谈小学数学教学时尚与教学个性化

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不是风，是我！不是我，是风……

――谈小学数学教学时尚与教学个性化

宁波万里国际学校
林良富

今天我论坛的题目是《教学时尚与教学个性化》，这在教学理论上是个新提法、新概念，其准确与否，有待进一步商榷。仅就口号的提出，表明了我对教学现象的关注和努力的思考。通过论坛，试图对教师的教学给予浅显的观照，同时也呼吁教师对自身教学的觉醒和主体精神的弘扬，不断增强自我意识和使命感，逐步形成自己的教学风格，成为一名有个性的教学时尚人物。
一、引子
我这个论坛题目的形成，决非凑热闹赶时髦，而是通过观察、分析、品味各种引发的教学现象后促成的初步结果。
我们学校每年要向全国招聘很多教师，使我有机会跟不同地域、水平各异的教师广泛接触与交流。今年七月，来自湖北襄樊市的一位数学教师给我触动很大。该教师不到四十岁，是襄樊市首批数学学科带头人，某实验小学的教学副校长。他在与我交流中，大谈特谈了“在小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力”、“如何抓住数量关系分析应用题”等。轮到我评议时，我对这位教师说：“你的教学理念、教学策略大概停留在上个世纪的九十年代初，绝对不会超过九十年代中后期。”为佐证我的判断，我向他提出了两个问题：
1、你学习过2000年3月教育部颁布的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》和《义务教育阶段国家数学课程标准》（征求意见稿）吗？
2、你知道数学教育家弗赖登塔尔吗？他的基本教育思想是什么？
关于上述问题，得到的结果是“没看过”和“不知道”。
其实像这样的教师，在我们的身边何只他一个。有些教师固步自封，不善于或没有意识去吸纳新的教学思潮、教学理念，只是躺在自己的经验堆里进行“传道、授业、解惑”，将自己教学水平的提高寄托在经验的累积过程上。这些教师往往把学生的学习过程看成被动的“他组织”，在课堂教学中坚持使用“单向－注入”的直线型教学模式，致使课堂教学单调机械，死气沉沉，缺少活力，缺乏生机。这种教师的潜意识里缺少时尚的概念，缺乏与时俱进的品质。这样，他既不知道外面的世界很精彩，也不可能体验到教学活动就是自己生命活动中精彩的一部分。
与这种现象相对的是另一种现象，也应该引起我们足够的重视和思考。
今年四月，我参加了浙江省教研员和骨干教师培训活动。活动期间，我们听了四节来自不同地市教师执教的观摩课。为了使观摩课的信息量大一些，组织者特意安排了四种不同的课型：新授课、练习课、复习课和实践活动课。课后，各地市代表分别对四节课作了点评。我代表宁波市也在大会上作了发言。我没有对四节课作出就课论课的评价，因为我明显的感觉到四位教师不约而同地将“创设情境－建立模型－解释与应用”作为了基本的教学模式，而且这四位教师的提问方式、语气等都如出一辙。当时，我的脑子激灵了一下，想到了这样一个比喻：新授课好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠；练习课好比是将掏出来的珍珠擦亮，使它发光；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来，成为一条条项链；实践活动课属于知识消费的环节，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上。如果这个比喻还有点妥贴的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、买珍珠的方法和手段应该有所不同。由此我认为，不同的教师教学不同课型的教学内容，其教学模式、方法应该有所差异，而不是简单地套用一种流行的教学模式。
在我们身边，有许多教师开拓创新，追求教学时尚，认识到学生的学习过程是主动的“自组织”，是一个质的“建构”过程，在课堂教学中尝试运用当前流行的开放型的教学模式，采用新颖的教学方法，但由于在运用中只是生搬硬套，缺少个性化的处理、加工和创新，因此，实际教学效果往往不尽人意。甚至，有些观摩课为了产生“观摩效应”，还染上了包装和造假的习气，看上去形式华丽，其实缺乏教学信仰和教学个性。
由此看来，教师没有教学时尚的观念，对教学时尚采取拒绝的态度显然是不行的。反之，追求教学时尚，还必须有个体自主的积极行为的支撑。也就是说，教学时尚只有和教学个性化融合为一体，才能使教学焕发出时代的光彩，显现教学的魅力。
