崔峦老师《儿童阅读与阅读教学改革》

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原文地址：崔峦老师《儿童阅读与阅读教学改革》作者：绿叶

崔峦老师《儿童阅读与阅读教学改革》

崔峦老师主要讲了三方面的意思：

一、阅读的意义；

二、阅读的现状；

三、解决的策略。

一、阅读的意义

1．从国家和民族未来的高度来看，我们需要提倡推进儿童阅读。我们国家改革开放30年来，取得了辉煌的成就（举两次来宜昌的例子），我们国家现在是世界第二大经济大国，有强大的经济实力。但要清楚的看到，我国是世界的“加工厂”，耗费了许多资源，破坏了许多资源，我们的软实力不够，缺乏足够的国际影响力，我们国家要不断提高科技创新的含量。而这要与国民的阅读有关。我们要提倡全民阅读，来提升我们的文化影响力，教育的影响力，一个人的精神发展史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界高低取决于这个民族阅读推广的程度。为提高人的精神，民族的精神境界，就要推广全民阅读，首先就是儿童阅读。

2．从获得知识和学会学习的角度也要提倡阅读。阅读可以获得许多知识，获得能力。高尔基说过：“热爱书吧，这是知识的泉源。”美国有一位教育专家说过：“阅读是教育的核心。”学校力几乎每一科知识都是通过阅读来学习的，阅读是教学的核心。学校里好多的知识都是阅读来解决的。美国前总统夫人芭芭拉说过：“让孩子读书是最好的教育方式，是送给孩子一件终身享用的最佳礼物。”“最好的大学是图书馆，最好的教育是教会学生阅读，成功的教育应该让每个孩子都喜欢阅读，喜欢阅读的学生肯定有美好的前途。”成功的教育就是让每一个学生都喜欢阅读，而喜欢阅读的人肯定是有美好人生的。

3．为了让每个学生获得充实幸福的人生，也应该提倡推荐阅读。高尔基说过：“书，使我变成一个幸福的人。”英国科学家培根说过：“读书给人以乐趣，给人以人光彩，使人成才。”读书可以使我们得到一个幸福美满的人生。读书等于装上了顺风耳、千里眼。通过书籍眼观六路、耳听八方，可以让孩子与书本中人物同悲同喜，享受幸福。读书时人生最大幸福，作为语文老师，自己要喜欢读书，要带领班上学生好读书，读好书，读整本的书，养成终身以书为侣的习惯。

二、阅读的现状

联合国教科文组织早在1982年就提出这样的观点，发出这样的号召：走向阅读社会。希望全人类所有公民都把读书作为日常生活不可或缺的部分。也就从那时候开始，一些发达国家，在上世纪80年代末，就开始把发展儿童智力的重点放在培养学生的阅读能力上。美国在克林顿时期开展了“美国阅读挑战行动”，布什执政也提出“不让一个美国孩子掉队，是每一个8岁的美国儿童能说会写”，并把阅读优先作为美国教育政策的主轴。他们希望在5年内，来大力提高美国小学生的读写能力。1996年，英国开展了“阅读是基础”的全民行动，行动的核心是“使每个孩子成为终身的阅读者”。他们还把1998年定为英国阅读年，他们把每天1小时作为学校学生专门的读写时间。2006年，英国女王生日，官方的生日活动就是“推广阅读”，提出让英国每个孩子读经典。日本在十多年前就要推广儿童阅读，他们的《学校图书馆法》规定：“只有一所小学有12个教学班，必须配备图书馆。并且在2001年颁布《儿童阅读推进法》规定，每年的4月23日是日本儿童的阅读日。我国香港在97年回归前，中文教育教学水平很低，回归后，2001年后香港开始推广倡导儿童阅读，要求每个小学生每学期至少读30本书，学校第一节课是读书课，这样过了5年，到2006年，香港的学生在“国际小学生阅读能力素养评估”中，由5年前14名跳到第2名。我们知道世界上酷爱读书的人是犹太人，他们走到哪读到哪，每人平均一年读64本书，日本是25本书，而中国近10年的三次统计分别是1.6本、2本、4本。犹太人生的小孩，刚生下来，就舔涂有蜂蜜的圣经，让他们知道书甜如蜜，没上学的孩子都会背《圣经》，连墓地都有书，意思是学无止境。中国小学生的阅读的时间进入太晚太慢，第一开始读书比发达国家晚1——2年；第二阅读量小；第三阅读能力很差。我国的学生尽管在小学阶段60——70%时间在上阅读课，但大部分学生的阅读能力差。课改后也是没多大提高。比如，北京的一个教育强区，一次对全区五年级的学生进行质量检测，在语文检测中，让学生读一篇很短的说明性质的文章《请种一棵爬山虎》，其中有一个自然段很明显的是总分关系的段落结构，结果在要求学生概括这一自然段内容时，很多学生概括不准确，竟然有10个学生没得分。所以我们要改变阅读教学现状，这对孩子未来发展都是至关重要的。

