德育就这样“温柔”而又“有力”

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德育就这样“温柔”而又“有力” 日期：2012-10-26 作者：张彦昌 来源：文汇报

阳光成长从规范行为做起 学会做人从阅读人生起步 德育就这样“温柔”而又“有力” 上海市曹杨二中附属学校德育建设充满“阳光” 　　育人，是学校一切工作的根本，也是优质办学的主旨。上海市曹杨二中附属学校培育“阳光学校”，始终把育人放在第一位，他们认为，这是“阳光学校”的“核心光源”，让学生学会做人，做一个阳光的人、大写的人、正直的人，正是实施素质教育的最好体现，也是学生获得幸福的基本保证。 　　在育人的过程中，德育具有核心的地位，这是“阳光学校”的“重要元素”。而要使德育产生“阳光”的照耀作用、温暖作用、辐射作用，就必须采用学生喜闻乐见的方式，让德育成为学生成长的内在需求，成为学生自我陶治的锻炼熔炉。 　　多年来，学校创造了德育“阳光操作法”，探索了德育由浅入深、由外向内、由此及彼的途径与方法，取得了积极的成效，积累了丰富的经验。 　　 情景中的美 自编、践行《阳光少年自律歌》 　　让校园阳光沐浴，让学生阳光起来，上海市曹杨二中附属学校致力于建设“阳光学校”，于是有了师生共同创作的校歌——《阳光学校之歌》。 　　与众不同的是，学校还有校园三字经——《阳光少年自律歌》，分为四个部分——“人文求善”：讲团结，求合作，爱集体，创和谐；有理想，敢攀登，惜年华，重践行；做真人，懂道德，辨是非，守信义。——“科学求真”：讲科学，重求是，遵严谨，求真理；讲方法，敢质疑，勤思考，求新知；讲实践，善观察，勇探索，求创新。——“快乐学习”：培兴趣，育素养，德智体，共发展；爱学习，乐动脑，勤发奋，能自主；爱生活，乐动手，勤劳动，能自立。——“阳光成长”：善沟通，懂礼仪，敬师长，重友谊；爱运动，乐参与，增活力，强体魄；有灵气，活思维，健心态，展阳光。 　　别看这首特别的自律歌，每一句虽只有三个字，但句句有内涵、有分量、重引领，学生唱着唱着，从朗朗上口的吟诵到内化为行为指南，既唱出了心声，又明确了方向。一位初二学生说：“这首歌，细细琢磨，真是我们学生阳光发展的经典，能指引我们学会做人。” 　　 从小处着手、从细微渗透：行为规范教育“个体”与“群体”互动 　　行为规范教育，是形成学生阳光品质的“第一课”。倡导个人自律与营造群体环境，是相辅相成的。学校的“一级一要求”和“阳光班集体建设”颇有一功。 　　 年级要求具体明确“引路” 　　学校为巩固上海市行为规范示范校的荣誉称号，按照《中小学生日常行为规范》和学校各年级学生发展要求，把学校学习、生活中的小事当成教育学生的大事来抓，小事实做，时时处处体现德育的“实”。 　　“一级一要求”，是学校对行为与品质教育按生分层引导的重要载体，体现学生逐级深入、积极向上的特点。校长亲自执笔撰写学校学生发展要求，形成1—9个年级具体要求，同时把1—9年级行为规范的侧重点分别落实在9个既有交叉又有侧重点的目标上，体现出一个年级一个要求的特点。如对一年级提出“活泼又灵气，适应新环境，热爱新集体，确立新目标，作出新规矩，养成好习惯，为完成小学学业打好基础。”而对九年级学生，则提出“明确人生目标，树立远大理想，做到我要学，而不是要我学，提高学习效率，做到‘点点实、段段清’，迎接人生的第一次挑战，考入理想的学校，实现自己的心愿。” 　　为了使“要求”变为学生的自觉行动，学校政教处采取了“一天一检查”、“一周一反馈”、“一月一评比”、“一学期一总结”的办法，从制度的健全上加以落实。 　　