教学工具：打开随笔写作这扇窗

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教学工具：打开随笔写作这扇窗

赵道夫1卞东华2

（1.江苏省盱眙中学，江苏
盱眙 2117702；

2.江苏徐州市第一中学，江苏
徐州 221002）

摘要：写作教学工具之与写作教学，就像农具对于农事一样重要。要为学生打开随笔这扇窗，关键是找准随笔写作教学的切入点和着力点，即随笔写作教学工具。通过对随笔写作教学的根本性教学工具（阅读教材《精品随笔100篇品读》、实践练习本）、过程性维护工具（《随笔周刊》）、辅助性教学工具（《随笔写作教学经典课型案例选编》）的研制与使用，实现“心动”、“笔动”、“行动”，达到写作训练的理想境地。
关键词：   工具   研制   使用
《语文教学通讯》2012年第1期上发表了李胜奇的《随笔写作，让自由的心灵展翅飞翔》一文，文中说：“这就需要我们语文教师做有心人，经营好这块语文园地的后花园（随笔写作）。后花园经营好了，学生的心灵就会有展翅飞翔的空间了，作为语文教师的你不也就轻松了吗？”但教学实践中，教师讲讲随笔的特点和意义，轰轰烈烈开场，容易；要想高效“经营”，持续推进，很难。
如何为学生打开随笔写作这扇窗？关键是找准随笔写作教学的切入口和着力点。我们以为，这个切入口和着力点就是随笔写作教学工具，写作教学工具之与写作教学，就像农具对于农事一样重要。它能引导学生热爱生活、观察生活、思考生活，积累写作素材，修炼写作技能，提升思维品质，提高写作能力，养成真诚作文。真诚做人的习惯。近年来，我们对随笔写作教学工具的研制与使用进行了一些探索和思考。
一.工具的研制
㈠根本性教学工具
⒈随笔写作阅读教材——《精品随笔100篇品读》
意图：该教材既作为学案又作为教案，师生共用，旨在促进学生的随笔逐渐写作科学、有序、高效和常态化之路。
编选：该教材选文都是从内容及表达俱佳、可读性强、便于同学领悟借鉴的优秀杂文随笔中选出的，字数在800－1000字之内。
体例：全书包括选文、美句抄录、读后感言、名师圈点几个部分。“美句抄录”呈现的是同学眼睛为之一亮的文句；“读后感言”三言两语，留下读后的感慨感叹，或共鸣或赞叹或批评的思想火花，直抒心灵，促使学生开始学习体验之旅；“名师圈点”要言不烦，直抵文章的精华与精髓，以名师的见解与体悟，为随笔写作明确方向、指点迷津、开启智慧。这些栏目既突出同学主体地位又发挥教师主导的引领作用，由同学主体到教师主导、师生携手、扶放结合，引领学生思维由浅入深。
施教：时间基本上一学期足够，以学生自读品悟为主、以教师指导讲解为辅，通过适当调控与指导，促进学生学习揣摩并模仿，引导同学积累写作技巧和借鉴写作经验。具体实施过程中指导同学学会“两读、两找、两积”。
“两读”即学会赏读、品读。赏读就是要求同学：①说出自己欣赏和感受的内容，②圈划批注、美句抄录、“读后感言”，③坚持平时每天1－2篇、假期每天读2-3篇、一周5-10篇。品读就是要求同学：①不仅说清欣赏到的内容及原因而且作出鉴别、评出高下，②在随笔本上写出600－800字感悟评析的文章（可一篇为对象评析也可几篇综合谈），③在一周赏读5－10篇后至少写出一篇品读文章。
“两找”即找立意、找思路。旨在引导同学把握灵动的随笔“主线突出（一根主线贯穿）、层次清晰（生活－社会－生命）”的特点，立意上既要深入思考文章主题又要尝试从新的角度思考写作话题、组建自己的“立意库”，思路上找出文章的线索、层次。
“两积”即积累素材、积累语言。同学读后既要进行发散思维、建立相关联系，将相类似的素材记下来、建立自己的“素材库”，又要摘录优美的语句、揣摩精彩的描写方法和修辞手法，建立“语言库”。
⒉随笔实践练习本---统一规格的软面抄
⑴用途。写生活随笔和读书笔记，积累素材，展示成果。
⑵标准。要求①朴实大方、厚实耐用，够用一个学期最好，为的是满足写作需要、方便使用和便于保存，建议采用21cmX14cm规格左右的软皮抄；②留足空页，扉页写上“前言”或“自序”，第二至三页目录页码；③第四页起写正文内容，建议同学每篇文章写完之后可根据情况适当插图（或自画或剪贴）以点缀，一本写下来就相当于自己编辑出版一本精彩的青春杂志，以此进一步激发写作兴趣；④一本用完留页写好“跋”，也是一个很好的回忆、总结和反思，为下一步的写作奠定良好的基础。
⑶施教建议。同学每周至少写两篇、教师每周检查一次；先定时查，后随机查，以督促指导同学读书练笔，养成习惯。
㈡过程性维护工具——《随笔周刊》
⒈用途。及时把脉探索进程，诊治随笔写作问题，修正随笔写作方向，展示随笔最新成果，激发随笔写作热情，营造随笔写作浓烈氛围，为常态化随笔写作加油鼓劲。如果把随笔写作的常态化工程，比作航空母舰，这随笔周刊，就是发动机、领航机、加油机、修复机。是推进随笔写作的关键所在，是“四两拨千斤”的“四两”。
⒉编选。每周一刊、一人统筹协调，老师轮换担任责编，定期出刊、定时发放；按报头、正文（“繁星精华苑”栏+“随笔蓓蕾园”栏）编写，选文都以不低于800字为宜。
