语文课堂观察杂感

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语文课堂观察杂感


卢军良

                              小引




    观察课堂，偶有感发。惜乎事事迫促，静思无暇。午后薄阴，默默翻检，摘出稍具片段者，大针小线，穿引成篇。




⊙花与实
不是每一朵花都能坐果。不坐果的花，称为谎花。谎花同样要耗去营养，虽然看上去很好。教学中为达成理想的效果，当然是希望每一朵花都能结出果实，但语文教学，较不易形成快速而直接的效果，而出于不同的学科素养与教学设计，语文教学中的“谎花”总是很多。看有的人上课，缤纷杂错，有期待满园花开之心，少收获满园瓜果之效，当以为戒。
⊙平易为之岂不好
课前有个导语，怕也是一种共识。语文课，大约是学科的原因，老师们喜欢设计精彩的导语。我们看到的导语，大多很重文采，或创境，或煽情，以期有先声夺人之效。有一次听课，一位老师慷慨陈词一番之后，大约太紧张，或进展顺利之余太放松，进入正题的最后一句竟是：这节课，我们学习奥楚蔑洛夫的小说《变色龙》。这样紧张地背一个导语，给学生的，除了紧张外，其余的倒也极少。
⊙活与滞
如一道水流自然而下，这是课堂中一种难得的境界。但有时会见到阻滞的情况，学生的思路不能如教师理想中的被打开。这个关节不容小视，它常常由教师本位的设计所导致。“目中无人”，是所有教育中最失败的一种。无论学与教，方法都是很值得探讨和琢磨的一件事。我们看有丰富经验的教师讲课，更多不是在表现自己，而是在激发学生。

⊙语文课堂上的视听素材
好听好看的东西日益多起来，也更方便得到了，于是，课堂里常能听到好听的音乐，看到好看的画面。这些之于学习，作用究竟有多大呢？人类的知识是从具体中抽象出来，在习得抽象知识时借助的形象手段，对于培养学生的抽象思维与逻辑思维具有怎样的影响呢？
⊙一二三四
有些便捷的记忆法，被有的老师移到语文课堂来：“这节课，很好记，一二三四。一个××，两个××，三个××，四个××。”我疑惑，学生记住了那一二三四有什么用呢？要这样学语文，不学也罢。
⊙新技术的应用
过去一只粉笔，现在用着多媒体。听起来也很自豪。但技术的更新并不代表观念的进步。多媒体大约很能体现“多快好省”，但除了一个“好”字，一节课未必是“多”“快”“省”就好。每见一些课堂上，幻灯片快急地闪过，就常想，我们应用多媒体的本质意义是什么呢？好的技术，应该是运用，而不仅仅是应用。

⊙教师的才艺
    语文教师应该具备写作的能力，潜移默化地影响到学生。但我看某个课，像讲一篇散文吧，有的老师会将事先准备好的一首诗放到课件中，在课的尾声处来个升华。我们的学生都心善的很，在老师声情并茂后，都拼力拍巴掌。但我以为这方法不大好。除了写诗，有的老师还会唱歌，会画画，等等。教师该怎样在适当的场合展示自己的才艺呢？
⊙作为一个标志的作业
完整的课堂是有程式可循的。譬如最后一项的作业。其实我们借一个班级上一节公开课，即使留下一个作业，也是未必能实现的。但很少有人不留作业。怪哉，摆设也成了必需。
⊙学人样不如立己样
我小的时候住在村子里，每家都有三两个半大不小的孩子。母亲们见谁家孩子穿出的鞋很上眼，常常会比量那孩子的脚，如果与自己孩子的一般大，就会琢磨着借来鞋样。不是每个母亲都很手巧，能据了自己孩子的脚铰出鞋样。但每个孩子脚的肥瘦大小终究有所不同，所以做出的鞋也不都尽如人意。经常看到有老师在上课时搬用某个名师的东西，常有其名无其实，显得勉强。所谓“羊肉贴不到狗肉身上”，上课的事实在是学人样不如立己样。

⊙一节课老师要讲多少
教师的个人素质无疑是至关重要的。新课程实施以来，有些主张被绝对化。据说有的校长听课时只一个标尺，拿了表计时，认为只要老师讲过了多少多少分钟，这堂课就是失败。满堂灌不可取，满堂练也不好，满堂都是学生说就好？教无定法，但却存在着许多行政过热的头脑想把方法定于一尊的谬举。“攻乎异端，斯害也已！”

⊙课堂效率

在四十五分钟的一节课里，到底能讲多少东西，因课因人而异。“课”，指传授的内容；“人”，指具体的学生。而急于功利的人爱打着“高效课堂”的旗子，高谈宏论。此议一出，很符合行政领导的意志，倒未必不由此带来很多弊端。
    其一，偏重实用而忽视陶冶。就实用的方面，也不过敷衍了考试，并不易生实际运用的功效。其二，偏重套路而忽视思维。知其然，不知其所以然，正是此种作风的流弊。其三，偏重记忆而忽视涵养。古人云：记问之学，不足为师。没有丰富的体验和充分的实践，不足以全面判断和评价一个人语文学习的程度。
但我们会遇到很多听上去很美的设想。要只是想一想也倒罢了，爱幻想、遐想、构想本来也是人的天性。需要的是论证，论证又来自实践。实际的做了，行得通，坚持下去，行不通，另寻别的路。怕的是什么人忽发奇想，什么人就跟着拍板，不顾具体的情况，一味玩耍着长官意志的推销。误尽苍生！
⊙语文的思维
阅学生的试卷，凡涉及思维的题目，总会表现出更大的个体差异性。合乎逻辑的思考在语文学习上显得十分重要，因为文字的理解与表达之力，确实影响到诸学科的学习。与西方人相比，中国有着更多跳跃思维的传统，因为结论与事实间的环节常被略去，所以推理的链条就不完备。加之联想的无限丰富性，使得朦胧、含蓄的语义充斥在古典文学的评价体系中，“空泛连接着确切”，令很多人望而却步。
语文课上如何加强思维的训练需要做思考，拿方案，勤实践，出效果。不然，我们只会看到越来越多的强词夺理。国人总是能很快地对某事下结论，不大耐心于条分缕析，锱铢细较，这与缺失合理的思维关系甚大。

                        小结

要说的还很多，值得思考的也还正多，但平日的思绪因为没有及时整理，很多都随风云流散了。几个与上课环节相关的话题似已谈到，就此带住。期就教于同行。