同时，学校通过各类评比促进学 生自觉规范行为，如学生“六大奖项”的评选活动，组织学生自评、互评，发现一批“遵纪守法、文明示范”，“服务班级、乐于奉献”，“自主学习、自主管理”，“崇尚科学、开拓创新”，“努力学习、积极进取”，“默默无闻、辛勤奉献”的阳光少年，引导学生自觉向身边的榜样学习，以阳光少年儿童的标准要求自己，促进文明习惯的养成，从而实现自主发展、健康成长的目标。 　　 阳光班级集体建设“助力” 　　班级，是学生在校内成长的基地，是学生的另一个“家”：知识与能力融汇的“学习之家”、教师与学生共处的“教学之家”、人格与品质磨练的“校园之家”。可以这样说，每个学生，都是在班级中成长，为走向社会奠定良好的基础。 　　学校强调“阳光班集体建设——班级文化建设”，并视其为促进学生个人的内涵发展，成为推动学校行为规范内涵发展新的生长点。“阳光班级文化”，特指学校学生不同层次的群体、乃至全体学生共有的价值观念和行为方式，包括他们的主要行为、基本规范、价值观念。 　　为了发挥学校教育的引领作用，并最终培养学生自身的主动发展能力，学校开展有计划的教育：如选择班级文化主题，让师生形成共同愿景；设计班级文化标志，让学生感受家的温馨；建设班级自治组织，让学生成为班级主人；设计班级自治制度，让学生担当集体责任；设计班级团队活动，让学生感受集体温情。学生对班级文化主题，纷纷做出了富有特色的选择和诠释。如五（4）班在赵燕玲老师的组织下,班级全体师生提出了“REN”文化,解释为“仁爱、信任、仁学、人和”；九（2）班在班主任祁克莹老师的组织下，全班同学提出“积极向上、互相欣赏、提高情(智)商”的“SHANG”文化。学生提出的主张，是学生自主发展的要求，容易被大家所认同。 　　 从阅读入手、从体验拓展：人生品质教育“间接”与“直接”互补 　　行为规范教育的深层次发展，必须建立在对人生的思考上、对品质的垂范上。学校的“230——我们的读书时间”与“巡游博物馆”，产生了良好的效应。 　　 阅读书籍与沉思感悟结合 　　阅读，能使学生对行为规范的认知，从服从规定变为内化行为。学校组织“230—我们的读书时间”活动，即每周二中午12:20—12:50(30分钟)为全校阅读时间，主要阅读学校图书、教师推荐图书、特长学生最爱的图书等。一学期雷打不动坚持了下来，政教主任倪青老师有了发现：学生不在走廊你追我赶；不在领操台前一字排开地坐着；不在教室啃着苹果嘻嘻哈哈地玩井字游戏……学生安安静静地在教室的座位上看着书。这样的读书活动已经在不知不觉中进行，点点滴滴中，同学们有了细微的变化，也逐渐养成了爱读书的好习惯。 　　学校为学生开设这样一个阅读的平台，目的是让学生能静下心来，抛开浮躁，在午后暖暖的阳光中细细品读一本好书，从而增长知识、丰富阅历、陶冶情操、培养良好的阅读习惯，并受益终身。 　　每周二12：20开始的校园中,只听得见轻轻的翻书声，知识的氛围渲染着每一个角落。各个年级的同学们都开始静静享受书的无限乐趣：四年级的同学读起历史名人的故事，永不屈服的革命烈士、成果显著的科学家、爱国爱民的政治家，这些传奇性人物的品质和精神深深触动了同学们的心灵。五年级同学则走进文学巨匠，理解创作的精髓，学习写作的深层立意，他们一个个聚精会神，想必是在细细品味文学的魅力吧！六年级的同学进入了小说的奇妙世界，他们随侦探一起破解谜案，紧张而又刺激；他们随孩子感受美好的童年，不时还“咯咯”笑起来；他们随旅行家环游世界，经历各地的探险。七年级的同学穿过书本来到大自然中，在只字片语间，他们好像听到了清脆的鸟鸣声、潺潺的流水声，甚至风轻轻吹过的声音，顿时生活变得那么美好，充满着希望。八年级的同学则在名人传记中感悟人生的真谛，他们这才明白，其实名人的奋斗和不易会比常人更多，作为普通的学生，难道不应该更加争求上进，做出一番成绩吗？ 　　