二、小学数学教学时尚
1、教学时尚形成的背景
由于全球经济一体化与信息技术的不断更新，日新月异成为了这个时代的主旋律。时尚的定义早已不仅仅局限于流行的服饰和前卫的造型，而是已经延伸到工作、生活理念和工作、生活效率的提高上来。时尚成为了当时社会上流行的风气和习惯。
伴随着社会信息化和教育大众化的形成，教育教学现象的出现和教育教学理论的建构越来越有一个时间的观念，越来越烙上时代的印迹，体现时代的精神。而且这种新现象与新理论，随着教学活动的频繁开展和交往，教学信息获取的便捷和丰富，很容易触及、影响人们的教学观念和信仰。于是，那些既具有超前性又符合规律性的各种强势教学因素逐渐在教育界、社会上弥漫开来。这样，以教学为内核的一种时尚就悄悄地来到我们身边，不断地凸显出来。再加上现代人的共生性理念的不断加强和现代教师对教学规律的孜孜探求，为教学时尚的现成提供了动力。可以预见，在今后几年里，教学时尚会更加时尚起来。
2、教学时尚的涵义
教学时尚就是以教学为内核的时尚，是循着现代化对人、对教学的要求而建构、形成的，是主导性教学因素在特定时候的反映。通俗地说，就是在教育界、社会上流行的教学风气和教学习惯。它是一种文化生活现象、教育创新现象。它体现了人们对教学理念、教学模式等在认识上、操作上产生某种趋同化倾向。它具有新颖性、规律性、趋同性、时间性和审美性的特征。它通过教学理念、教学模式、教学方法、教学手段、教学人物、教学书籍等多种方式表现出来。虽然教学时尚应该被看作是一个无意识的客观形成过程，但同时也是人们对教学的有意识的创新性操作下的一个必然产物。教学时尚的形成，将教学现代化的构建推进到一个前所未有的新视野中，成为教学现代化、教学大众化的当代表现形式。
3、小学数学教学时尚
小学数学教学时尚就是以小学数学教学为内核的一种教学时尚，是当时在小学数学教学上起着主导性作用，并十分流行的教学理念、教学模式和教学方法等的体现。
其实，我们已经能够真切地感受到小学数学教学时尚的存在。像认知建构理论、课堂教学生活化、开放式教学、研究性学习、计算教学中的算法多样化等等，我们或者偶尔有所闻，或者频频相会；或者是似曾相识，或者在孜孜以求。总之，数学教学时尚就在我们教学活动的中间、教学生活的周围，我们可以感受到它的气息，领会到它的精神，甚至我们在模仿它、主导它和创造它。当然，要感受到时尚的存在，必须是一个对数学教学有心的人，并有广泛接触外面世界的环境。
4、教学时尚带给教师的思考（教学时尚与我）
我们有这样的亲身体会：昨天，还有同行在啧啧称赞我的那一节数学课，到了今天，连我自己也认为不咱的，好像一下子有诸多的缺陷和不足。于是我们慨叹现在的教学为什么变得这么快，我们该如何面对这一切。其实，这就是教学时尚带给我们的思考，带给我们的挑战。
我认为，我们的教师首先应该成为一名教学时尚的追求者、倡导者。因为教师追求教学时尚，能使教学更为经济和更有合力，能够更容易理解学科的基本原理；教师追求教学时尚，能激活教师求新、求异的意识，不断更新教师的认知结构；教师追求教学时尚，能使教师顺应教学潮流的发展，抢占教学科研的制高点。譬如，研究性学习，它已经成为教学的新时尚，我们应该主动去研究它，成为这一时尚的一分子。我们可以从以下方面切入：1、小学研究性学习的典型案例研究；2、小学研究性学习的设计和指导策略研究；3、小学研究性学习中数学教师的角色定位研究；4、小学研究性学习与接受性学习、探究性学习的比较研究；5、小学研究性学习的操作模式和实施策略研究，等等。通过对研究性学习的研究与实施，不仅可以改变学生的学习方式，而且能进一步弘扬学生的主体性，提高学生的创新意识和实践能力。
其次，我们的教师应该成为一名教学时尚的求真者、思辩者。教学时尚有时就是一阵风，轻轻地吹动。有人因为感到它的存在而沾沾自喜，其实，它已经挡住了你的视线，让你只会喊口号，不知道去观察去深究；让你轻飘，就像风一样；让你赶上时髦，沾到一点边，其实你是那么得肤浅，离教学的真谛还如此遥远。譬如，课堂教学生活化，有人就认为，只要在教学活动中引用了生活中的题目就是“生活化”。其实，他根本不了解“课堂教学生活化”提出的背景，不知道课堂教学生活化的内涵。这样，他就没有真正理解、把握“课堂教学生活化”这一教学时尚的内在规律、审美特质。我们认为，所谓数学课堂教学“生活化”，就是在数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，将数学课堂教学变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索、勇于创新的科学精神；……”数学课堂教学生活化，不仅将建构主义的理论具体化、学科化，更是从生命的高度，用动态生成的观点来要求数学教学，将学习数学的课堂成为焕发学生生命力的场所。
