传承与革新：寻求写字教学的回归

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传承与革新：寻求写字教学的回归
                                                                                     柯桥小学   李  升 规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。人民教育出版社小学语文室主任、课程教材研究所研究员崔峦老师在人教版实验教材教学观摩研讨会做总结性讲话时指出：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字。现在，我国弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。评估语文课的质量，不要忽视这一点。” 不容怀疑，写字是一项重要的语文基本功，写字教学在课改中具有十分重要的地位。许多有识之士都认识到，写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。在《基础教育课程改革纲要》精神的指导下，我校提出了写字教学的课题，并得到了县、市教科所的大力支持和热情鼓励。一年来，我们结合本校实际，扎扎实实地开展了实践与研究，取得了一定的成绩。
一、价值厘定：在传统文化与现代课程的结合点上
1、写字教学，是传承民族文化的重要途径
汉字，是世界上最古老也是最美丽的文字之一，在漫漫的历史长河中，汉字几经变迁，历久弥新，承载着中华民族的文化密码和深层的民族心理结构。在语文课程中，甚至是在所有的课程中，都要重视写字，引导孩子写好字，就是把中华民族文化的接力棒交给了孩子。然而，随着信息社会的来临，作为绍兴县域中心的柯桥城区，拥有电脑的学生家庭已超过了百分之五十，这使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。随着他们敲击键盘的速度越来越快，小学生的书写能力却在慢慢地削弱。电视、网络等传媒技术的飞速发展，英语教学已从三年级起步……又为孩子们打开了一扇扇了解世界的窗户。而随着商贸的国际化，韩国、巴基斯坦等不同文化背景下成长起来的小学生也走进了我们的课堂……当这些外来文化急剧地向我们涌来时，更好地传承本民族文化，成了时代的重要使命。
2、写字教学，是折射课程文化的重要窗口
柯桥小学是一所百年老校，学校一贯以学生整体素质的提升为教学目标，创造了积淀深厚而富有校本特色的校园文化。2003年9月，学校又提出了“文化理校，自强育人”的办学理念，并以“高立意，低重心”为工作策略，力争把柯桥小学建设成为一所江南水乡名校。关注写字教学，就是在传承校园文化的基础上，关注学校的整体发展和学生个体的健康成长，写字教学也就成为校园课堂文化建设的一个有机组成部分。在写字教学中，老师对写字课程的开发、对教学方法的创新、对写字教学理论的提升，无不反映了柯小教师严谨踏实的工作作风和自强不息、敢为人先的创新精神。同时，通过孩子对写字的情感、态度、习惯、技能，我们也可以窥视潜流于课堂中的文化意蕴。
05年7月，绍兴县人民政府，县教育局批准成立“柯桥小学教育集团”，柯桥小学成为了拥有四大校区，5000多名学生的大规模学校。在集团的统一运作下，全校开展写字教学实践研究，让每一位学生学好汉字，规范地学写汉字，写一笔美观的汉字，既有着重要的教学价值，又有重大的社会意义。

二、长效机制：系统建设与过程关注的整合
2005年3月，我们对学校写字教学现状作了充分观察和分析的基础上，在课题组长胡水娟老师的组织下，随机抽取十二个班级共240名学生，分别对每个学生的①书写姿势；②握笔姿势；③书写速度；④书写成绩；⑤书写正确率；⑥用笔习惯；⑦视力情况作了详细的调查统计。同时，对教师平时的课堂教学、板书情况、作业批改等内容也进行了较为深入的调查，发现了许多需要引起重视的问题。
根据调查统计结果，我们认为：写字教学是过程性的教学，它不可能通过一节课或是一段短期的训练，就能在根本上改变现状。必须建立相应的教学机制，使写字教学规范地开展，并贯穿于整个教学过程和学习阶段，通过艰苦、细致地研究、实践，方能获得成效。在我校开展规范的写字教学实验研究，并逐步建立相应的长效机制，是十分迫切也是十分必要的，它顺应了新课程改革的方向，对学生的健康成长和整体素质的提高也有着积极的促进作用。
