个案研究：山区村小“校本教研”为何边缘化了

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个案研究：山区村小“校本教研”为何边缘化了 2013年01月09日　 作者：陈子玉　　来源：中国教育报

山区村小“校本教研”为何边缘化了——高山深谷村小实地考察的个案研究 　　在对贵州苗族贫困地区高山深谷村小的实地考察中，我们发现这里的课堂教学效率很低，而校本教研边缘化是其中一个极为重要的因素。那么，是哪些原因导致了村小校本教研边缘化？笔者发现问题主要涉及以下几个方面。 　　一个村小竟有这么多“硬任务” 　　这个村小的学生来自方圆10余公里的村寨，有的村寨隔山相望很近，到另一边却要翻山越岭花好长时间。考虑到高山深谷之中的村寨交通不便、学生走路上学困难等特殊情况，在校舍相当紧张的情况下，学校腾出小楼中的两层安排了80多名学生寄宿。 　　每天从早上7点学生起床开始，校长、主任、各年级班主任便紧张起来，他们担心学生的安全问题。因为学校紧贴着公路，学校的厕所在公路另一边的50米之外。每天中午师生们吃完饭之后，尽管有一位保安人员，各班班主任还是放心不下，看护着本班的学生；每天晚自习结束，几位住校的青年教师要安顿好住校生上床后，才能回到办公室备课或批改作业。学生的安全困扰着学校领导和老师，耗去了他们许多时间。 　　国家为了帮助贫困地区正在发育成长的乡村学生丰富营养，从2012年起给每个学生3元的营养午餐补助费，学校从学生公用经费中挤出1元补助午餐，于是每个学生每天就有了4元的营养午餐补助费。为了让学生吃到新鲜猪肉、新鲜蔬菜，校领导要跑到农户家去选猪、买菜，兼任采购员、杀猪匠和运输员。学生的营养午餐又耗去学校领导不少时间。 　　笔者刚到这所村小的那天上午，学校教导主任姜老师正在忙着编村小相关农户的“文化户口册”。为此，他忙了整整一个上午。中午，吃完饭，姜老师又急忙骑着摩托车赶往县城送“文化户口册”。这一天的教学工作就因此耽误了。老师们告诉我，开学初的那几天，他们都要下到每个农户家，了解、登记“文化户口”。 　　学生安全、学生营养午餐是大事，编拟、上报各种表册也是大事。这类“硬任务”迫使学校领导不得不去筹划，并且亲力亲为。他们思考教学工作的时间因此大受影响，很少有精力引导教师研究教材与教学，校本教研必然被边缘化了。 　　校本教研在这里为何边缘化了 　　学校负责人的思想观念存在问题。从面对面的交谈中，笔者深切地感受到，该学校的相关负责人没有把教学研究放在重要位置。他们连日常的听评课都没有认真组织，不知何谓教学专业报刊，不知何谓各学科教学的课程标准，把“比课堂教学”看成“比写论文”，因此，促进教师进行教学研究以及提高课堂效率与教学质量等问题更无从谈起，学生的普遍性问题也经常被搁置一边。 　　青年教师工作繁重。这个村小的4位青年教师中，3位女教师教学任务繁重，她们上着4个年级3个学科的课，每天每人至少上5节课，上完课后，她们又忙着批改作业，抓紧备课，还必须从早到晚照看着所带班级的学生。 　　从访谈和问卷调查中我们得知，这里的青年教师非常渴望有“提升和成长的机会”，需要“职业成就感”。他们承认，“工作态度与敬业精神”对自己的教育教学水平的提高非常重要，也赞同必须有“研究与反思工作实践的意识和习惯”，但是一谈起自身的状态，他们就觉得“时间紧，工作压力大，没有时间研究”。 　　没有切实可行的教研制度。在对教师的访谈中我们得知，该校至今未建立教研制度。即使是听评课这样的教研活动，学校也没有制度规定要定期举行。县教育局教研室对村小开展教研活动的内容和形式没有明确的制度要求，乡中心校对村小如何开展教研活动也没有明确的制度要求。可以说，这里从上到下都没有建立起切实可行的教研制度，这必然导致村小校本教研边缘化。 　　如何使山区村小教研工作走向正常化 　　这个村小的办学条件和教学教研情况在苗族贫困地区村级小学中具有普遍性。如何使高山深谷地区村级小学教研工作走向正常化，是迫切需要思考和解决的问题。 　　解决培训与教育资源欠缺问题。高山深谷地区的自然环境较为恶劣，这些地区的农村小学办学条件虽有所改善，但和城市小学相比相距甚远。这些小学的师生难以享受到城市小学师生的教育资源，青年教师的工作量至少是城市小学的两倍，学生难以获得和城市小学生相同的教育待遇。要让高山深谷地区农村小学校本教研正常化，必须在政策和经费上给予倾斜，合理配置这类小学的教师资源和各类教育资源。 　　建立乡村小学校本教研工作制度。这一制度应包括教师学习制度，教师听课、评课、说课制度，教学反思和改进制度，校本教研激励制度。省、州教研部门应帮助县教研室拟定符合推进乡村小学校本教研的制度；县教研室要有计划、有针对性地引导、督促乡村小学开展有效的校本教研工作。 　　搭建乡村小学教师远程教育学习平台。在建立这一平台前，应充分了解乡村小学现实状况和学习需求，以此为基础制定学习制度，拟定学习计划、学习内容和学习形式。对此，国家和省级教育行政部门亦应建立乡村小学教师远程教育学习激励机制，促进乡村小学教师充分利用这一平台提高教育与教学专业化水平，从而大面积提高乡村小学的教育质量。（作者陈子玉系贵州省黔东南州教科所副所长）     《中国教育报》2013年1月9日第9版