我们在追求教学时尚时还需要不断地思辩。我认为当前我们的教师最缺乏的不是教学技巧，而是教学思辩。一个数学教师能否从数学教育哲学的角度来看待数学教学时尚，是衡量数学教师专业成长的速度和成熟度的重要标志。一个没有思辩力的教师就不知道去吸收时尚中的营养，不会采用具体问题具体分析、具体解决的办法，就不会灵活运用，更谈不上创新，就容易形成“from……to”的思维方式，要么全盘肯定，全面接受，要么全盘否定，一点不理。譬如，朱乐平老师发表在《小学数学教师》第7、8期上的关于两位数乘以两位数的案例。我们的教师读完后会有多种不同的反响，可以说是褒贬不一。我个人以为这是一则教学创新案例，我们没有必要将讨论的焦点集中在这样的教学设计是否适合广大教师平时的课堂教学上，正像我们没有必要强求“T型”舞台上时装模特儿的衣服都要适宜生活装一样。我想，我们是否应该更多地关注从这节课中给予计算教学有哪些启示，在哪些方面有别于传统的计算教学。其实，朱老师想通过这节课来体现《数学课程标准》（实验稿）中提到的“教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”案例给了我们广阔的思辩空间，如算法多样化的实质是什么？关注算法多样化的时候怎样看待优化等？算法多样化的实质，不同于一题多解，不需要同一个学生有许多种方法，而是希望每个学生能独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法。至于算法多样化的时候怎样看待优化这个问题，在《课程标准》中是回避的，因为这直接涉及到教师具体教学中操作的问题。这就只能靠教师自己去理解和把握，在实际教学中将算法多样与优化统一起来。
教学时尚有时就是一朵朵浪花，既可以将你淹没在时尚大潮中，使你迷失方向，失去自我，人云亦云，亦步亦趋；也可以将你送到浪头上，成为教学时尚的弄潮儿。这就取决于我们的教师是否还关注教学个性化。
三、教学个性化
1、教学个性化的涵义
教学个性化，就是教师在一定的教学信仰、教学理念支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性地进行教学设计，富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩、学生的经验基础和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，能够根据不同的个人特点，各自寻求各种不同的途径，达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。
2、教学个性化实现途径与策略
(1)教师教学理念的个性化
真正对数学教学实践产生影响的是数学教师自己头脑中拥有的那种“数学教学理念”；这种“数学教学理念”是数学教师自己经过学习和亲身体验而产生的。
我的数学教学理念是：让学生主动获取“更好的数学”。
“没有最好，只有更好”。我们要为学生准备的数学，也就是我们要进行教学的数学必须是“更好的数学”。“更好的数学”是一个动态、相对的概念，因时因人而异。但它应该有三个明显的标准：
第一是有用的，人人必须获得的数学，它能建立起学生数学学习的平台，为学生的终身学习打好基础；而不是象牙塔里的严密体系。
第二是形象、生动的，富有挑战性的，它为学生所喜闻乐见，最易被学生接受内化，且为学生养成主动“使用知识”的意识，建立起对数学的一种亲切感；而不是纯而又纯的抽象概念和使学生望而生畏的繁难数学。
第三是作为整体，与计算机及其他科学密切相关，具有广泛应用的数学；而不是分散、孤立的各个“数学知识原子”。
(2)教学设计个性化
教学是科学，同样也是艺术，艺术的灵魂便是个性。教学设计作为课堂教学的蓝本也应该有个性。其涵义有二：一是不同类型的课其教学设计策略应不同；二是同一内容不同教师的教学设计也会不同。一般说来，个性鲜明，艺术性强的教学设计其思维含量高，反之，教学设计程式化现象越普遍，就越缺乏个性，则其思维含量就越低。
要使教学设计个性化，教师首先要了解自己的教学特点，或者说已初步具有的教学风格。否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。