三、解决策略

一）首先从课程改革上，来改革我们的主课程。

不把阅读当课外的事，我们总是说课外阅读，我们不能仅仅把阅读看作是课外的事，也不能把阅读看作是开展什么活动。要把语文课程纳入到我们的语文课程内，要使儿童阅读要课程化。语文课程一种是以教科书为教材的课程，第二个方面应是儿童教学的指导、展示、交流在内的课程。要树立一个办学理念：阅读立校，阅读立人。通过阅读创建发展学校，通过阅读培养孩子，使儿童阅读课程化。深圳南山区后海小学袁晓峰校长，她们学校把儿童阅读课程化，除了传统的阅读课之外，还有开设了丰富多彩的阅读课。

1、图画书导读课。

这主要适合低年级。老师通过引导学生读绘本书，到引导学生自己创作绘本，他们学校的学生自己创作的绘本，好些都在正规的出版社出版发行了。学生有着丰富的想象力和创造力。

2、童诗阅读课。

主要在于读诗的兴趣，创作童诗。苏霍姆林斯基说过：“每个儿童天生就是诗人。”曾有个学生写了这样一首童诗《下棋》：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆下棋，下了整整一夜，月亮婆婆输了，她气呼呼地回家睡觉了，太阳公公赢了，他收起棋子，高高兴兴上班去了。

3．桥梁书阅读课。

适合中年级，桥梁书就是介于图画书和纯文字书之间的书。

4、经典阅读分析课。

适合高年级，如让学生读三国，品曹操，学生从各个方面来评价曹操，正面、反面等等，而且都从书中找到相关的实例来证明自己观点。这样的课培养了学生正确的思维方法，学会一分为二地来看问题。

5、好书推介课。

他们除了语文阅读之外，英语、数学、科学、美术、思品、音乐等全部课程都要求学生阅读。

他们把课外阅读引入课内，促进了课内外的融通。

二）大力改进阅读教学

提高阅读教学的效率。现在我们的阅读课问题之一就是目标不明确，特别是年段教学目标不清晰。

第一，要把年段目标弄得更明确、更清楚。

现在阅读教学比较大的问题就是：阅读教学没跳出内容分析的框架，低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，在内容分析上一味拔高、加深。挖掘人文内涵上深挖洞，广积粮。课改以来，中小学生书写不规范，词汇量下降。教师的教学目标经常越位的现象，必定导致许多目标的不到位。要切实改进。

低年级的阅读教学重点是：加强识字、写字、学词的教学。

课标中说，低年级教学以“识字写字为重点”，可低年级教师平时用力不够，在分析内容上花时太多。低年级教师一定要加大识字写字、学词的力度，字不光要会认，换个阅读环境还要会认，字也要写得工整、端正、整洁，中国孩子的汉字书写水平不及日本孩子呀。现在教材要求写八个生字，可教师只范写1个，那其他7个怎么办？孩子在什么时候写？很多老师课上分析内容，要求学生课后再去抄抄写写，写字效果可想而知。

北京市曾下发了一份小学生一年级教学指导意见，要求每节课写字、书写的练习时间不少于8分钟。

现在学生的词汇量下降了，小学生的词汇量应该有7000——7500个，这是有根据的，因为在小学阶段要求学生会认2500个字，用这个数乘以三，便是7500个了，这些词汇是要在口头和书面表达上能灵活运用的积极词汇，而不是在本子上抄抄写写的消极词汇，我们需要积极词汇，每个学段都应重视词汇的积累。

