。72岁的李庾南老师至今还活跃在讲台上，她创造了从事班主任工作的吉尼斯记录，现在还在做着班主任。李庾南老师17岁走上从教之路，用她自己的话说：“好生辛苦”。这是因为她一直在走上坡路。不断向上、向前，就是李庾南最为宝贵的精神。 　　让学生学会自主学习 　　“自学·议论·引导教学法”的核心是帮助学生真正学会学习，自主学习、创造性地学习、享受学习，激发学生的生命活力。 　　实践型的教学流派总是与一定的教学模式、教学法联系在一起的，李庾南教学流派就是基于她创建的“自学·议论·引导教学法”。 　　思想性 在我看来，李庾南“自学·议论·引导教学法”的思想性主要体现在4个方面。第一，核心是为了改进学生的学习，帮助学生真正学会学习、自主学习、创造性地学习、享受学习；第二，帮助学生学会学习，指向促进学生整体发展，包括李庾南强调的要着力激发学生的生命活力，培养学生通透的灵魂；第三，帮助学生学会学习、提高学习能力，要聚焦到学生能力的研究和培养上，特别是思维能力的培养；第四，促进学生学会学习，要调适好教与学的关系，坚持以学定教，坚持教与学的统一，坚持教为学服务。把李庾南的探索研究放在基础教育课程改革的背景下看，我们认为，“自学·议论·引导教学法”是草根原创与时代精神的高度统一。 　　操作性 “自学·议论·引导教学法”简明具体，操作性很强，比如仅仅“独立自学”、“群体议论”、“相机引导”12个字，基本上就把操作要义说明白了。以“独立自学”为例，活动形式有阅读、倾听、演绎、操作、笔记等，具体实用。面对不同的教学情境，李庾南通过探索实验，又提出了3种水平的自学活动。第一种是“接受性”的，即自学演绎性材料，如教材、教辅资料等，习得知识；第二种是“生成性”的，即在新知识的背景中，或在凸显知识本质特点的情境中，自主建构新知识；第三种是“创造性”的，即由思维的拓展延伸、知识的迁移形成新知识。可见，“自学·议论·引导教学法”上手快，适应面宽阔。 　　立体性 听李庾南的课、琢磨“自学·议论·引导”，总觉得她的教学法是立体的。“自学·议论·引导”是3个环节，“自学”是基础，“讨论”是枢纽，“引导”是关键，是一个有机的组成；3个环节又可以理解为3个维度，“独立自学”、“群体讨论”、“相机引导”是围绕学习能力的培养，是可以突破时间线索的，3个方面相辅相成。这个教学法自身又具有很强的组织性，可以自我调节，可以再度生成，可以不断开放。所以，我们才会感觉在李庾南老师那里是开放的课堂。