“繁星精华苑”栏的选文都是切合同学实际，可资同学借鉴的最新《扬子晚报》、《中国青年报》等刊载的随笔文章，引导同学学习名家写法、观察现实生活。
“随笔蓓蕾园”栏里的选文都选自同学成功的随笔，引导同学阅读，引导同学向身边的榜样学习。这些选文让同学感到分外亲切；这些选文作者均来自身边同学，年龄相似、学力相仿，所以就会极大增强竞争意识，形成比学赶超、你追我赶的热潮。
⒊使用。利用早晚读时间，适时点评指导阅读随笔周刊上的文章，激发同学兴趣、领悟读刊门径。根据需要随机出版赠刊号，正刊与赠刊相结合。
㈢辅助性教学工具——《随笔写作教学经典课型案例选编》
⒈用途。供教师备课、指导时参考使用，以解燃眉之急。
⒉编选。来自实战课型经典，可资教师借鉴的案例，或高中或初中或前辈或同仁或总结或思考，可能有这样那样的不足，但由于课型齐全、鲜活适用、便于操作而受到使用者的欢迎和青睐，在实验中遇到的很多困惑和难题几乎都会在这里找到化解的思路、破解的路径和突破的方向。
⒊使用。仅供教师借鉴、参考。
二、工具的管理
这一书、这一本、这一刊、这一案就犹如一套“组合拳”，是借助随笔进行生命写作教学的有机系统工具，形成1+1+1+1大于4的效果，缺一不可。本系统工具着眼于人的生活情感、思维能力和语言能力这一写作素质核心，实施“读写互动”这一主要方式，具有操作方便、科学开放、功能强大等的特点。
虽然这套系统工具中的很多要素早就有人提出并实验过，其单一要素的推进力也非常有限，但这几个要素组成一个有机的系统却是我们的首次构建，其巨大推进作用是我们在构建这个有机系统工具时没有想到的。
短时间的随笔写作教学实践表明，很多同学的变化都超出预期，令人惊喜，完全能够保障常态化随笔写作教学的顺利开展。
当然，要切实发挥这套系统工具的积极巨大的推进作用，还要着眼整体、着力个体、统筹谋化、精致管理。
㈠明确要求，全力推行，严格检查
⒈关于《精品随笔100篇品读》。坚持周周定时，严格按照“施教建议”的要求，从数量到质量坚持标准，加强检查核实。教师在讲明“赏读与品读”标准与要求的基础上让同学在读中注重“三找”：找语言、找思路、找立意。教师在课上通过剖析示范、举例宣讲，作适当引导，课后加强检查和督促。
⒉关于随笔本。一是要求明确：⑴数量上先多后少、合理调节，早期一周三篇，开始时数量过少、调节空间就小，不易形成浓烈的氛围；一个月后一周二篇，这是底线；⑵质量上先低后高。早期，只要触动心灵即可，三言两语也行；一个月后随笔要有鲜明的态度与认识，做到记叙有细节、议论有理有据，不仅要言之有物还要言之有序、言之成文。
二是检查严格：⑴早期一周一次，查态度、书写、数量，表扬到人，从态度、书写工整、数量等方面找亮点，只列举到姓名。⑵一个月后，查质量。根据阶段目标，对照标准，分出高下，打上等第标志，可表扬到人，不仅列出学生姓名、文章名，而且选出优秀作品在班上贴出或刊印。⑶根据情况可相机减少查阅次数，教师可多面批、个别指导，也可半月一次，引导互批互评。
⒊关于《随笔周刊》。坚持质量标准，定时出刊发放，适时读报交流，为同学加油鼓劲，以使之保持写作热情。
总之，明确要求让同学规范写作，积极推行让同学有效写作，严格检查让同学坚持写作。整个过程的规范明确、积极推进、严格检查，有利于我们教师及时摸清学情，实施有效指导；整个过程的一一落实、扶放结合有利于我们教师适时规范、破疑解难；整个过程的师生合作、评批指导、积极鼓励有利于写作的转化升级、健康发展。这一切也就保障了生命写作的常态化开展。
㈡申报课题，促进提升，推进管理
目前，《随笔写作教学与高考作文研究》已被批准为淮安市“十二五”重点规划课题；现在，我们正以此为基础，积极申报省级课题，课题拟为《生命写作的培育与引领：随笔写作教学工具的研制与管理》。课题的申报和工作的开展极大促进了参与师生的理论学习与提升，促进了写作教学系统工具研制、管理和实施运用的精致化，促进了同仁之间，乃至师生之间相互启发和交流借鉴的高效化，促进了生命写作常态工作课题化的开展。
短短半年的探索实践，已让我们欣喜地看到同学在写作态度、写作品质、写作习惯、写作质量上的优化与发展。
我们深切感到，加强随笔教学工具的研制与管理，推进生命写作教学，就是找到并抓住了写作教学推进的“牛鼻子”。生命写作教学的问题不是重大的理论问题，而是重大的实践操作问题。写作教学之所以难以常态化开展，主要原因在于没有找到写作教学的突破口、一线教师缺少必要的教学工具。
我们觉得：找到随笔教学这个突破口，也就找到了教学的着力点；研制出随笔教学工具，教师就拥有了开展生命写作教学的抓手。随笔写作教学工具对于生命写作教学就像农具对于农事一样重要。教师找到了写作教学的突破口和拥有了随笔写作教学工具，也就找到了生命写作教学的推进及化解困境的途径与方法。如果没有随笔写作教学工具，教师就缺少了常态化管理生命写作教学的抓手，教师就不能在常态化写作教学中发挥干预写作进程的主导作用。
当然，我们深知：破旧立新并非易事，困难与威胁不可避免；但要改革就不怕阻力重重，要赶路就不怕风雨兼程。
我们认为：是善花就会结出硕果，勇于尝试永远比墨守成规更具有现实意义！