低年级的重点是字词句的训练，而非不断提问分析。

1.进行最初步的朗读训练。重点是读正确，不是读出感情，包括读准每一个字音、生字、多音字、轻声、变调、儿化，做到不丢字、不添字，还要读出长句子中词语的停顿，这不容易呀，需要从低年级开始扎实训练，否则到高段，学生还不能读正确，不会断句。如一位领导在台上发言，甚至把“一次性/福利待遇”读成“一次/性福利待遇”，这位领导小时候语文没学好。平时教学中，教师要示范、领读，多练读，纠正。

2.抓住少量重点词句，了解他们意思。积累好词佳句，积累常用句式。把值得背诵的内容，在孩子们记忆的最佳时期背下来。

中年级的重点是词句段的训练。

1．继续加强字词句训练。在词句理解上，不仅要了解字面意思，还要体会词句的表达效果。

2.重视段的教学，而非急于指导篇的训练。要读懂一个自然段，到读懂一个结构段。第一，理解这段话说了什么；第二，理清这段话的叙述顺序，先讲什么，再讲什么，最后讲什么。构段特点也要讲；第三，了解构段的方法，这段话在写法上有什么特点，表达上有什么效果。

3.加强朗读，训练默读。朗读不仅要读正确、流利、还要读出感情，能分角色读的要分角色读，更重要的是要训练默读，做到不出声、不指读，一边读一边思考一边画批注。

初读课文要到达两个目的：其一，有点自己的感受，哪怕感受是肤浅的，但一定要是自己的；其二，要提出不同问题，逐步培养学生的自学能力。默读训练比朗读训练要更多，通过默读，提高理解能力，自读后从文本提取信息的能力。还要有对文本作出解释的能力，对内容、对语言、对语言形式等；第三，对文本做出评价的能力，内容上提出自己的方法，从人物上作出评价，对文章写法作出评价。注意中高年级，更多通过默读培养学生的理解能力。

现在的阅读课堂，朗读太多，默读太少，应该少一些朗读。少关注这个词语怎么读，这个句子怎么读等等，阅读技能训练要从朗读转到默读。

4.略读课文，粗知大意。用比较快的速度来读，读后从整体上把握整篇内容，培养整体把握能力，是很重要的能力，这是成人常用到的自读自得，整体把握，多思考。

第一遍默读，扫出生字词障碍；第二遍默读，初步把握主要内容；第三次默读，抓住感兴趣部分欣赏读、背、记、抄、交流这样写好在哪。

5.养成读书看报的习惯。到四年级了，孩子都要养成读书看报的习惯，要让孩子有“不读书便白过了一天”的感觉，要让孩子们每天看过书才能安然入睡。

高年级的重点是进行句段篇的训练，篇是重点。

1.在中年级的基础上，继续进行词句训练，使学生不仅理解词句含义、表达效果，还要体会词句包含着的意义。表面的意思要理解，背后的意思、言外之意、弦外之音也要理解，如“碰壁”“四角天空”，这是必抓的点。

2.高年级阅读教学还要比较准确把握课文主要内容。

现在老师们是在课课训练，可课课都不落实。所以这项训练一定不能“水过地皮湿”，要抓实。

3.理清文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。

理清表达顺序就是便是理清作者思路，这有助于读懂课文，有助于习作中怎样安排自己的表达材料。领悟表达方法是高年级阅读教学非常重要的重点，我们要抓语言形式，抓文章写法，既要“得意”，也要“得言”，言意兼得才有效。要多揣摩语言文字，学习不同文体的表达特点，要用不同方法，要用体现这种文体特点的方法来教阅读，这样的阅读才不会千篇一律，要抓住每篇文章的特点，教出不同风格的阅读课。还可以学会怎么读、写这类文体文章的方法。

4．学习浏览

浏览可以进一步提高阅读的速度和质量，培养收集和处理信息的能力，这是阅读的最高境界，是非常有用的阅读能力。

第二，教学内容

1、  要整合阅读教学内容，抓大放小，抓重点忽视其他，舍得舍得，有舍才有得。什么都教，只会让学生厌学，所以一篇课文要整合内容，从语文的角度提出三个点：语言训练点、方法习得点、能力培养点。把握好这三个点，才有效果，只有整合内容，有舍才有得。

