一篇篇习作居然没有教师的评语

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真够懒的，一篇篇习作居然没有教师的评语

                      ——“欣赏”，习作讲评课的美丽转身

■宋运来／文

【内容摘要】长期以来教师辛苦批改出来的作文，学生并没有从中收益多少。教师要善于做个“懒”教师，在培养学生自我习作、自我修改作文能力的过程中，教师要善于放手，教给学生欣赏习作的方法，尊重学生的批改权，让自主互助批改和教师批改相结合，自然会有高效的作文讲评效果。
【关键词】习作讲评习作欣赏  习作能力 习作兴趣  

大班额的语文教师，常常苦于学生的作文批改，往往七八十篇作文，需要紧改慢改2周时间才能把作文批改完毕。而学生拿到老师辛辛苦苦批改的作文，轻描淡写地扫了一眼，便放在了一边。就是小班额的学生也并没有从教师的批改文章中学会修改文章，收益多少。劳累了而不讨好的事，我们却经常去干，而又常常喊累。
而我要告诉您，全班45篇的作文，你就是60篇的学生作文，我40分钟都可以搞定批改。不仅有等第，还有眉批与尾批，还有好词、好句、好段的圈圈画画，勾勾改改。有的同仁可能会说，别吹了，你就是看个错别字什么的，你都改不过来，还能在一节课里改得这么仔细？
先请您看看一段课堂实录，或许您有新的发现与感悟：
童漫作文《小鸟的家园》第2课时片段
师：孩子们，平时，都是老师给你们批改作文，等第分别是优秀、良好、及格，有时候甚至有不及格。那么多少分是优秀？多少分是良好呢？
生：90分以上是优秀，90分以下、70分以上是良好，70分以下、60分以上是及格。
师：今天你们会得怎样的分数与等第呢？想不想知道？
生：想。
师：很简单，拿出笔，在你的作文的上方做一个数学加法算式，连加的。
师：你的作文有没有题目？有题目的举手！写上5分！因为很多学生一考试就紧张，往往会丢掉题目。结果批卷老师毫不客气，“咔嚓”5分没有了。
学生笑了。
师：你再看，你的故事里边有没有一个主要人物？是谁？
生：小鸟。
师：有小鸟的就加30分。有了主要人物，还要有次要人物，有一个就加5分，有几个就加几个5分。
师：有了人物，还有对话的就加30分。有精彩的提示语的加15分。迅速累加一下，你得多少分？
学生累加分数。
师：孩子们，如果你的文章从现在写到以前的，是倒叙的，或者从以前写到现在的，是顺叙的，简单地说，只要你写到了以前的，或者写到了过去的，就加40分。
谁知道这一项为什么加那么多？
生：因为那是我们想象的。
师：给她掌声！
师：写想象的内容，离不开这些（指黑板上的词语）——
生：关键词。
师：看看你的文章，在段与段的关键地方，是不是用到了这些词语，如果用到了，有一个加5分。
师：写了400个字的学生举手！写500字的举手！写600字的学生举手！写700字的学生举手！
师：（走到两位写满700字的学生身边）不得了，高中生的水平。具体写了多少字？
生： 780字。
师：孩子们，写到400字就是合格的小学毕业生的水平了，写到500字就是初中学生的水平了，这是不得了的事情。现在凡是写到400字的学生给自己加上10分，写到500字的学生加上15分，写到600字的学生加上20分，写到700字的学生加上30分。快速累计。
学生计算。
师：低于90分的举手。（没有。）
师：低于100分的举手！（没有。）
师：高于120分的举手！
全班学生都举起了手。
师：给自己掌声。用你的红笔在你的作文的右上方规规矩矩地写上两个字——优秀。
写得规矩点哦，一看就是老师写的。
师：孩子们，有没有想到会得到这么高的分数啊？
生（大声回答）：没有
师：自己对这篇文章满不满意啊？
生：（兴奋地）满意。