教师之友网

李庾南：连续任职时间最长的班主任2012年02月17日

来源：中国教育报 作者：邢晔





73岁的李庾南依然充满活力

李庾南其人

年过七旬，却依然活跃在教育教学第一线，不仅顶班上课，而且担任班主任，这样的教师不多，南通市启秀中学的李庾南便是一位。
从1957年8月28日走上讲台开始，李庾南从教已经整整55年。她长期执教初中数学，同时一年不落地担任班主任。“我一直坚信，不只是专家教授，每一个教师都可以凭自己的努力留下自己的印迹。”她一直这样说，“能够将职业做成一辈子的事业，并享受事业追求中的艺术感受，是我今生最大的幸福。”
李庾南对初中数学教学的自觉探求，从上个世纪７０年代末就开始了。30多年来，她连续主持开展了８轮数学教改实验，进行了初中数学全程11个循环的实验研究，先后在自己班级对外执教公开课、示范课500节，应邀赴全国26个省（市、区）讲学200多场次，总结、提炼出“自学·议论·引导”教学法，在教学理念上坚持以生为本、以学定教、教学统一，在教学价值取向上坚持引导学生学会学习、善于学习，在课堂结构上形成了独立自学、群体议论、相机引导的基本模式。
去年初夏，南通市政府专门举行李庾南“自学·议论·引导”教学流派发展研究报告会，她一袭红衣、神采飞扬出现在会场，又是报告、又是上课，一点也不见老态。出席会议的原教育部副部长王湛盛赞她“扎根教育教学一线50余年，根深叶茂，教书育人成果丰硕”，并且“逐步形成了独树一帜的教学流派”。
李庾南一直舍不下她的班主任工作。她说，教育首先是关怀，是呵护，做班主任更能够体验到一点，也更能够承担这样一种职责。
2010年教师节前夕，上海大世界基尼斯纪录总部认证她为“连续任职时间最长的班主任”。经南通市政府特批，李庾南至今还坚守在教育教学第一线。一进教室、一上讲台，她便仿佛忘记了岁月……
■本报记者 陈瑞昌 通讯员 邢晔
初春时节，73岁的李庾南随着人流，匆匆走进南通市启秀中学的校园。
这位年过古稀的老太太，从1957年开始担任中学数学教师和班主任，连续55年耕耘教坛。
她是功勋卓著的特级教师，捧回过全国中学数学教育的最高荣誉“苏步青数学教育奖”，创立的“自学议论·引导”教学法先后获得了“全国中小学教育改革金钥匙奖”和全国基础教育改革优秀成果一等奖。

反思课堂

1957年，刚刚高中毕业的李庾南初出茅庐，走上了南通市启秀中学的讲台。
17岁的她觉得，教师是个不错的职业，一定要捧牢这个饭碗，站稳这个讲台。于是她给自己定下了“安分、认真、勤勉”的准则。虽然家离学校不远，步行只要十多分钟，可为了迅速胜任教学工作，李庾南住在了学校里，早上和学生一起跑步、做操、打球，晚上走进办公室备课，向老教师请教。
当时，李庾南一周要上21节课，可为了提高上课质量，她常常是先听老教师的课，再依样画葫芦，工作量几乎多了一倍。虽然年纪轻，底子薄，没经验，但她坚信天道酬勤，勤能补拙，铆足了劲儿向书本学，向老教师学，向学生学，向实践学。这种珍惜与投入，很快就得到了老教师的认可与帮助，受到了学生们的喜爱与欢迎。她融入了学生中间，像一个“大姐姐”，和他们打成一片，尽可能多地接触他们，理解他们，关心他们，处处站在学生的位置上观察、发现、思考问题。在这样的过程中，李庾南的教学逐渐成熟，她班上的数学成绩经常名列前茅。
1978年，李庾南年近不惑。和改革开放的时代同步，她开始审视自己的工作。“那一年，已经是我教书的第22年，过去的21年里，我也很认真、很勤奋，培养出来的学生，有的分数很高，按学校里当时的标准觉得很优秀，走上社会却不一定很拔尖，而有的学生学习不一定拔尖，但是思维活跃，能力很强，善于交往，这些孩子后来到社会上却成为佼佼者。这种反差使我想到我的教育理念、教育价值观、教育评价观是不是有些问题。”李庾南说。
当时，满堂灌的教学方法正大行其道，李庾南却感觉到了它的弊端。可是，舍此该如何教，路在何方呢？她泡在教学实践中，抓住一切机会去试、去摸索、去闯新路子。她逐渐体会到，学生不是老师讲会的，而是在老师的引导、指导、帮助下学会的。于是，她开始在引导学生学会上下功夫。先是让学生多读多练多做题，结果任务多，负担重，效果不太好。由此，她进一步认识到，学生要学会，还得讲究方法，于是，着手研究如何培养学生自学数学的能力。
李庾南开始站在学生的立场上关注“学”的行为，实现了由单纯研究教师“教”到研究学生“学”的转变。她的研究探索先后经历了“学生自学数学能力及其培养”、“自学·议论·引导教学法的创建”、“优化学习过程，改善教学结构”、“学程导进技艺研究”、“主体性教育研究”、“学生学力的形成及其发展”、“初中学生学力发展与评价研究”、“学生学力发展与课堂教学创新——‘自学·议论·引导’教学新探究”八个阶段的探索实践，成功创造了“自学·议论·引导”教学法。这一教学法将教法和学法有机地结合在一起，将学生的主体性和教师主导性有机结合在一起，强调学生自主、自信、自为，强调自主学习基础上的交流、合作、竞争，强调点拨、促进、升华。
在多年的探索实践过程中，李庾南出版了《中学数学自学·议论·引导教学法》等9部专著，应邀为中国教育电视台、中国电视师范学院等拍摄理论讲座、教学录像200多讲，先后3次出席国际数学教育会议，培训教学骨干、教研人员达两万多人次，培养了一大批教改骨干，造就了一支优秀团队，形成了李庾南教学流派。她的科研成果先后获江苏省普通教育改革优秀成果奖、全国中小学改革“金钥匙奖”、教育部基础教育课程改革教学研究成果一等奖。
应该说，李庾南解决的，其实不仅是数学教学中的学会问题，更是学生学习的动能问题。在她的课堂中，确立了学生的学习主体地位，其终极目的是，促使学生自我开发，在学习活动中自主、自动、自由地发展，成长为善于学习的“世界人”。