其次，要准确理解、把握数学教材的一般特点，避免生搬硬套，“削足适履”。小学数学教材的一般特点是“四四制”，即四类教材（起始教材、引申教材、后继教材、综合教材）；四项内容（概念教学、计算教学、应用题教学、图形与空间教学），四种课型（新授课、练习课、复习课、实践活动课）。
在此基础上，教师再对教材进行独创性地处理，更好地凸现教学设计个性化。教师处理教材时，要找准新知生长点，探明教材支撑点，探寻创新着力点，努力将教材变为学材。
(3)学生学习个性化
学生学习个性化是教学个性化的基础。无论是教学设计的个性化还是教师指导的个性化，最终都要通过学生学习个性化来显露，从而融合成教学整体的个性化。
学生学习个性化的形成需要一个过程，需要教师在学生的学习活动中加以指导和培养，一般可以采取以下三种策略。
①鼓励自由畅想，延迟评价判断。
培养学生学习个性化，首先营造宽松的环境，大力提倡学生发表与众不同的意见，敢于标新立异，敢于打破常规。在指导学生解题时，教师要舍得拿出时间，让学生自由畅想，大胆畅谈，不要急于评价判断，更不要直接引导学生接触“最优”解法。这样，日积月累，学生就会养成独立思考的习惯，形成独立解决问题的能力。
②捕捉创新信息，提炼独到见解。
细心考察课堂的讨论交流，我们会发现，学生的个体发言，新鲜的创见往往是点滴的，同时还混杂在一般的说法之中。对此教师应敏锐地捕捉住其中的创新信息，加以定格，予以肯定，从而强化学生自觉的创新意识；另一方面，学生由于受语言能力的制约，大脑中虽产生了独到的见解，但很朦胧，即使有时清晰了，说出来也辞不达意，此时教师应成为学生的知音，听其音观其色，即能知其意明其理，及时帮学生提炼、表达。久而久之，学生就能自觉捕捉创新信息，准确表达创新见解。
③根据不同的学习态势，帮助学生建构独特的学习风格。
在小学数学课堂教学中，学生学习一般呈现出四种不同的学习态势：(1)注意－寻求者。这类学生花费大量的时间等待教师的关注。(2)间断性学习者。这类学生经常间断学习，或是开小差，或是闲聊。(3)单独学习者。这类学生倾向于相对单独静止地学习，不愿意与他人协作。(4)默契协作者。这类学生喜欢与同学协作学习，积极活动，但缺少独立思考的习惯和能力。
一方面，教师要根据课堂的不同情境，指导学生有针对性地选择一种或几种学习态势，开发自己的学习技能；另一方面，在长期的课堂教学中，要根据学生的不同个性，以一种固有的学习态势为基础，融合其它各种学习态势，帮助他们建构各自独特的学习风格。在教学活动中，教师还应进一步灵活地发挥各种个体学习风格的优势，并及时整合成多彩多姿的集体学习风格。
(4)教师指导个性化。
教师指导个性化，是指教师在教学活动中根据实际发生的学习情境，随机作出的独特而富有成效的引导、指导和疏导，其中包含了教师个人的经验、意识、技能、智力和意图。
小学数学教师在课堂教学活动中，对于实际发生的学习情境，个性化的指导方式是多种多样的，下面择要介绍二种。
①巧妙使用数学语言，引导学生明确思维方向。
数学语言包括文字语言、图形语言和符号语言三种，是进行数学思维和数学判断的工具。在指导学生解题过程中，教师可根据题目的不同和学生的差异，选择一种数学语言，并随机进行多种语言的相互渗透，相互转换。就在这多种数学语言的熟练掌握和灵活运用中，显露出教师的指导个性。
②即时设计纠错方案，疏导学生扫除思维障碍。
当学生在学习活动中出现错误的时候，教师应仔细地倾听学生的想法，对其中不合理的成分加以点明，并当即想出疏导方法，让学生自己扫除思维障碍，纠正思维错误，从而再次获得主动建构知识的机会。
能即时设计正确的纠错方案，是教师指导个性化的一个重要标志。
四、尾声
教学时尚和教学个性化，实质上是一种事物的两个侧面，两者的关系是相即互含。教学时尚必须通过教学个性化来体现，如果没有教学个性，教学时尚就会变得抽象空洞，苍白无力；教学个性化必须包含教学时尚，如果背离教学时尚，教学个性就会纽曲变形，片面发展。只有一个既能充分保持其内在凝聚力和集体价值，同时又为个人提供了最大限度自由的教学时尚，才能具有相应持久的生命力。
无论是教学时尚的探求、营造和发展，还是教学个性化的追求，形成和完善，都离不开教师个体的努力和创造。而创造正是人的生命存在的本质方式，人的生命力也只有在创造活动中才能焕发。我们教师既然选择了这样一个富有创造性的职业，就应该以自己创造性的劳动去实现生命的价值。让我们在追求倡导小学数学教学时尚和教学个性化的过程中，享受自身生命焕发的欢乐吧！
不是风，是我！不是我，是风……

