教学反思：怎样避免“课堂移植”后的“水土不服”

陈迎

                              怎样避免“课堂移植”后的“水土不服”

——《家》教学反思

陈
迎

前不久，外出听一位教师用高效课堂模式执教二年级的语文公开课《家》，课堂上，学生兴趣浓厚、朗读声情并茂、精彩不断涌现。
刚巧，笔者自己也执教该年级，课后，找执教公开课的教师要来了教案及课件，然后，兴致勃勃地在自己的试验田里开讲了。可是，教出后的效果与先前执教公开课的教师相比，简直是天壤之别。不仅学生的参与度不高，朗读的指导与训练不到位，连教学内容都是由于课堂节奏的拖沓而勉强完成的。
课后，静心反思，发现都是“课堂移植”惹的祸！像《晏子使楚》中，晏子说到的那样——“淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？”“移植”过来的课堂为什么会出现这种种不如人意的“水土不服”现象？我们又应该如何有针对性地取舍、创新，来实现自己课堂上的突破与实效呢？

一、
依据教师优势调整教学手段
教师各有所长，有的书写美观、有的朗读动情、有的语言幽默、有的知识渊博。在参考别人课堂设计的同时，要充分考虑到教学环节中该教师身上具备的“绝招”，自己是否也同样拥有，也能否以此为“最佳武器”，牢牢吸引孩子们的眼和心。自己本身的优势又是什么？能否在某个环节进行相应的替换，在教师的示范和指导中，更好地促进教学目标的达成。

二、
依据学生特点调整教学形式
不同的班级、不同的学生，有不同的性格特征和固有的学习方式，有的善于思考、有的长于表达、有的注重习惯、有的强调积累。要求沉静内向的班级声情并茂地朗诵表演，自然会应者寥寥无几、气氛惨淡无比；要求活泼好动的班级长时间地自主阅读、思考、写话，自然会有按捺不住的东张西望与心猿意马。比如《家》这一课中，“我会说”环节，要求小组合作学习，在读通顺、流利的基础上，再结合自己课前查找的资料说一说他们的风俗习惯。课前查找资料，我们班这是第一回。小组合组学习，也实施得很少，突然，东施效颦，跳去扶和牵的步骤，直接放手让他们去走、去跑、去跳，不栽跟头才怪呢！

三、
依据具体学情调整难易程度
城乡学生在知识广度、学习能力等方面无疑存在着一些差距。有些问题，在基础较好的班级可能迎刃而解，在相对落后的班级，却可能会出现令人意想不到的课堂停滞与纠结。教师就应在课前做好充分的调查了解，根据班级具体学情，调整教学节奏的快慢、教学内容的难易、问题呈现的方式等。

原封不动地参照别人的教学设计，进行“拿来主义”的教学，不是科学合理的最佳方式，只有立足设计、反思教法、结合学情、适度调整、创新处理，才能避免“课堂移植”后的“水土不服”的尴尬。