谈谈初中生的英语写作

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谈谈初中生的英语写作

嵊州市马寅初中学
杨国萍

一、初中英语写作教学现状分析

（一）、写作的重要性

《英语新课程标准》指出,英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。写作是中学生学习英语应该撑握的一项基本技能，也是中考中的一个重要题型。Go for it 这套教材，加大了写作训练的力度，要求我们教师在教学中要更加注重学生的写作能力的培养与提高。

英语写作是一种语言输出技能（language output skill），在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学课程标准—英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

可见，写作在英语教学中占据着举足轻重的地位。

（二）、写作教学中存在的问题

英语写作能力是英语听说读写四种基本能力之一，也是中考英语的必考内容。随着新课程改革的不断深入，中考英语作文越来越体现个性化特点，所占分数比重较大（今年写作题型又发生变化，。。。。）。因此，英语写作在初中英语教学中不容忽视。但是，由于写作是综合能力的体现，对学生的要求高、难度大，很多学生对英语写作最感头痛。一些学生宁愿多做几篇阅读理解，也不愿动笔写作。周末练习卷中的写作题有半数学生空白不写。因此，写作一直是我们英语教学中最薄弱、最伤脑筋的环节之一。新课标与以往教材相比，在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化：一是更加强调语言的实际运用能力。学生必须能够灵活运用所学的英语知识，更加突出了语言的交际功能。二是写作题材更加贴近学生生活，时代感很强。让学生有话去写，有感而发。三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性，给学生很大的自由发挥的空间。

1、教师教学中存在的问题

面对新课标写作新的变化趋势，初中英语写作教学存在的问题也十分突出，主要表现在以下几个方面：

（1）、写作教学“有名无实”。初中的写作教学分散在各个单元中，写作只是在有限的材料基础上进行，写作教学只在各个单元中穿插进行。在有限的学时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张,因而教师往往无暇顾及学生的写作训练。即使安排了，也只是一带而过。我们经常在听课时看到这样的现象：教师完成了课文教学后，布置写的练习，学生才写了短短的一两分钟，下课铃响起，教师宣布下课，顺便说一声“作为家作”。就这样BYE—BYE了。不仅是老师和学生BYE—BYE，更是学生向写作说BYE—BYE。因为课后学生敷衍了事，教师也不能对学生的写作活动进行任何指导、跟踪和总结。长期以往就会导致学生对英语写作望而生畏，致使课外写作流于形式，因而也就难以实现写作教学的目标；同时由于教师批改作文量大，对于学生的作业，教师未能及时地给予评价反馈，影响了学生的写作积极性。

（2）、教学方法“读写分离”。阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。然而,在初中英语教学过程中,阅读与写作未能有效地结合起来,有些教师忽视了阅读对写作的促进作用,常常将写作教学变成为巩固和掌握语言形式而进行的语言操练,而很少涉及语言的实际运用;或者由教师布置命题作文任由学生“尽情发挥”。这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心，难以用英语进行思维和准确表达。

（3）、教学指导“重点不当”。写作训练是需要合理安排、循序渐进的，而许多教师在准备写作教学时并没有把写作训练当成是一个有机整体来对待，因此在每次训练之间缺少联系，体现不出写作训练的渐进变化。

2、学生写作中存在的问题

由于时间、教材内容和教师重视程度等影响，当前学生在写作方面存在的问题主要表现为：

（1）句子结构错误。不遵循英语句式要求，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语，或主要句子成份不全。

（2）时态、语态错误。写作时想不到应考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态、语态去描述。

（3）词形变化错误。表现在“主谓一致，名词单复数，动词形式，单词拼写及大小写等方面”。

（4）用词错误。对一些常用词语的区别、使用场合、习惯用法、搭配等不熟悉。

（5）“谋篇布局”失误。词、句子或段落之间缺少必要的联系，文章显得支离破碎；往往出现有头无尾，要点不全，或不紧扣主题，随意发挥；格式不规范、书写潦草，卷面不整洁。如果我们在初中不对这些问题加以重视和解决，那么这些问题就会影响到学生高中，甚至大学的写作。