2、要省时高效。现在华东师范附小提出单元整体教学理念，山东潍坊也推出模块教学：教一组教材，读一本书。这本书是他们的自编读本。他们的模块教学分为5大步骤。

第一步：自读。读整组教材，做自学提纲，全班交流，谈自己的自学收获。

第二步：再读整组教材，感受人物形象。要求学生边读边批注，哪些人物在你脑海中留下深刻印象，为什么感动，自己作出评价，并找到文本依据。

第三步：再细读课文，揣摩、了解、体会课文的描写方法，好在哪？

第四步：还读整组课文，借鉴写法，指导自己写作，学习运用几个方法。

第五步：拓展阅读。读课外书中相关片段，大家评价，这些文章跟教材比，又有什么不一样的表达方法。

通过这样的模块学习，教学时间缩短了，教学效率反而提高了。

第三，改进教法

1、 激发兴趣，自学在先

自学成为阅读教学的重要环节，特别是中高年级，但自学能力培养要从低年级开始。叶圣陶先生早就提出过“自学、议论、练习”三段式教学，叶老认为，课本应该编得厚一些，让学生多读一些，教师少讲一些，老师抓几个点讲讲就可以了。

2、 以学定教，顺学而导

现在的阅读教学浪费时间多，而且效率不高。好多老师找不到教学的起点，每篇文章都是从头开始讲。这是不行的。要找到逻辑起点，特别是在内容理解上不要过低的估计学生。

上海师范大学的吴忠豪教授曾经做过一个实验，调查几个班的学生对一篇课文主要内容的理解程度，其中一个班是自学后要求学生作检测，另一个班是在老师的教学之后检测，结果两个班的检测结果相差无几。所以我们要充分考虑学生的已有知识，确定我们的教学起点。

教学时，课上发生什么，不能不管，不能老走自己的教案。教学需要问题，好的教学是学生带着问题走进课堂，然后带着问题走出课堂，没有问题的课堂是最有问题的课堂。要关注学情，老师要帮助学生解决问题，解决疑惑，以学定教，顺学而导。要抓住学情、问题、学生，教师要指导，这样才是生成性教学。既有好的预设，又有生成的课堂是值得提倡的。教师要明确自己的角色，是服务学生的学，是学生学习的指导者、组织者。在上课伊始，就要把学生的主动性、积极性调动起来，形成学习的场，使孩子学习积极性长久地持续下去，营造宽松愉悦和谐的教学。外国的教师看起来随和，教室里看起来很随便，但学生的思维是紧张的，外松内紧，而非我们的一些课堂，表面热闹非凡，实际上孩子们的脑子都没真正动起来。

3、 唤醒

通过引导唤醒孩子的创造、迁移、问题意识，课堂上多调整教学的方向。

4、 放手

课上少干预，要无为而治，练习的机会多了，学生的能力就强了。复式班的教学就说明这一点，魏书生当教育局长，同时兼带一个班的语文课，他自己去开会，讲学，他的班级不需要别人代课，因为他教给了孩子们自学的办法，这是金手指呀，孩子们只需要按照他的计划自学就可以了。

现在我们的教师总是过于强势，要知道教师的强势必定导致学生的弱势，一个强势的妈妈教不出强势的孩子。对孩子不要管得太多，自己要学会躲在后面，看着孩子成长，不要总在孩子面前，要放手让学生自学。语文要扎扎实实地教。

第四，怎么读书？读书读什么？简单地说，就是兴趣、推荐、指导加展示。我建议厚今薄古，厚中薄外。根据儿童心理学家的研究，3——4岁的孩子喜欢童谣、儿歌，特别是重复性情节的故事；5——6岁的孩子喜欢童话，多读绘本和有意义的童话；7——8岁的孩子喜欢阅读跟自己生活密切相关的故事和童话，所以要多读有趣的童话和故事；9——11岁的孩子喜欢丰富知识的作品、科幻小说，要多读科普作品，科幻小说、好的儿童文学名著，中外经典名著等。

要求教师首先要激发学生的阅读兴趣，适时推荐阅读读物，待学生有一点能力后，鼓励学生自己选书，但教师还是进行阅读指导、展示、交流的活动，要用更多的时间跟孩子们聊书。

总之，让孩子们享受阅读的快乐，体验阅读的愉悦，体会阅读成功带给自己的收获。教师要采取激励办法，让学生长久保持阅读兴趣，把阅读兴趣、态度、阅读量纳入到评价之中来比方王崧舟的阅读考级等。