“追求策略”还是“追问规律”

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“追求策略”还是“追问规律”

邝红军

　　教师拼命地去寻找策略，而不追问策略背后的规律，这显然有失偏颇。然而，不能因为强调对规律的追问而忽略甚至拒绝对策略的追求。教师主动寻求策略无疑是件好事，如果能够“拼命”地去追求策略，针对要解决的问题积极寻找和创造策略，这更是难能可贵的。
　　教师直接面向学生，常常要处理教育教学的实践问题，这些特点决定了教师主动寻求策略比花大量时间和精力去来追问策略背后的规律更为恰当。反之，如果教师把追问策略背后的规律作为自己的首要和终极的目标，反而是本末倒置，严重错位。我们常说“知其然”，也要“知其所以然”。如果一定要在这两者之间作出选择，或者有所偏重，教师应当把更多的时间和精力放在“知其然”上面。
　　对策略的追求固然是永无止境的，对规律的追问其实也是永无止境的。策略常常滞后于实际问题，但并不总是滞后于问题。当问题是旧问题时，策略不会滞后于问题；当问题是新问题时，策略会滞后于问题，这时，策略的创新便是必然要求。
　　理解和掌握规律所花的时间不会比不断追求策略更多吗？规律是内在的和抽象的，要深刻理解和具体把握规律常常不是一件容易的事。对于相当一部分教师来说，真正理解和掌握规律可能比追求和掌握某种策略难度更大，更加费时费力。相反，由于策略常常是针对具体问题的，目标是也常常是明确的，因而对策略的寻求和掌握常常比理解和掌握内在和抽象的规律相对来说更加容易和快捷。
　　教师的实际工作往往是非常具体的，遇到的问题也常常非常具体的，如果教师积极主动地去寻求和掌握解决问题的策略，又注重反思、归纳、总结和积累，注意将学会的策略融会贯通，使解决问题的策略能够迁移，那么，很可能会因此而增加教师处理和解决问题的现实智慧，提高自己的工作能力和自我效能感，增强做好教育教学工作的信心。教师一旦有了这样的基础，那么，他们在理解和掌握规律时便有了现实的依据和参照，这有利于他们把抽象的规律具体化和常识化，他们对规律的学习和探究也可能会更有针对性和现实感。
　　从理论上讲，教师优先理解教育教学的规律，能够从思想上理解一些根本性的问题，也能够有利于预见某些问题。但是，思想和观念上对问题的理解还不是对现实问题的实际解答和解决。对抽象规律的理解和把握也并非一定能预见什么时候可能会出现什么具体问题，因为现实问题常常是多种因素共同作用的结果，而规律特别是具体学科所揭示的规律总是抽象、片面和远离具体现实的。解释世界与改造世界都很重要，然而，在思想上理解世界并不等于在实践中改造世界，对于教师而言，其行为和思想的出发点应该是后者而不是前者，这与专门从事教育研究的专业人员刚好相反。
　　更多地从教师的身份和立场来思考策略追求与规律追问的问题，可能会让人感觉更加脚踏实地，而不是纸上谈兵。教师如果把自己的目标定位在规律的追问上，离开现实问题和具体策略来空谈规律，那么，很可能会造成严重的挫败感，因为这样无异于画饼充饥。
　　在思考策略追求与规律追问的问题上，从思想和观念上探讨可能会是殊途同归，最后不期而遇，就像哥伦布无论向东航行还是向西航行，都能到达新大陆一样。或许，这种分歧在理论上并不是很明显，在实践中的差异和带来的实际效果却很可能是非常明显因而不可忽视的。在现实中，教师追求策略多强于追问规律便是一种更可取的选择和策略。