我们对2007年的中考书面表达学生得分情况作了统计，情况如下：

分数段	0-3	4-6	7-9	10-12	13-15
人 数	40	10	23	41	186
百分率	13.3	3.3	7.7	13.7	62.0

二．提高学生英语写作能力的策略

（一）、立足课堂——依托新教材提高学生的写作能力

培养、提高初中生英语写作能力，应立足课堂，依托教材，抓住基础知识，由浅入深，渗透并贯串于平时的英语课堂教学之中。

英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音，词汇，语法等知识，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。在英语课堂教学中，教师除了要强调书面表达的重要性，更应创造语言环境，通过耳濡目染、潜移默化，培养用英语思维的习惯。

1.在听说练习中穿插写作训练

我们现在所使用的教材Go for it !它所采用的是任务型语言教学（Task-Based Language Teaching ）模式，融汇了话题，交际功能和语言结构。每个单元的部分是基本的语言内容，部分是知识的扩展和综合的语言运用。而且每个单元都是听、说领先，读、写紧跟。这给写作训练提供了有利的条件。

在英语课堂教学中，我们可以充分利用教材的这一特点，在听说练习中适时穿插写作训练。例如，教学八年级上册Unit 8 How was your school trip ? Section B之后，让学生做六人小组活动( Circle Story )，1. Where did you go last summer vocation ? 2. What did you do there? 3. How was the weather? 4. Was the food good ? 5. Did you buy anything? 6. Do you want to go there again?每个同学抽一个问题并作出回答，但不允许互相讨论或看。之后按问题的顺序收集答案，编成一段话。所编的故事常常会让同学捧腹大笑，但三五分钟的整理，就能成为精彩之作。这种写作活动既省时又有趣，把枯燥的语言学习为愉快的语言交流，效果极佳。

九年级 Unit 2 I used to be afraid of the dark .的教学中，在做大量的听说练习的同时，设计Make a survey : The differences between your parents and you .的活动。让学生围绕What did your parents use to do when they were young? What do you often do now ?等问题自由提问，限时5分钟结束，然后让学生在课堂上做调查报告。课后，要求学生回家跟父母交流，进一步了解过去和现在生活的不同，并布置课后作文Changes in people’s life .这样从课内延伸到课外的写作训练，能有效地提高学生的写作能力。

2.在话题交际中深化写作训练

语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。英国学者布里顿根据多年研究指出；“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”口头表达能力和写作水平之间有着重要联系。我们要围绕每个单元的热门话题设置真实情景，并安排多种形式的对话训练，如pair work和group work，充分营造课堂交际的氛围，创造更多师生间或学生间的对话与交流，充分训练和提高了学生的口语能力。同时也为更高难度的写作打下了坚实的基础。

在八上I’m going to be a basketball player。这一单元中笔者先让学生围绕以下几个问题进行pair work：What are you going to be when you grow up？How are you going to do that？Where are you going to work？When are you going to do that？有了pair work的铺垫那么接下来的作文my dream job学生就会觉得水到渠成，轻松自如。

又如在学习（Go for it）第九册第十二单元You're supposed to shake hands时，当学生了解到世界各国的不同礼仪，特别是得知在韩国吃面条时要make noise（发出声音）时，学生无不捧腹大笑。我立即提问学生：假使你的美国朋友Jim想来中国，请你给他写封信介绍中国的餐桌礼仪情况。同学们立即动笔，很快就完稿并踊跃争着表达，有的说进食时不要含着满口食物说话，有的说用筷子指向他人是不礼貌的等等。通过演练，把本单元的重点短语be supposed to do sth，重点句型It's rude/polite to do sth都轻而易举地掌握了。

3.在阅读教学中提升写作训练

阅读是写作的基础和前提。如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话，写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。外语习得的关健是接触大量可理解，有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入，输出难以产生。可以说，写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程，在这个飞跃过程中，阅读是它最有力的支撑点。缺少了阅读活动，写作活动便无法展开。

所以，在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。其次，通过模仿培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。