在调查的基础上，我们成立了课题小组，把全校97个班级均列入实验班级，让每一位老师都参与课题实验。我们撰写了《探索小学阶段规范学生写字的长效机制》的课题方案，被绍兴市教科所立为05年度综合学科规划课题。根据课题方案，我们开展了紧张而有序的课题实验。
1、环境建设
良好的环境能够教育人，能够激励人。学校历来注重写字教学环境的建设，在教室、厅堂、走廊等地，随处可见悬挂和张贴着师生的书法作品。置身其间，可受到潜移默化的影响。在校报上，定期地选登学生的优秀写字作品，在校刊《春潮》上组织老师进写字教学的专题研讨。在校园网上，老师们可以发表自己的作品和写字教学的心得，也可以将学生的优秀作品加以发表，有的书法老师还自己建设了个人网站。学校还经常性地组织学生进入社区书写标语，送春联等活动。还组织创建文明县城的百米长卷书写、在步行街进行现场书法展示活动，有效地激发了学生写字练习的兴趣。绍兴县地方课程《书法》教材，就有我校两位书法老师周俊友、朱勇方参加主编，更是对学生学习写字的无声激励。
2、师资建设
学校有两位全国书法家协会会员，一位省书法家协会会员，他们在绍兴县书法家协会担任理事，秘书长，在省内外有着很高的知名度。从02年起，学校就单独设置了写字课程，并让书法家们担纲专职写字教师。课题组聘请三位书法家作为专业技术指导，为学校写字课题的实施在理论和实践上提供了有力的保证。
当然，仅靠书法教师进行写字教学，是远远不够的，我们通过组织让全校教师学习写字教学的调查报告，使老师们在思想上认识到开展写字教学的重要性和必要性。还多次组织老师们进行写字教学的技术培训，使每一位老师不论在上什么课时，都成为学生的兼职写字老师，自觉地对学生的写字情况进行指导。周俊友老师还撰写了论文《原始性笔迹的分类与校治策略-----浅谈小学生钢笔书法的因材施教》概括出原始性笔迹大致可分为四方型、放纵型、拘谨型、倾斜型、松散型和潜质型六种。根据这六种笔迹的不同成因提出相应的校治办法，供教师参考和借鉴。学校还经常性地组织老师们开展三笔字比赛、书画比赛等工会活动，提高了教师书法水平和教学能力。
3、制度建设
为了确保写字教学实验的顺利开展和富有实效，学校还制定了多种制度加以保障。①定期检测的制度。在写字教学调查的基础上，我们建立了样本数据库，并在每学期期中进行样本的跟踪检测，为学校写字教学实验步骤的调整提供了有力的依据。在十月份进行的第二次写字教学柚样调中，我们看到学生的各项指标都有了较大程度的提高。②教师教学行为调查制度。我们设计了写字教学行为调查表，让学生填写各科老师在教学过程中的具体实施情况，如教师的板书是否规范，是否及时提醒学生保持良好的写字姿势，是否对学生进行写字方法的指导，是否有足够的时间让学生完成课堂作业等。③建立了写字教学随堂记录制度。在每班设立写字课代表，每节课填写《写字教学随堂记录册》。④作业检查制度。不定期检查学生作业情况，调查学生在平时作业中的写字情况，发现问题，分析原因，寻求对策。⑤随机抽查的制度。对教师板书、学生平时的写字姿势，用数码相机拍摄记录、并及时反馈相关的班级和老师。⑥期末考评制度。对学生期末考试时的写字姿势逐班拍摄，以供比较。⑦班级写字教学达标制度。制定写字测试的标准，定期对每个班级进行测评。
4、过程评价
通常对写字教学评价往往是对学生写字的优劣进行评判，这种只注重结果而不关注过程的终端评价方法，忽略了写字教学中的许多重要内容。于是，我们在实验过程中确立了既关注过程又关注结果的比较全面的评价标准。如对班级进行达标测评时，我们每个校区成立了6个由4位老师组成的写字达标测评小组，分别对每个班级学生写字的坐姿、握笔姿势、书写速度、书写质量进行测评，从而对学生的写字情况作出比较全面的反映。另一方面，我们注重让每个学生都参与写字的评价，让每一次评价的过程，都成为学生写字意识的强化过程，良好习惯的培养过程，以及写字技能的提高过程。
三、方式革新：从尊重师生个性的基点出发
在汉字出现后的几千年历程中，我们的祖先一直都非常重视写字方法的积累和创新，把写字的方法提升到书法艺术的高度，为我们在写字教学过程中提供了可资借鉴的丰富的理论资料和学习范本。因此，我们在研读前人文献的基础上，采用了在写字教学过程中普遍采用并且行之有效的教学方法，如口诀法，儿歌法，临摹法、欣赏法、故事法、观察比较法、竞赛激励法等。但是，写字教学又是实践性很强的活动，在实际的操作过程中，我们还是发现了许多值得探究和亟待解决的问题，如，我们在写字教学调查过程中发现，很多一年级小朋友不会把课本放在桌子合适的位置上，以方便抄写。又如，低年级的小朋友抄写过程中经常使用橡皮，高年级的同学则喜欢用单面胶，影响了书写的速度。又如低年级的小朋在使用铅笔的过程中，过度地用力握笔，造成了食指第一、二指关节的严重变形……因此，我们在继承前人理论的基础上，要求教师更注重运用行动研究法来开展写字教学，在亲历写字教学的情境中，去发现更多的问题，探究更多的方法。由于关注了写字教学的实践，老师们创造出了许多富有校本特色的写字教学方法。