参考文献
[1] 叶圣陶：《作文论》，刘国正《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社，1994年版。
[2]《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版。
[3] 潘新和：《语文：表现与存在》，福建人民出版，2004年12月版。
[4] 孙绍振：《直谏中学语文教学》， 南方日报出版社，2003年版。
[5] 冯建军：《生命与教育》，教育科学出版社，2004年11月版。

1.赵道夫，男，盱眙县人；江苏省语文特级教师，江苏省省“333高层次人才培养工程”中青年科学技术带头人，淮安市“533英才工程”首批拔尖人才培养对象，淮安市高中语文学科带头人；先后在《语文学习》、《语文教学通讯》等中文核心期刊上发表论文50多篇，主持省、市级教研课题研究两项并都成功结题，成果受到省市教育主管部门的表彰；2011年经过江苏省教育厅遴选以《我心中的高效课堂》入选《江苏省著名特级教师教学思想录（中学语文卷）》一书（2012年，江苏教育出版社公开出版、发行）；现任盱眙中学教师。
邮编：211700
邮箱:jsxyzhao11@yahoo.com.cn

电话：13776732138;
地址：江苏省盱眙中学

2.卞东华，男，1960年4月26日出生于泰兴宣堡西宣；2005年江苏省语文特级教师，多校任教任职，现徐州一中副校长。30多篇论文发表，一篇被人大资料收录；出版《多元的发展思路》、《校园寄语》、《今天我们怎样做老师》；省课题“中学生学会学习学会做人”“具有国内同类领先水平”，主编初高中卷，部分成果收入《素质教育十个学会手册》；国家课题“新课程改革与校园文学研究”子课题已结题，成果《润物无声》由矿大出版；正研究省“十二五”教育科学规划立项课题“高中社团活动与学生素养培养”。
本文发表于《新作文》2012、11，《教育研究与评论》2012、10