不仅如此，学校还邀请辫子姐姐郁雨君、儿童文学家秦文君、郑春华来校为同学们开设讲座，签名售书，开展面对面的交流活动。五（4）班学生孙欣蕾说：“郑春华作家的报告，讲了许多她写作中亲身经历的故事，一些有趣的地方都把我们逗乐了。这次报告给了我很深的印象。我懂得了要让阅读和写作成为我们的好伙伴。我们要用眼睛去仔细观察，用头脑去认真思考，用双手去详细记录。我认为，只有多读好书，多写文章才能有效地提高自己的理解能力和作文水平。” 　　为了更好地推进读书活动，政教处每月对读书活动还进行一次阅读盘点，把学生当月的阅读的数量进行统计，通过阅读盘点，也使班级学生了解其他同学的阅读情况，形成你追我赶的阅读氛围。这学期，全校班级读书总量达到七千多册。 　　为了让每一位同学好读书，老师也积极响应学校的号召，认真组织每一次的读书活动，七（5）班卓民老师组织学生在班级里建立了“图书角”，选举了图书管理员，还制定了《图书角管理条例》。七（3）班潘荷芬老师从网上购置了几千元图书，成立了“班级书柜”，让同学免费借阅，她结合教材里学到的名家名篇，开出了三批共三十套推荐书目。徐双乔老师更是细致统计了班级读书情况一览表，促进学生在读书活动中上比、学、赶、超。 　　学生在读书活动中获得成长。五（5）班有个小邱同学，原来多动，而在“230阳光读书”活动中，班主任宋美芝却发现了他的大变化，在长达三十分钟的时间里，他竟然能表现得非常安静和专心。 　　 巡游博物馆与真谛领悟融合 　　为了丰富学生的课余生活，拓展学生的文化视野，满足学生接触社会的需求，同时，对学生进行热爱生命，热爱生活的思想教育，使学生丰富知识，增长社会阅历，锻炼意志品质，增强安全意识，同时在实践中锻炼团体合作，与人和谐相处的能力，学校组织学生开展“游游逛逛博物馆，知史、知事、知世界，穿越时空我翱翔”主题实践活动，按年级在不同的校外场馆进行“巡游”，通过这一活动促使学生进一步直观形象地了解历史；扩充知识，拓宽学生知识面，提高学生基本素养；学会观察了解事物，分析探究事物，把握某些事物发展的规律，从而弥补学生只学书本知识，时不时面对电脑，缺少实践、缺少观察、感悟能力差的缺陷。本学期，德育领导小组精心策划设计活动方案、活动记录本，为每一位学生参观博物馆提供了必要的指导和过程的监控。学校更是将每学期一次的春游活动改为特色项目，每一个年级分不同的博物馆参观学习。 　　参观后，学生认真填写了《巡游博物馆》手册，并将活动体验在班级中进行交流。三（5）班李昕悦同学在巡游体会中写道：“这次参观，真是大开了眼界。我深深地感慨，现代的科学技术多么发达呀！这都是一代一代科学家们努力不懈的成果。我们是新中国的小主人，一定要不断努力学习，掌握更多的知识，为科学技术的进步做出自己应有的贡献。” 　　 从课程入手、从制作感受：德育校本教材“系列”与“漫游”互利 　　德育课程是学生学会做人教育的“蓝本”，有着打基础、学认知的功效。学校探索的“德育课程校本化”与制作的《人生漫游》，产生了潜移默化的影响。 　　 各年级德育校本课程专题研发各有特点 　　学校根据学生年龄特点，提出了各年级德育校本课程专题，一年级研发以“苗苗成长关爱生命”为核心的生命教育校本课程；二年级研发以“不说谎话以诚立身”为核心的诚信教育校本课程；三年级研发以“缅怀英烈 珍惜生活”为核心的民族教育校本课程；四年级研发以“独自学习 阳光成长”为核心的心理教育校本课程；五年级研发以“走进你我拓展视野”为核心的人际交往校本课程；六年级研发以“自信自强自主自立”为核心的立志教育校本课程；七年级研发以“明确责任 自理自强”为核心的责任教育校本课程；八年级研发以“脚踏实地激扬青春”为核心的成长教育校本课程；九年级研发以“刻苦学习放飞梦想”为核心的理想教育校本课程。 　　