丁钢教授畅谈教育变革

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丁钢教授畅谈教育变革（上）

王灿明

    华东师范大学教育科学学院院长、博士生导师丁钢教授应邀出席了2008年全国教师教育精品课程资源建设研讨会，并发表了《教师教育变革的路向》的学术报告，他学贯中西，谈笑风生，纵论教育变革，这里记述的是他报告中给人印象最深的内容。

                               “我们来炸一个冰箱试试”

    丁钢说，科学的探究道路是不断尝试，失败是成功之母，但我们中学的实验却是不断的证实而不是证伪。
    比如，化学是理科中的文科，初中化学就说：“同学们，干冰不是冰，放在冰箱里会爆炸。”没有一个学校会说：“好，我们来炸一个冰箱试试。”或者说：“同学们，你把自己家的冰箱炸试试。”结果一个冰箱也没炸过就变成知识了，就变成了大家背的知识。干冰不是冰，至于什么道理，别问我，反正它不是冰，因为就没看见过。化学当中的很多元素你看见过吗，没看见过，背啊，所以化学是理科中的文科。
    丁钢认为，我们必须改变学校的教学思维方式，培养学生的创造力和想象力，这将是一个重大扭转。

对信息技术的的亵渎

    丁钢的专业是教育基本理论，近年来却非常关心IT和课堂技术的整合问题，他曾在美国教育理论杂志发表过一篇文章，The new trend of the education and technology，探讨教育和技术整合的新趋向，并身体力行，在华师大建立了一个微格空间实验室。据说实验室在国际上都处于先进水平，比尔·盖茨的顾问来考察时说，像你这样的整合，美国也没有。
    他痛心地说，中国基础教育中的信息技术教育还相当落后，现在中学教学检查统计的甚至是你这个学期用了几个PPT。“那是开玩笑，是对信息技术的污蔑，是对我们技术发展的亵渎，太可笑了。”他警告说。

课改没有文化的影子

    课改是近年来教育改革的主旋律，如何评价课改，课改应该往哪里去？
    丁钢说，他无意当中做了一个调查，发现北京天门小学五年级的数学，上的是这一个知识点，做习题居然是另一个知识点，结果老师不会教，学生不会做。而课程编制专家认为，新课改就是为了跳跃式的思维，他严肃地说：“你倒是能跳跃，但老师、学生不会跳”。
    他还将上海和北京的中学数学的知识点进行了一个比较，发现居然相差30%。他就此提出了一个问题，为什么要相差30%，谁能讲出这个道理？
    “我们的改革是从来不讲理由的，我想怎么改，就怎么改。差30%是非常可怕的，怎么能够这样呢？”他想不明白，他愤怒，“理由在哪里？改革总要理由啊！”
    他以数学为例，不但分析了学科方面的问题，而且提出了改革的文化理由。什么文化理由呢？上海教育出版社出了一套数学教育的丛书，其中有一本德国人默登的《数学教育哲学》里讲，科学无国界，但科学的认识有国界。他们的书上非常强调，在数学教学上有很多的民族痕迹。而我们的课改好像从来没有考虑过这些问题。
    丁钢这样说：“在一个五千年文化的泱泱大国，我们竟然文化的影子都看不见。课改没有任何文化的影子，这是无论如何也说不过去的。我们把课改，课程编制变成一个technic的东西，完全变成一个技术的东西。”
    这是一个真正学者的声音。

课堂观察：一种社会承认方式

    丁钢在香港做教授的时候，牛津大学有个教授写了本《走进小学课堂》，展示了他20年的课堂观察情况，“我看了之后说，你这点case，在中国一年就可以做完了。”
    为什么？英国做课堂观察很不容易，而在中国却很受欢迎。
    在西方做观察是很难的，即使校长同意了，教师也可以不同意，因为这是他的隐私，我在课堂上教学你们来看吗？你校长有什么资格把别人带到我的教室里来，所以做观察很难。
    而中国的教师会说，校长为什么要叫这个老外来听我的课，校长难道会把最差的课给别人看吗，一定是最好的课，所以我是最好的课，这是一种社会承认方式。所以我们做课堂观察很顺利，它是一种荣誉，是一种社会评价。