1、写字教学与学科教学的整合
要让学生形成良好的写字习惯和熟练的书写技能，必定需要花费大量的时间和精力进行严格科学的训练，如果每天单独列出写字教学的时间，让学生进行专门的写字教学训练，虽然也能达到目的，但这相当于让每一个学生参加了书法兴趣班。这无疑会给教师和学生增加额外的负担。所以我们采取的是学科教学与写字教学的整合，在既完成学科教学任务的同时，也让学生进行有效的写字训练。具体做法是，首先，让所有学科的教师都来参加写字教学实验，在所有学科的教学过程中渗透写字教学，让学校内的每一位教师都成了学生写字指导的老师。第二方面，教师在设计本学科的教学内容时，注重在相应的环节内穿插写字的教学，如把每一次板书都作为对学生写字教学的示范，把每一次学生的练习都作为一次高效的写字训练。如高段的老师还制定了作业卷面责任制，强调作业时“先思考，后落笔，少用橡皮”，通过提高学生用笔、落笔的责任感，来提高学生书写的质量，使学生的每一次动笔作业就是一次高质量的写字练习。低段的老师采用了在课学内“分散练习”和“多观察少机械抄写”等方法，让学生书写时既不觉得疲劳，又提高了写字教学的效果。
2、开展写字教学的小课题研究
在写字教学实践的过程中，由于大家都树立了让学生写一笔好字是每一位老师不容推却的责任这样的思想，所以人人都能积极地投入，有的还开展了写字教学的小课题研究。如三年级的王国红老师，参照心理学个别辅导的主要技术——行为改变技术，帮助孩子们设计了一则“写字教学错误姿势矫治”的程序。“确定终点行为――分析起点行为――设计有利情景――选择适当策略――分析效果”等几个步骤，持之以恒地开展实验，取得了比较明显的效果。
有的教师根据对学生写字情况的观察，开展学生写字个案的跟踪记录，如有位老师发现一个叫祝琦的同学，写字握笔姿势有严重的错误，老师告诉他正确的握笔姿势应该是怎样的，并在他的手指相应的部位涂上小点，让学生正确握笔，在几天的观察记录中，这位同学果然纠正了不良的握笔姿势。
3、及时反思，撰写教学案例
和其他学科一样，写字教学也需要老师有着精湛的教学艺术和高超实践智慧，方能收获良好的教学效果。我们要求教师们能够经常性地撰写教学案例，把自己在实践过程的教学智慧沉淀下来，整理出科学有效的写字教学的规律，从而更好地指导自己的教学实践。如我校的孟丽华老师在听课时，发现老师评价学生的所写字时，用了“冰糖葫芦”、“武大郎”等形象化的比喻，这样的教学语言很吸引学生，所以就撰写了自己的听课体会，并在自己的教学实践中进行运用，收到了良好的效果。又如柴向阳老师在教学《桂林山水》一文时，看到全班60个学生中，有12个同学把“漪”字写错了，于是在黑板上写下了一个80厘米见方的大大的“漪”字，三天后再次听写，结果无一差错，于是老师欣然写下了《放大镜下学写字》的教学案例。又如宋国琴老师看到学生头顶橡皮纠正不良的写字姿势时，为孩子的天真可爱而感动，写下了《头顶橡皮的孩子》……
4、富有激励性的反馈教学
“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望”，学生兴致勃勃地写字后，都有一种渴望被认可和得到展示的欲望。一年级的林文老师在班级中制定了一个小小的奖励制度，取得了很好的成效。她自己设计了由十个田字格外加花瓣的奖券，这种奖券分两种颜色，一种白色，一种红色。凡在作业本上写的字得到三星或进步很大就能得白色奖券，学生可以在白色奖券上练字，拿来经老师评审，若可以通过即得到红色奖券一张，把漂亮的字写上去，在班上展出。在这种方式的激励下，学生互相学习，互相比美，进步可大了。又如徐斐老师，经常在学生的作业本上写下自己的评语：“明天你会写得比今天好！”“不错，继续努力！”“你是我们的榜样，要保持啊！”“今天的作业真棒”等激励性的语言，用心和孩子们交流，收到了意想不到的效果。李冬红老师让学生把字写在剪成不同形状的彩色纸上，也得到了学生们的欢迎。
正是对学校写字教学价值的正确认识，所以我们才能顺利地开展课题实验，并取得一定的成效。但是，我们深刻地认识到，光靠一套写字教学的机制，不可能一劳永逸地实现写字教学的优化，实行制度的关键还在于思想的重视和行动的落实，所以在今后的教学过程中，我们仍将一如继往、坚持不懈地进行写字教学的研究，使写字教学的制度真正落实在每个老师的行动中，体现在每一个学生书写的进步上。