点评：面对学生的习作，我们不是鸡蛋里挑骨头，而是排骨缝里找肉丝，一旦找到肉丝就要把它变成排骨。学生的习作信心就是建立在教师、同学以及家长们赏识的眼睛里。此处不同内容不同的分值，学生自会感受到本次习作关注的重点所在。

师：哎呀，平时总是看见老师给我们的文章写批语，打等第。今天你能不能在你的文章后面写上两句批语呢？怎么写？你就站在老师的角度来看你的这篇文章。开头空两格，一看就是老师写的。写时可以先写优点，再写不足。开头可以这样写：该篇文章……假如或如果……
（学生笑了，开始写评语）
指名读自己写的评语。
生：语句通顺，用词妥帖，写的事情好。
师（看看学生的名字，笑着说）：吴老师，我们大多数老师写评语的那一套你全学会了！你这些评语用来批初中学生、高中学生的作文也没问题。
（学生大笑，课堂气氛非常活跃。）
继续请学生读评语。
生：这篇文章想象力丰富，还准确地把主要人物和次要人物写清楚了。
师（对前一位学生）：吴老师，你觉得这位——（看后一位学生的名字）朱老师的评语和你有什么不一样？
生：他写到了“想象力”，还写到了“主要人物和次要人物”。
师：学到写评语的方法了吧！
学生笑着点点头。继续请学生读评语。
生：该篇文章使用了倒叙的手法，语句通顺，字写得很好，继续努力！
（全体师生大笑后，掌声四起）
师（到另一学生身边）：你听到了哪几个重要词语？
生：倒叙、 字写得很漂亮。
师：这一点老师忽略了。我们五（5）班的学生字个个漂亮，待会儿再给自己加上5分。
学生们马上在作文本上加分。
师：这么着急啊！
（众大笑）
生：条理清楚，用词恰当，内容很丰富，把人物写得栩栩如生。
师：什么叫“条理清楚”？如果老师要你把“条理清楚”改一下的话，怎么改？具体点！
学生不知道怎么改。
师（走到另一个学生旁边）：来，你打个电话给她，怎么改？
生：比如就是用倒叙或者是顺叙的写法。
师：好，这就叫做条理清楚。我们不要用概括的语句。
继续请刚才读评语的那位学生回答。
生：这篇文章使用倒叙的方法把内容写清楚了，而且用词恰当，内容很丰富，把人物写得栩栩如生。
师：现在你已经学会用具体的语言来评价自己的作文了，真的不错。
点评：陶行知先生说过，谁要说我小，他比小学生还要小。谁说孩子们不能下批语，不能客观地评价自己，此处教学最能回答这个问题了。
从课例中，我们是否感受到，学生不是从外部、从老师的朱笔圈点中，而是从内部、从自身的研习中，懂得我这篇文章的优劣，文章的构成要素、文章的表达妙处，以及精妙构思的玄处。叶圣陶先生说“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学着重要培养学生自改的能力。”因此我们要尊重学生的批改权，自主互助批改和教师批改相结合，特别是重在自改，因为只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心的感受，只有自改，才能最忠实于学生自我的本真，这样，才能利于调动学生的写作积极性，有利于学生作文的领悟和长进。当然我们还要教给学生改的方法和途径。而教师全批全改的的结果可能就是改去了学生的信心，改掉了学生率真的作文个性，久而久之，失去了学生的写作兴趣。再说有几个学生的作文是从老师的批改评语里，获得写作的长进呢？不说你劳心劳力却打了水漂的辛酸，不论你百忙之中自讨苦吃的可怜，就说你剥夺了学生“改”作文的权力，那也不应该。
教给学生欣赏的方法，尊重学生的批改权，让自主互助批改和教师批改相结合，自然会有高效的作文批改效果。所话说“母懒孩子勤”，同样“师懒学生勤”教师要要善于做个懒教师，在培养孩子自我习作、自我修改作文能力的过程中，教师要善于放手，还孩子自我学习的时间，生长的空间，教师只在该出手之地出手，如，学生写的评语处是否语言通顺、有错别字，文章里的错别字只告诉他有几个就行了，找出来错误之处那是学生自己的事。