我们在阅读后可设计如下写作训练：

（1）、仿写训练
　　在初一和初二适宜采取的写作训练，一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧；另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。
　　（2）、缩写训练
　　通过对课文进行加工和整理后用自己的语言表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于课文的新的语篇。这类训练既培养了学生总结、概括的逻辑思维，又锻炼了学生谴词造句、连句成篇的书面表达能力，但是对学生能力要求也较高。针对不同的课文我们可以采取不同的训练方式。
　　在学习How was your school trip?这一单元时，可以用who，what，how，where，when提出几个问题，找出了class9，the school trip，take the bus等几个关键词，让学生按照逻辑顺序把几个关键词串起来写成文章。
　　学完八下Unit 3：What were you doing when the alien arrived?后，把课文配套的而且按时间顺序重新排列好的五幅图片在幻灯上呈现给学生，要求学生看图缩写短文，能收到良好的效果。
   （3）、改写训练
　　学生根据要求对课文体裁或内容做某种改变，从而形成新的语篇。如学习单数第三人称时，笔者要求学生把my day改写Jim’s day，第一人称和第三人称形成强烈的对比，加深了学生的印象。
　　又如学习初三Unit 9：When was it invented？时，笔者要求学生四人一组根据When was it invented？Who was it invented by？What is it used for？几个句型改写成小发明第一人称的自述：I’m a music candle. I’m white and……然后笔者请四人小组到讲台前展示他们的成果：一人自述，一人表演小发明的用途，另外的成员可以配上背景音乐。
　　（4）、续写训练
　　对课文中某个话题或故事继续写下去，从而形成新的语篇，有利于培养学生的想象力和创新精神。
　　如八下Unit 4的3a用间接引语讲述了soap opera Young Lives中Marcia和Lana发生矛盾纠纷的一个片断，3b就要求学生展开合理的想象续写故事，间接引语也得到了充分操练。
　　将阅读文和写作有机地结合起来教学，以读促写，既能培养学生良好的阅读习惯，又能培养学生的写作能力，收到一箭双雕的效果，当然，对教师自身的水平和备课的质量也提出了更高的要求。　　

总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，并非一蹴而就，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环，才能真正提高学生的写作能力。

（二）、延伸课外——结合实情激发学生写作

1.激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣
　
兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带。在听，说，读和写的四个环节中写作往往是学生最头痛的：因为学生往往会觉得不知从何下笔或者无话可说。针对这一现象，我们设计一些贴近学生学习生活、符合中学生年龄心理特征的话题，这样能激发学生写作的动机，捕捉学生的兴趣热点，使学生产生写的动机和愿望。
　　激发了学生的写作动机后，我们还要采用丰富多彩的写作活动来保持学生的写作兴趣。

在学习水果和职业这两单元时，让学生描写自己最喜欢的水果和父母的职业并让其它学生来猜。这一写作任务由于很贴近学生的生活，所以他们会调动自己所掌握的所有相关知识运用到写作中。
在学习了family tree后，学生可以在作文中贴上自家的全家福或家庭成员的其它照片，并配上文字介绍，这样一篇图文并茂的“MY FAMILY”就诞生了。
　　在学习八下If you go to the party, you will have a great time！这一单元时，笔者把全班分成八人小组玩了一个题目为If I……，I will……的英语作文接龙的游戏。学生的丰富想象力得到了最大限度的发挥，也给教师带来一次次惊喜。我们还可以让学生的作文图文并茂。
　　我们还在教室办了一个英语角，张贴学生优秀作品，既增强学生的自信心，又满足了他们爱表现的欲望，使他们能保持持久的写作动机。

2.引导学生多阅读，提高学生的写作技能。

多阅读是学生增加接触英语语言材料、增长智力的一种途径，也是培养学生英语思维能力、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。教师在筛选阅读材料的时候，要着重考虑两个方面的因素:一是学生，二是材料的内容。首先，所选的材料的难度要适宜，要与学生的实际英语水平相联系。太难，则会造成教与学的诸多障碍，影响教学活动的顺畅进行;太易，则对学生没有太大的帮助，容易造成学生英语学习的麻痹思想。其次，所选的材料要思想健康，内容丰富，题材广泛。要既能引起学生浓厚的阅读兴趣，又要能满足学生学、教师教的需要。另外，所选的材料要体裁多样，风格独特，语言规范地道，要有较高的借鉴、模仿价值。