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林良富个人资料

林良富，男，浙江奉化人，1968年3月出生，华东师大教育与管理研究生课程班结业，中共党员，浙江省中小学“5522”名师名校长首批培养人选、
中国教育学会小学数学专业委员会先进工作者、小学中学高级教师。曾被评为浙江省教坛新秀、宁波市首批名教师、浙江省特级教师、宁波市优秀专业技术人才、市优秀共产党员。曾获得全国计划单列市小学数学教学观摩课比赛一等奖，论文在全国年会上交流并获二等奖。撰写的教学论文、教学案例有30余篇在省级以上刊物发表。主编宁波市教育局组织编写的大型教学丛书-《小学数学教学创新》分册。被浙江教育学院特聘为全国第三期数学骨干教师培训班主讲教师，被宁波市教育局聘为市骨干教师学科培训导师。多次应邀前往青岛、徐州、杭州等十几个城市上观摩课、作专题讲座，受到教师们的一致好评。

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肥沃的土地，闪烁的明星

——记浙江省特级教师、宁波市首批名教师林良富老师

今年五月，与宁波万里国际学校结对的贵州省遵义市龙家小学教师一行来万里参观交流，其中一位老师激动地说：“对我们山区的老师来说，万里的一切都是新奇的，但最使我感到惊奇的是领导这么一所超大规模高水平的现代化学校的校长竟是一位只有三十挂零的年轻人，我原以为是德高望重、白发苍苍的长者。”是的，不必说远道来访的客人，就是新加盟万里的老师和在各种教学研讨会上的专家们在听了林良富讲座后，也会发出同样的惊叹。那么，林良富校长究竟是怎样的一个人呢？让我们一起走近他，了解他。

林良富原在奉化市实验小学任教，二十多岁的他在小学教育界已崭露头角，取得了骄人的业绩。曾获宁波市教坛新秀评比一等奖，全国计划单列市小学数学观摩课比赛一等奖等多项荣誉。一个偶然的机会改变了林良富的人生轨迹——１９９５年万里教育集团办起了宁波万里国际学校，面向社会招聘骨干教师。林良富仔细地阅读了招聘广告，他被一种全新的办学机制吸引住了：走“教育经济一体化”的发展之路，实行“能者上，平者让，庸者下”的用人原则，打破了铁饭碗，而金饭碗要靠自己的真才实学去争取，还有那不唯文凭看水平，不唯资格讲奉献的理念，更是深深地吸引了他。他认定这是一条可以充分发挥聪明才智的全新之路，也是一条风险与机遇并存的路。然而走出这一步需要坚定的信念和勇气。因此，尽管当地教委一再挽留，他仍毅然选择加盟万里。当时万里只有２８８名学生，林良富担任了两个班的数学教学。他无怨无悔地投入到小学数学教学之中，当年就取得了丰硕的成果，学生学习数学的兴趣极大地提高，成绩直线上升，家长的表场信雪片般飞到集团领导的桌子上。