关怀学生

在不断探究数学教学的同时，李庾南一刻也没有离开她的班主任工作岗位，50多年坚持不辍。
其实，最初李庾南担任的是“副班主任”，跟着一位40多岁的王老师当助手。当时，最大的学生只比她小两三岁，个头几乎和她差不多高，李庾南一点也找不到感觉。王老师看出了她的顾虑，笑着说：“小李老师，你有你的优势，你年轻，和同学们几乎是同辈人，他们在你面前，就多了几分亲近，少了一点拘束，你容易和他们打成一片。班主任既是学生的老师，也是学生的朋友啊！”
当学生的朋友，成了李庾南几十年班主任工作最有效的法宝之一。比如对待孩子们的早恋问题，她一直给予“同情之理解”。读了初中，开始进入青春期，少男少女之间彼此爱慕是人之常情，教师、家长如果武断干涉，学生往往会破罐破摔。李庾南总是耐心地和学生谈话，问情况，举例子，摆观点，讲初中时代的任务和目标，谈高中、大学乃至工作后会面临怎样广阔的世界。她和学生谈同学相处之道、说生活困惑之解，鼓励他们以健康向上的精神，争做全面发展的优秀学生。她特别喜欢对有早恋苗头的学生打一个比方：青苹果很好吃，但要是没有成熟就摘下来，吃在嘴里可是又酸又涩的。这样的比喻，加上身边的事例，总是让学生们很信服。
从学生眼里的“大姐姐”，到“妈妈”，再到现在的“奶奶”，李庾南回望自己的班主任工作历程时很有感慨。她说：“开始做班主任时，我自己管理比较多，渐渐地，和数学教学的‘自学·议论·引导’同步，我的班主任工作也走向学生自我管理。以前，学生进来，临时的班长是我指定的，后来是自荐，谁自荐了，我就给谁平台。现在我班上有5个值日班长，周一到周五轮，给孩子们锻炼的平台。过去，班上发生了什么事情，都是我去处理，做法官，判谁对谁错，现在让他们自己去处理。这就体现了教育的主体是受教育者这样一个思想。我最后归结为四个‘自’：自学、自治、自律、自理。一个能自治、自律、自理的人，他一定能自学，能自学，就能促进自理。”
李庾南做班主任工作的第二个法宝是活动。不管升学压力有多大，她总是坚持寻找生活中的德育源泉，带领学生们走出校园，感受生活。雨花台烈士纪念碑前的入团宣誓，复旦大学图书馆里的学术体验，军营里学生们席地而眠、长途拉练，拓展训练基地上学生们的挑战自我、突破自我，还有军山上观日出，黄泥山下的野炊，游轮上看长江……让学生回到生活本身，真正成为活动、实践的主体，其间的阳光雨露、风霜尘埃、山水花木，都在学生心里留下了难忘的印记，让他们丰富认知、碰撞思维、砥砺品德。
作为班主任，李庾南面对的，不仅是一个个求知若渴的学生，还有不会学习、不爱学习甚至不想学习的孩子，但她从来不放弃“最后一个”。她说：“每一个学生和我的孩子一样重要，我也是他们的母亲。”