3.加强语言基本功，提供学生写作素材

　（1）、加强词汇检测

“Go for it”教材每个单元的词汇很多，我们主要精学与阅读和写作相关的词汇。除课堂上词汇教学外，我们课后通过听写词汇，看动作表演猜词义，单词默写比赛等形式来巩固所学词汇，为阅读与写作做准备。另外还多做连词成句练习、造句练习、背诵课文等。

（2）、补充常用谚语

在英语教学中，教师若能恰到好处地运用英语谚语，不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。谚语在中学英语教学中的作用主要有：一是巩固语言知识。语言知识的核心是词汇和句子结构。拥有一定量的单词和掌握基本的句子结构是学好语言的基础。句中学词、词句结合是掌握语言知识的有效途径。因此，除英语教材外，谚语是扩大词汇、弄清句子结构的良好学习材料。二是提高表达能力。语言的功能在于交际。交际的两个主要方面是理解（他人）和表达（自己）。英语谚语短小精悍、音韵和谐、琅琅上口，非常适合于背诵。实践证明，学习谚语对于学生提高口头和书面表达能力都很有帮助。三是了解西方文化。了解西方文化，吸取它的精华是中学英语教学目的的一个方面。因此我经常补充一些耳熟能详的言语。久而久之，学生们在平时课内课外的阅读中也积累了许多好词好句和格言谚语，随时准备在写作中灵活使用。

（3）、共享经典歌曲

歌曲对少年儿童的外语学习都有着不可忽视的作用，从小就加强英文歌曲教学已成为我国外语教学界的共识。我们在选择歌曲时，除了要注意在内容上对学生的思想情操教育外，语言上也要简单明了规范易于学唱。另外，还要根据初中生的特点，尽可能选择易于为他们所接受的形式。如在九年级 Unit7 I’d love to sail across the Pacific.的阅读课教学中，我们可以结合sail（航行）的内容教学生唱Sailing这首经典英文歌曲。也可以以dream的概念从梦想引出课文，所以可以教Two Butterflies这首从中文译过来的歌曲，学生唱起来琅琅上口，对课堂充满了兴趣和期待。

三、学生写作技巧指导1、 仔细审题，明确任务。既要审文体属于记叙文、议论文、说明文，还是应用文，又要审人称，使作文主题明确，叙事清楚，要避免人称的随意性；既要审时态，又要审注意事项如规定的词数、指定的时间或其它要求，避免被扣分。

2、紧扣要点，表达准确。有些学生下笔万言，但得分寥寥，关键就在于没有围绕要点展开。所以学生在下笔书写前要看懂题意（图意），合理地分配笔墨，保证内容要点的完整性。建议学生细查要求，用关键词列出要点，然后套用句型，转化要点为合适的英语句子。多用简单句，尤其选择好动词，根据英语的文法进行表达，保证表达的准确和地道。

3、整理要点，谋篇布局。要点的简单罗列并不等同好的文章，还要依照文体安排结构，把握主线，加工要点，保证合理布局，层次分明，语意连贯。

4、过渡自然，连句成文。好的文章还需要使用一些句式变换和连接手法对语言进行美化，使文章语句通顺，文字优美。如连句成篇的过程中注意用词的刻意变化，以参观为例，可以用visit, pay a visit, call at增加变化，又如建议简单句写得好的学生可以适当使用长句、复合句、倒装句等以增加语言的丰富性。

5、 书写工整，卷面整洁。字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。

6. 写完之后，勿忘检查。此时不宜在卷面上作较大的改动，以免顾此失彼，影响全局。总之，只要平时同学们多练习写作并有意运用上述方法和技巧，合理分配时间，在中考时一定能写出高质量的作文，得到令人满意的考分。四、教师批阅

教师批改的方式有多种，可以是教师批改，学生自改，学生互改等。

在面批作文的过程中，学生和教师可以进行面对面的沟通和交流，教师也可以及时、清楚地指出作文中存在的问题，该如何改进等。学生也可向教师请教作文中的疑问。教师可针对学生的不同情况对症下药，从而收到立竿见影的效果。如果在无法面批的情况下，教师可以在课后批阅过程中，认真记录写作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为课堂讲评作文做好准备。
　　而对于基础较好的班级也可采取课堂上的互批形式。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。
　　但是，无论哪种批改方式，都应以保护学生的自信心为前提，应以鼓励为主，激发他们写作的积极性。