小学单元整体教学简介

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小学单元整体教学简介
李怀源




我们试图从单元整体教学的历史及理论上进行研究，从“教科书教学”“读整本书”“语文实践活动”的角度进行了一些探索和尝试。这种探索和尝试是否符合语文教学的规律，是否是一种有效的可以推广的教学方式，我没有办法确定。我只能说在我们实践的这所学校中，学生因为单元整体教学而在语文学习中受益。单元整体教学节省了教学时间，节省出来的时间用来“读整本书”，用来进行“语文实践活动”。语文教学形成了以教科书为基本出发点，向“整本书”和“语文实践活动”辐射的丰富的体系。单元整体教学以教科书的单元为凭借，从小学六年的角度综合考虑各方面的目标，建构起一个六年十二学期的目标体系和实践体系。
除了“读整本书”以外，我们还确立了经典诵读的序列。每学期背诵古诗词25首，6年下来，学生就能够背诵300百首。这就是我们的经典诵读序列，也是我们单元整体教学的一部分。
在语文教学偏重阅读的现状下，我们又进行了习作教学的探讨，建立了一个习作的目标和实施体系。我们确立的基本目标是：一二年级，培养学生用儿童的语言写出自己想写的话；三四年级，培养学生写实的基本功，让学生用手中的笔描绘所见所闻所思所想；五六年级，培养学生用文学的笔法来习作，来创作。举个例子说，一年级引导学生学写儿童诗，二年级引导学生创编图画书；三年级让学生用自己的话描述场景；四年级让学生描写内心活动；五年级让学生用散文的方式来写作；六年级让学生创作小小说。当然这只是一个例子，并不代表全部的想法和做法。我们建立的这个习作体系，同样要纳入单元整体教学之中，这样单元整体教学的内涵就更丰富。
教学的改革，势必受到教学评价的制约。实施单元整体教学，对学生和老师的评价方式很重要。如果还是把一张考卷作为考核的全部，势必影响到师生的学习热情。所以，我们用分板块测试的方式，分别对字词、句段、积累（包括经典诵读）、阅读（包括朗读）、习作等方面进行测试。要求测试的时段分开，不在一张试卷里呈现，命题的方式也要发生变化。我们吸收国际阅读能力测试中的合理部分（我们目前能够接受和运用的部分）出阅读题，对学生进行阅读测试。我们用现场命题，现场写，然后划分等级的形式让学生写出自己的习作，进行习作测试。对字词等测试要求包含的面要宽，测试的词语要多，并且测试的形式从死记硬背向活学活用方面转变。这种分板块测试看起来加重了学生负担，拖延了测试的时间。但是，事实并非如此。单项的测试，让学生看到成绩与不足，学生对自己的学习有明确的方向，知道努力方向。单项测试，让老师对所有学生的学习有较为准确的把握。测试的目的就是发现问题，进行反思，不断努力，获取进步。
单元整体教学整合小学阶段各学科（我校初中也在多个学科进行单元整体教学的研究）。单元整体教学从语文走向了小学各个阶段。小学数学、英语、科学、音乐、体育、美术、计算机等学科，也以“教科书教学”“读整本书”“学科实践活动”为基本的课程构成方式，开展立足学科的“阅读与欣赏”“实践活动”等课程。数学阅读、英文阅读、科学阅读等已经在实践中开展，“数学日记”“英语日记”“科学日记”也在进行。学生在“单元整体”的课程体系内，发挥学习主动性，在“探究式”学习过程中享受课程。
单元整体教学走到现在，我们发现，这其实是一个庞大的系统工程，应该整合进来的内容还有很多，应该研究的内容还有很多。将来我们会建立多学科融合的“单元整体”课程体系。为了学生是我们所有工作的立足点和出发点，在课程建设的路上，我们需要思考的部分还有很多，需要实践探索的部分还有很多，好在，我们已经迈出了一步，继续走下去，我们会收获更多，我们的学生会收获更多……