有一个叫小理的孩子，是爸爸在路上捡来的。这位爸爸是个普通的职员，收入不高，没有结婚，所以收留下“野孩子”做儿子。小学阶段，小理成绩不好，有的同学欺负他，有的老师也不喜欢他，因为他经常不做作业。邻居也把他当成病菌，不许孩子跟他玩，怕被带坏，所以，他只好跟比自己小得多的小朋友玩。光是在小学里，他就留了两级。
当时，李庾南教的是实验班，小理分在另一个班。他爸爸听说过李老师是如何关爱学生的，就通过关系找到李庾南，希望能把孩子转到她的班上去。
李庾南一听小理的情况，实在不情愿他来增加压力，影响教改实验的成绩，可心里又可怜这个被生身父母遗弃、现在又没有养母的孩子，虽然拒绝了这一要求，态度却不很坚决。
小理眼泪汪汪地请求，并表态一定会努力学习，几个同学也帮着说情，表示今后大家一起帮助他，他会进步。
李庾南出于女教师的仁慈之心，也由于母亲疼爱子女的天性，收下了这个一直被遗弃、歧视的“野孩子”。
小理的知识基础确实差，也没有掌握好的学习方法。李庾南感到，首要的是帮助他树立自尊、自信、自强的内心，促使他明确目标，积极主动地学习；在此基础上，查漏补缺，指导学法，才能真正起到作用。于是，每周六晚上她都约小理到家，帮他消化、理解、巩固一周所学，再借课外参考书给他，指导自学。
渐渐地，小理不仅学会了老师教的数学题，而且会自己学习、做题了。心灵得到温暖，学习有了进步，更进一步激发了他的学习热情和主动性。在初一一学年中，不论严寒酷暑、刮风下雨，周末晚上他都准时到李老师家学习。
进入初二，小理已经不再需要李庾南的个别辅导，还第一批加入了共青团。
李庾南班上还有一位小马同学，他家境贫寒，父母没有文化，兄弟姐妹四人，一家的生活就靠父亲做工来维持。初一第一学期开学不久，李老师走访了他家，看到小马父母亲都老实巴交，家里没什么像样的家具。她很同情这家人，决定多关心、帮助这个孩子。后来，李庾南帮助小马向学校申请，减免了全部学杂费。
小马小学学习基础差，思维速度慢，语言表达和交往能力不强，进中学后难以跟上。这使本来就衣着寒酸、拙于言辞的小马更加没有地位和尊严。甚至在课堂上，小马回答不出问题时，有些同学会哈哈大笑。小马作业错误多，考试成绩一般都是最差的，订正练习或作业时，有些不懂事的调皮男生竟抢过小马的练习本或试卷在教室里“示众”，还嘲笑说：“红灯！红灯！”体育活动课上，也没有同学和他一起活动。
贫寒的家庭、卑微的地位、恶劣的环境，让小马越发自卑、自闭。
李庾南发现了这一情况，及时对全班同学进行教育，和那些幼稚无知、逗弄小马的同学个别谈心，教育他们要有爱心、同情心，尊重他人，乐于助人。
她多次和小马促膝谈心，谈自己的成长经历。她告诉小马：自己小时候家境也非常贫苦，却从来没有悲观、失望过，而是更加勤奋地学习，取得更好的成绩。后来，终于成长为一名人民教师。”
一次次的交流，让小马打开了心门，露出了久违的笑容。

