语文教师须在“实证”中成长

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语文教师须在“实证”中成长

     冯为民

语文教师必须积累自己的教学经验，形成自己教学经验的关键是在意自己的每一个教学行为，即使是很小的细节。但语文教师绝不能仅仅满足于做经验型的教师，必须从经验型走向科研型、学者型。走向科研型、学者型的通道虽然说是不少的，但对第一线的语文教师而言，最好的方法就是“实证”，“实证”就是基于教学实际判断、证明、验证，是科学的也是务实的方法。法国著名哲学家孔德解释得较为全面：一是现实的，与空想、玄想、主观相对立；二是有用的，与空洞、无用、脱离生活实践相对立；三是确实的，与虚构、抽象相对立；四是正确的，与错误、暧昧、模糊相对立；五是积极的或建设的，与消极、否定、静止、孤立相对立。其中“现实”“确实”等，强调实证基于事实，基于客观的存在，而“有用”、“正确”、“积极”，强调其价值取向和导向功能。“实证”其实就是正视存在本身，依据事实进行客观判断，“实证”的过程是条分缕析、解剖麻雀的过程，自始自终充分地以反思为重点，以改进与提高为目的。
在现实中，语文教师的反思也已步入了常态，不过很多是停留于经验性的主观层面的，如“这节课的总体设计还可以，有的细节未处理好”、“教学的过程还算可以，就是还不够完美”、“学生基本上都听懂了，就是有些学生可能还有问题”等，这些都可窥见教师对教学的在意和对反思的重视，也可看出教师的自律和自我发展的内在欲望。但如果仅仅是如此的话，将来的“发展潜力”还是有限的，关键是缺少“实证”，实证是由经验走向理性的阶梯，是把经验与教训撕破了、揉碎了的实事化过程，有快乐的片刻，也有痛苦的回味，因为任何教学都有遗憾，有遗憾就得反思。语文教师要自我成长，而自我成长的最佳方略就是“经验+反思”，这个“+”不是简单的加法，而是谨慎而精细化的“实证”。

语文教师的教学经历是复杂的，但从“实证”的视角看却是有四大主要环节，即备课、上课、作业、评价。备课的重要性无需赘言，但备课应该是充分的、细致的，笔者曾写过《语文教师如何备课才称得上“充分”》一文，其中“脑中有标”、“眼中有生”、“手中有本”、“心中有法”、“胸中有案”等是其根本，但做起来确实不容易，就说“脑中有标”吧，也是需要在具体课文中落到实处的，很多语文教师也注意到“标”的重要性，于是在教学目标的确定上就不厌其烦，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维视角逐一写来，结果怎样？纯粹是做形式，多是不着边际的。如果能把自己定的教学目标真正与课程标准的要求一一对照一下，可能就会发现很多问题， “目标”不是“标目”，更不是“标签”，是教学的指导方针，不能随意，更不能盲目，目标的确定既要体现“课标”要求，更要体现“本”的特殊地位，如果把“标”只视为抽象的教条，只看作是必要的摆设，就一定会备不好课，也就不可能做到有底气地去上好课。一一对照、验证的过程不能少，而这个环节就是“实证”。

语文教师的上课情况如何，仅仅凭印象判断是不行的，一定要“实证”，实证的具体方法就是“复盘”。 所谓“复盘”原是象棋术语，也称 “ 复局 ”，指对局完毕后，复演该盘棋的记录，以检查对局中着法的优劣与得失关键。围棋高手都有复盘的习惯，复盘就是每次博弈结束以后，双方棋手把刚才的对局再重复一遍，这样可以有效地加深对这盘对弈的印象，也可以找出双方攻守的漏洞，是提高自己水平的好方法。一个有追求的棋手平时应该把大量的时间用在复盘上，就“走”的过程，把表面的过程重复一遍，从内容上看，把双方的心理活动比较全面、客观地表现出来，即当时是如何想的，为什么“走”这一步，是如何设计、预想接下来的几步的，同时提出假设，如果不这样走，还可以怎样走，怎样走才是最佳方案等。在复盘中，可以不断激发新的方案，新的思路，新的思维，新的理论可能在此萌发。语文教师对自己所上课的“复盘”也应该如棋手所为，一步一步要认真做好，一丝不苟，来不得半点敷衍之心，如对自己的各个教学环节进行还原，分析当时的教学心理，分析其出发点和动机，分析效果与改进措施，这就是实证，就是不断走向成熟的必由之路，是有可能成为“高手 ”的必要条件。
在作业问题上，很多语文教师都寄希望于学生不出错，这是理想的境界，最好学生都掌握了。但事实是作业的本质就是要巩固和发现问题，发现问题本身就既有利于有针对性地矫正巩固。因此，对作业的全程要进行“实证”，如分析每道作业题的难易度，适应面和区分度，要让学生“跳一跳”，语文教师要善于发现学生在“跳”的过程中的姿态、高度、承受力等方面的优势和问题，并进行个别性的之道，这样才能让作业的过程成为教师进一步有效诊断教与学效果的过程。教学、教学，是教与学的高度统一，既要研究教，也要研究学，对教的诊断要细致，对学的诊断要谨慎，关注教与学的双向互动效果，是教能越来越好，使学越来越好，教学相长。
至于评价中的“实证”性就更重要了，一般而言，教师在作文批改后、在考试结束后都要进行评讲，评讲如果是建立在“实证”性基础上的，效果就一定比较好，如果是虚化的，效果就一定较差。当然，评价无处不在，在课堂教学过程中语文教师更要以“实证”的姿态研究每一个学生，从某种意义上见，教学的本质就是“学生研究”，教学过程就是学生研究过程，研究学生的发展状况，给学生更多机会，培养和发展学生的创新精神。
语文教师必须在“实证”中成长，没有“实证”就没有语文教师的辉煌的明天。《人民教育》2012年第18期上，刊有一篇袁健先生题为《语文教研：努力从“经验”走向“实证”》一文，袁健先生以教研员特有的敏感，从四个方面用富有说服力的“实证”个案对语文教师备课、上课、作业、评价等环节进行了透彻阐述，对语文教研具有指导意义，读后感触良多，本文可视为阅读后的思考，希望引起语文界同仁的高度重视。