   
“机遇总是垂青于有准备的人”，万里为林良富提供了一个施展才华的平台，给了他脱颖而出的机会。第二年他被任命为小学业务副校长，第三年他成为了万里小学的举旗人，林良富的肩上挑起了从未有过的重担。

林良富的案头写着一副对联：“每逢大事有静气，常于细微见精神。”──这是老师们对他的评价，更是他用来自警自省的座右铭。

林良富从教师队伍中走出来，他深知当代教师的压力和精神负担。在万里一整套系统的规章制度下，他愿意且能够以情感人，以德治校。他首创每月校长轮值制，让青年干部教学骨干轮流担任轮值校长，每一轮结束都要拿出一二项学校管理方面的提案，摆到会议上研讨，有实用价值的立即整改。这一措施比 “三头六臂”更管用，更解决问题。他推出“校长热线”和“校长信箱”，不论教师、家长、学生，都可以直接与校长对话，而且来电必复，有信必回。他每周定一天为校长接待日，每月举行一次学生座谈会。联欢晚会上他会像模像样地“ＯＫ”一曲《北国之春》，书法室里，常有他与书法教师共同研讨的情景。他是校长却没架子，他曾诙谐地说：“领导的威信是言传身教带出来的，只有豆腐才要摆架子。”林良富是宁波人，而万里教师大多来自全国各地。为此，他在教师干部中不搞亲疏，一视同仁，处理问题讲原则，顾大局。有一位教师在工作中犯了错误，他一连三次找这位教师谈话，帮助他查根源，找危害，指出处分的必要性，直到对方心服诚悦地接受。当这位教师以实际行动纠正了错误后，林良富又及时地重新安排他的工作。

     “东边日出西边雨，道是无晴却有晴”。作为一名重任在肩的青年校长，他有一个幸福温馨的小家庭，妻子小王是学校的生活教师，三年前生活处主任根据小王的工作能力和考核表现，打算将她安排到主任助理的岗位上，林良富坚决不同意，甚至连小王担任年级组长也被否定了。有几次他们的宝贝儿子发高烧持续不退，小王急得直掉眼泪，林良富心中也同样焦急，但为了不影响工作，他不但自己坚守岗位，还叫小王不要请假，说“小家庭”服从“大家庭”。今年上半年，他不慎摔伤了脚跟，造成骨裂，一瘸一拐地坚持工作，没有请过半天病假。害得小王下班后还要给他送饭到校长办公室。

林良富加盟万里的七年，既是万里教育事业大步跨越的七年，也是他本人事业有成，声誉鹊起的七年。从宁波市的名师到浙江省特级教师。几分耕耘，几分收获，几多付出，几多回报。有一位哲人曾经说过“傲治者易污，佼佼者易折，阳春之曲，和者必寡，盛名之下，其实难副”。许多人在困难面前可以经得起考验，但在功成名就后往往会骄傲自满。对此，林良富却始终保持着清醒的头脑，在一次行政例会上，他提出了“成绩面前找差距，居安思危求发展”的观点。在他带领下，今年秋季开学迎新工作做得扎扎实实，受到家长的好评。２０１班蔡邱涵嫣的妈妈给林校长的信中说：“感谢您这位好校长，才会有下面这些好老师，你们一定能培养出一流的学生，把女儿送到万里学校，真是明智的选择。”从一点一滴的小事抓起，林良富真正实践了“常于细微见精神”。

在繁忙管理工作的同时，林良富从不放弃学习。参加省名师班培训，被聘为全国数学骨干老师培训班主讲教师。五年来，他共发表论文二十余篇，主持了“小学数学开放式教学”、“小学研究性学习”的研究与实验，主编了宁波市教育局组织编写的《走向创新教育》丛书《小学数学教学创新》分册，一个专家型校长成熟在万里教育的大家庭中。

万里既是培育人才的摇篮，又是施展才华的用武之地。在万里的绿色人文环境下，作为一名万里人为万里工作是幸福的，快乐的，林良富的成就恰恰印证了这一点。