坚守理想

上世纪70年代末，改革开放的春风也吹到了教育领域，老师们被压抑了10年的教育热情被释放出来，即将步入不惑之年的李庾南也开始了她的教改之旅，上课，思考，研究，交流，写下了一段辉煌的教学人生。
为了探索初中数学教学真谛，几十年来，李庾南一直站在教学第一线，每一次上课，她都认真钻研教材，在充分把握“学情”的基础上对教材内容进行整合、加工。她说：“这是形成个人教学风格的前提，也是产生教育智慧和有效质量的根本。”后来，她的工作越来越忙了，每天的工作日程都排得满满的。上课、批改作业、找学生谈心、和青年教师交流、指导徒弟上课，有时还要接待一些外地访客，或外出讲学，但她一节课都不肯落下。要外出讲学了，她总是掐好了出发的时间，上完上午第一课再走；讲学归来，顾不得舟车劳顿，总是上午到家，下午就出现在课堂上。以前自己的儿女年纪小的时候，有时生病住院，晚上她陪在病房，白天托同病房的病友家属照看一下，自己又精神抖擞地站到讲台上。前两年，李庾南90多岁的母亲生病住院，年近古稀的她，晚上在病房里照看老母亲，一大早再赶到学校出现在学生面前，那段时间，她的办公室常备着一套洗漱用具。从教几十年，她出了九本书，每本书都是自己一笔一画地写，一字一句地修改，以至于右手的手指都磨变了形。
为了弥补自己的不足，提高自身教学理论水平，她每个暑假都要赶赴当时的扬州师范学院，接受专家学者两个星期的个别辅导。1984年，为了撰写论文《初中学生数学自学能力及其培养》，她多方找老师请教，与朋友磋商，有一次早上6点从扬州出发，赶往镇江，尔后再从镇江赴常州中学，直到后半夜，才到达南京朋友的住所，虽然一天奔波了四座城市，然而，师友们的亲切点拨、殷殷教诲让她异常兴奋。那一夜，李庾南只睡了3个多小时，一大早又急急忙忙赶往江苏省教研室，再向有关专家学者求教。
1987年5月，李庾南应邀去大连讲学，返回时选择了坐海轮。可上船后她才知道，只剩下了散席票，而且整个航程需要29个小时。她丝毫没有犹豫，租了一条草席，铺在船舱走道边，在拥挤而嘈杂的环境中，静下心来，把膝盖当做办公桌，开始了《数学自学能力及其培养实践研究报告》的撰写。累了，就去看看奔涌的大海；饿了，就掏出干粮啃几口。艰辛的旅程结束了，作为江苏省教育科研重点课题的实验研究报告也写完了。就是在海轮过道边的草席上完成的这份报告，获得了全国中小学教学改革“金钥匙”奖。
讲这些故事，李庾南的重点是在说明，作为一名教师，要善于学习、善于反思。
在李庾南身上，最让人佩服的就是那种坚持不懈、锲而不舍的精神。50多年来，她一直在一所学校，一直在熟悉的课堂，从初一教到初三，再从初一教到初三，一直那么激情洋溢。
一位教师的成功，很难用世俗的标准去衡量。几十年来，李庾南都在教育教学一线，从来没有任何行政职务。尽管获得过苏步青数学教育奖、全国中小学教学改革“金钥匙”奖，她以前给中国教育电视台拍摄教学录像，每节课却只有区区５０元的报酬。“我可能是中学教师中留下音像资料最多的。江苏教育电视台就给我拍过１２０讲，中国教育电视台、人民教育电子音像出版社分别给我拍了几十小时。人家说的，要是一个歌星拍这么多，早就非常有钱了。”李庾南做出遗憾的样子，其实非常自豪。
这样一位名教师，哪能没有挣钱的机会？有一段时间，好几所外地学校开出了高薪想要聘请她，李庾南一一回绝。找上门来请她做家教的人更是络绎不绝。“我从来不做。后来大家都知道了我的脾气，找我的人也就少了。要备课，要写文章，还要看新闻，哪有时间去做家教？”不过真有学生求教，李庾南还是一口答应。放学以后留在学校也好，电话交谈也好，登门请教也好，她是那种永远的热心人。
启秀中学校园里有一棵古老的银杏树，师生们走过树前，每每有一种肃然的感觉。73岁的李庾南有点像这棵树，不免苍老，却依然茂盛、挺拔。