德育校本课程的撰写是学校德育特色的创新，老师根据学生认知发展水平，围绕育人目标，编写符合本年级思想认知规律的德育教材，目的是解决好不同年级学生德育认知水平的提高，形成与本年级学生接受能力匹配的教育方法，增强德育的针对性、实效性。教材形式活泼多样，融教育性、可读性、可视性、兴趣性为一体。八（5）班王华东老师总结说：在政教主任倪青老师的组织下,我们围绕八年级“明确责任自理自强”这个德育校本课程研发核心，在办公室里开会、讨论，上上下下几次商量、改进，最后集所有班主任的智慧，确定了八年级的多个主题，我分别负责“自主管理建班立制”和“广交挚友博采众长”两个主题进行校本化探索。由于德育课程校本的素材来自于学生、来自于学校实际，很有针对性。 　　 制作电视教育篇传递人生哲理 　　《人生漫游》，是将素质教育的内涵融入丰富多彩的学校现实生活，以美文、美图、美乐的电视教育片，集德育、心育、美育于一体的一档教育电视片，它不是说教，而是“人生金言”、“人生万花筒”、“人生一点通”、“人生花絮”和“人生漫游”五大版块相得益彰，以富有哲理的短句、学生的亲身经历与感悟、人生小故事、问题解决的技巧、生活趣闻、励志散文等形式，引导学生认识自己、改变自己、超越自己。娓娓道来的讲解词带给学生思考与遐想的广阔空间，悦耳的背景音乐和精致的图片又常常令人回味无穷，在带给学生优美的视听享受的同时，引导学生更深层次地思考自己、感悟人生，寻找解决人生困惑、缓解心理压力的好方法，促使学生快乐学习、阳光成长。 　　该教育电视片涉及人才学、心理学、美学、道德伦理、思维科学、行为科学、学习策略等方面，用“随风潜入夜，润物细无声”的以情动人、潜移默化的方式，尽可能开阔学生的视野，培养学生的积极情感，引导学生对心育与美育的内在理解，促使学生能真正运用于生活中，达到内外结合的领略和感悟，从而使得德育培育成果得到“固化”，逐渐形成“习惯”，转化为较为稳定的个体自我发展的内驱力量。 　　《人生漫游阳光伴我成长》实践研究作为学校德育特色项目，在学校“阳光育人、和谐发展”核心价值目标的带动下，以“阳光生命特色”的价值取向为基础，将素质教育的内涵融入丰富多彩的学校现实生活。在张彦昌校长的领衔下,成立了项目开发组,由心理辅导员许颖担任制作，艺术组指导配音和配画。电视教育片以美文、美图、美乐的形式，培养学生自我塑造的心理力量，传授学生做人处事的方法和技巧，启发学生更深层次地思考自己、感悟人生，为塑造优良品性、开创阳光人生奠定良好的基础。这学期学校共播放22期，有150位学生自发通过书面形式表达了自己的深切体会。这些形式多样的内容，实实在在提升了教育的品质，丰富了德育的内涵，有效促进学生道德品行的形成和内化。 　　 让德育更有教育的分量和温暖 　　张彦昌 　　经常听到，有人说“德育难说，更难做。” 　　其实，难与不难是相对的。我们在德育过程中，也碰到过困难。然而，正因为有难度，更需要我们去研究与探索。因为只有研究，才能进入领域；只有探索，才能走出困境。 　　近年来，学校在德育建设上，提出“阳光”的理念并积极实践。事实告诉我们，德育是学生学会做人的重要途径，在育人为先、学生为本的今天，我们不仅需要德育，而且更需要为师生所接受和认同并能产生效果的“阳光”德育。这样的德育，有内容本质的生命力，有事理情理的说服力，有深入人心的感召力，有拨开迷雾的穿透力，有科学持续的影响力。 　　学生不是不需要德育，而是需要有阳光温暖的德育，有走进心灵的德育。显然，让德育更有教育的分量，取决于我们对内容的取舍与把握；让德育更有温暖，取决于我们对时机的选择与利用。 　　德育是一门科学，“阳光”德育就是对科学的驾驭。德育的分量和温暖，对学生的成长要具有提供“能源”的作用，这或许正是以德育人的“阳光”所在。 　　（作者为上海市曹杨二中附属学校校长）