教师之友网

三十三年教改不辍 教学流派独树一帜

特级教师李庾南扎根教坛半个世纪硕果累累

　　有一位中学教师，自1957年起连续54年担任班主任，1978年起连续33年进行教改实验，2010年底荣获全国基础教育课程改革教学研究成果一等奖——她就是南通市启秀中学73岁的李庾南老师。5月19日，以她的名字命名的李庾南“自学·议论·引导”教学流派发展研究报告会在南通隆重举行。渊源：一场长达33年的教改实验

　　1978年，已从事教学工作21年的李庾南开始反思，为何自己尽心尽责，教学效果却不尽理想？针对这一现象，李庾南花了6年时间来思考、酝酿，并进行了“学生自学数学能力及其培养”的课题研究。这一步便是“自学·议论·引导”教学法实验探索历程的发端。从1978年开始，李庾南的研究和实验经历了4个阶段，研究了8个课题，逐渐走向深入。

　　“从关注学生的自学能力，到关注学程与教程的内在关系，再到学习主体与学生学力的研究，最后到创新数学教学的模式。”回顾这四个阶段，李庾南感慨良多，“每一个阶段我们都要花费10年左右的时间，通过实践的摸索来一步步前行。”

　　在李庾南的课堂上，师生合作、生生互动，“个人自学”“小组学习”“全班学习”相结合。33年来，她不仅完成了初中数学全程11个循环的实验研究，送走了11届初中毕业生，并且笔耕不辍，先后出版了《初中数学自学·议论·引导教学法》等9部专著。在长期的实验中，李庾南不断与时俱进，在不同的阶段都创造了弥足珍贵的研究成果，应和着教育改革的浪潮，2010年其课改成果获教育部基础教育课程改革教学研究成果一等奖，生动展示了南通教育的深厚底蕴。

　　精髓：实践与理论的交相辉映

　　回顾33年的教学实验历程，李庾南及其研究团队将“以人为本”贯穿于实践探索全过程，在教学理念上坚持以生为本、以学定教、教学统一，在教学价值取向上坚持引导学生学会学习、善于学习，培养他们的学习发展能力，在优化课堂结构上形成了独立自学、群体议论、相机引导的基本模式。

　　“这是自学·议论·引导教学法的实质与精髓的三个方面。”李庾南剖析说，“这三个方面是相互联系、有机统一的，其中优化课堂结构是切入点与载体，使先进的教学理念和科学的教改价值取向转化为教学实践，并得以真正实现。”

　　正是出于这样的思考，33年来李庾南始终坚守课堂教学的主阵地，把教与学统一起来，既关注学生的认知和技能，更关注学生的心理品质；既研究教师“教”的技艺，更探究学生在教师“引导”下“自学”“议论”的策略和效果。
　　省教育厅副厅长胡金波评价说：“在李老师的课堂里，学生真正成为学习的主人，教师真正成为引导者。该项成果既有扎实的实践根基，又有深刻的理论基础。”

　　影响：孕育了一批专家型教师

　　5月19日下午，在南通市启秀中学的课堂上，青年数学教师张晓兵给学生们讲解如何进行“数据分析”。张晓兵是如东实验中学运用 “自学·议论·引导”教学法进行教学而迅速成长起来的优秀青年教师，面对第一次教授的学生，他侃侃而谈，细心引导，学生也丝毫没有感到陌生，主动举例，主动发表学习心得。

　　张晓兵告诉记者，他现在已经习惯让学生主动参与课堂。
“学生自己举例说明。不仅可以保护学生的积极性，而且通过小组讨论、全班交流等多种手段，每一个学生都能从中获益。”

　　早在1986年，南通市就有领导、有计划地推广中学数学“自学·议论·引导”教学法教改实验，包括市属6县在内，全市170多个班开展同步实验。众多的实验教师不仅得到锻炼，也带动了所在学校和本县教师的教育科研和专业成长。从中诞生一大批骨干教师、学科带头人和特级教师。自2005年南通市成立了李庾南数学教学研究所以来，该市又分批培训全市初中数学教师，现已培训了五批共1000多人，为南通市培育了一大批教科研骨干人才。

　　33年来，李庾南还先后应邀到全国26个省（市、自治区）讲学200多场次，上示范课近200节，举办专题讲座和培训班，通过由数学学科到所有学科、由市到省乃至全国的推广，产生了较为广泛的影响力。由此，原教育部副部长王湛盛赞她“扎根教育教学一线50余年，根深叶茂，教书育人成果丰硕”并且“逐步形成了独树一帜的教学流派”。

陈瑞昌 缪志聪

教师之友网

上乘的教学是艺术
　　李庾南在教学艺术的追求上，具有自觉的意识，在探索实践中，她逐步形成了自己的教学风格，进入到教学的艺术境界。

　　有专家把李庾南的教学喻为梅派风格。据说，梅兰芳先生在莫斯科演《洛神赋》时，有一位酷爱中国京剧艺术的苏联老太太连看了9场，她发现梅先生的表演有一定的程式，却又不受程式的束缚，每次都有新的变化，就请梅先生解释其中缘由，梅先生尚未开腔，斯坦尼斯拉夫斯基在一旁代为作答，说梅先生的表演是“有规则的自由”。我以为教学艺术也应追求“有规则的自由”，李庾南已经达到“有规则的自由”的境界，实现了规律性与创造性的统一。

　　教法与学法的统一 “自学·议论·引导”既有教法，又有学法，根本上还是学法，是为了学生学会学习服务。李庾南特别强调以学定教，教为学服务。这种教与学的统一又以促进学生发展为价值基石。另一方面，李庾南教法与学法的统一还体现在老师的教闪烁着创造性的火花，这本身会对学生创造性的学带来创造性思维方式的示范，创造性数学学习方式的示范，创造精神的示范，对学生学法形成的影响是经常的、深刻的。

　　实用与美感的统一 “自学·议论·引导教学法”简洁、实用，李庾南的学生们都感到上手快、很管用。“自学·议论·引导教学法”是李庾南教学思想生成的一棵大树，是融铸她人格的一首诗。在多年的探索实践中，她形成了庄重大气与温婉细腻相互渗透、相互统一的教学风格，这也使得她的教学法有了实用与美感相和谐的特征。

　　教学法逐步走向成熟

　　流派最重要的特征是风格的相似性、结构的群体性和影响的广泛性。“自学·议论·引导教学法”从无到有，从隐到显，得到很多教师的响应，已自成一派。

　　从自发到自觉 李庾南的教学流派是逐步形成的，开始还是个体模仿的多，但从上世纪80年代中期以后，随着基础教育课程改革的逐步推进，随着现代传媒工具的广泛应用，再加上李庾南自己的身体力行，逐步从自发状态转入行政推广为主的阶段，流派的成员也更多从自发走向自觉。南通市专门成立了“自学·议论·引导教学法”教改实验领导小组，有领导、有计划地推广实验。2005年又专门成立了“李庾南数学教学研究所”，分批培训全市初中教师，对李庾南教学流派的形成起到了推动作用。

　　从模仿走向创造 流派的形成是与领军人物的教学法、教学风格联系在一起的。可以说，教学风格（包括教学法）是教学实践成熟的标志，教学流派则是教学教研活动趋向繁荣的标志。风格是因，流派是果。一个流派的成员，都是借助学习、模仿领军人物的教学法、教学风格起步的，但流派的生命不在于模仿，而在于发展、创造。我们非常欣喜地看到，李庾南自己也在创造新的自我，引领“自学·议论·引导教学法”的发展。李庾南团队的老师们在学习实践的过程中，逐步做到从形似走向神似，从模仿走向创造。

　　“海到无边天作岸，山登绝顶我为峰”。年逾七旬的李庾南老师还在前行，还在登攀，这个流派也在不断前行、攀登。

　　（本文是作者杨九俊在李庾南“自学·议论·引导”教学流派发展报告会上的发言，本刊有删节。作者系江苏省教育科学研究院副院长）

　　《李庾南“自学·议论·引导”教学流派论稿》，杨九俊主编，江苏科技出版社2011年5月出版