做科研型教育“实践家”

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做科研型教育“实践家”

——自主读书研修报告

蓟县  崔铭

一、自主研修基本情况   
    按照天津市中小学“265农村骨干教师培养工程”二期学员自主研修计划，我于2012年7月至12月先后研读了华东师范大学教育学系教授郑锦州著的《教师如何做教研》（华东师范大学出版社2005年10月版）和中央教育科学研究所王晓燕博士编著的《走向教育家——教师的使命与追求》（吉林大学出版社2011年8月版）。前者，在暑假期间研读的比较系统，也做了大量笔记，感悟颇深，它指导了我整学期的教育、教学“行动”，不仅令我的“教研”更加务实，而且让我的“实践”日新、又新；后者，主要在业余时间，有选择地进行了研读，越读越觉得自己正适合做研究型、反思型教师，只是过去缺乏明确的目标和恒久的努力。两书，对我启发都很大：既让我认清了自己，建立了信心，又让我明确了方向，找到了“阶梯”。而它们与实践的结合，让我看到了知识的力量、思考的力量和在科学理论指导下实践的力量。承担起教师的使命——做科研型教育“实践家”，我已经上路……

二、重点研读内容   

《教师如何做教研》一书，我重点研读了：

1、中小学教育科研的指向——改进实践。以往的学校教科研存在求新求异、贪大求全、跟风追潮、课题至上、论文情结、穿凿附会等误区。本书告诉我们，教师教研的目的不外三个：a、解决学校实际问题；b、提升教师教育教学水平；c、促进学校实际发展。教师从事教育研究的根本目标——改进实践。倘若“实践”总是在原地踏步，再好的课题，再高的论文只能是“空中楼阁”。

2、教师教育研究的定位——行动研究。中小学教师的实践性决定了教师教研只能是“行动研究”，也可以说是研究“行动”。教师教育研究必须以提高行动质量，解决实际问题为首要目标；必须将研究过程与行动过程紧密结合。在先进理论指导下的“行动设计”、课堂上的实践行动、课后对“行动”的反思、总结，应该成为教师教研的“三部曲”。

3、研究问题的确定——从实际中来。改进实践的指向、行动研究的定位都决定了：教师研究的问题必须从实际中来，从教师教育的疑惑、具体教育教学场景、学生实际的表现中来。发现问题——分析原因——设计“方案”——改进行动（实践）——解决问题——总结提升，应该成为教师教研的“六步台阶”。

4、研究的基本程序——从计划到反思。制定计划既是教师提出研究问题后采取进一步行动的前奏，又是行动前对自身行为所做的系统审视和反思。制定计划后，教师有意识的将行为纳入了研究的框架，将持续不断的反思贯彻于教育教学活动的始终，是在行动中融入了研究，通过研究提高行动的自觉水平。合理的行动（实践）是恰当的人在恰当的时间和地点做恰当的事，与行动相伴随的观察与反思则是教师教研的必然选择。

5、研究方案的制定——在过程中生成。教师工作的真实性与复杂性，决定了教师教研的研究方案不可能一蹴而就，必然带有动态的变化性，转换、细化、分化、调整后生成方案，并不断修改完善，才是真实的教师教研。

6、研究成果的五种表达方式。教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例，都是教研成果的表达方式，都要求教师在关注问题、潜心实践、反思实践、改变“行动”的同时，对实践留心观察、真实记录，并开动脑筋，弄清楚来龙去脉，搞明白前因后果，做到知其然又知其“所以然”。再通过分析、比较、综合与概括，发现并用文字记录下教育实践中反复出现的规律性的东西，以便于自己和别人学习和借鉴。

《走向教育家——教师的使命与追求》一书，我重点研读了：
1、教育家办学的概念与内涵。教育家办学强调把教育交给热爱（真爱、能爱、会爱）教育的人；把教育交给懂教育规律的人；把教育交给站在教育第一线的人。很多名师和教育专家理论丰厚、见识广博、能力高超、贡献杰出。由于远离农村一线实际，远离课堂实践，对农村教师常态教学的指导难免“理想化”。他们的示范与指导，对教育实践，尤其是对农村学校常态教育实践的改近，作用其实是微乎其微的。正因为这样，像我们这样的“反思型农村一线教师”就有责任承担起农村“教育实践家”的义务，就像美国的雷夫。
2、教育家应具备的特征。教师教育家要具有：a、坚定的使命感和激情；b、富有创建的教育思想；c、具有丰富的教育实践；d、爱满天下的博大胸怀；e、卓越的教育成就；f、自由独立的精神境界。这些特征让我看到了差距，也明确了奋斗的目标和努力的方向。
3、教师如何成为教育家。要成为教育家，固然有一个内外因互为促进、互为补充的过程，固然有其外部条件和历史机缘。但归根结蒂还是教师规划自我发展目标，并向设定的目标坚持不懈的努力、努力、再努力的结果。在当今这个浮躁的社会，很多人抱怨社会不公，抱怨乏有伯乐的同时，又有几人反思过：自己是否有那么高远的志向，有那么勤奋和好学，敢提出质疑、见解和标新立异呢？我坚信：历史是公平的，只要有足够的努力，必然有“奇迹”的发生。
三、深化研究的主要成果
（一）认识层面：
    1、教师教研以正视教育新变化、新矛盾、解决新问题为旨归。教师教研成果的评价应重点看教师教学行为的改变、教学实践的改进；学生学习兴趣、方法、习惯的改变以及效率、效果的提升。
    2、教师必须关注现实矛盾和问题、潜心实践和反思、适时调整和完善研究方向和方案，并坚持真实记录教育事件，乃至细节和感悟。努力反思、明确因缘联系，发现、捕捉并“凝固”教育规律，以指导自己和他人改进教育实践。
    3、教育是艺术，但首先是科学，科学总有其自身内在的规律需要探究、认识和遵循，只有爱教育、爱学生，懂教育、懂学生，且有思想、有远见、有方法的教师才不会急功近利、“拔苗助长”。
    4、成为教育家固然有其外部条件、机缘，但教师自身的素质、志向、意志和坚持不懈的努力却是先决条件。
    5、教师教育家首先是“实践家”，不仅关注现实问题，而且不断反思实践，改进实践，“扬弃”自我。学习理论、学习典型、设计案例、反思行为、辑录成果……一切的一切都是为了发现并遵循教育规律，改进教育实践、提升教育效率和效果。
6、每个教师都可以成为反思型教师、研究型教师，为教育改革尽一己之力。
（二）实践层面
     下面，是我2013年1月20日在博客中发表的《教育微语10》（二十则），可以见出我平时对“行动”（实践）的思考、改进与记录：

    181、让孩子成为“天才”的阶梯，是激发起再保持住他们的自信。  

    182、敬畏并呵护生命，生命定还以“奇迹”。

    183、每一个成功的人背后都有一个成功的“教育家母亲”。要成就子女的人生，先须自己成为“教育家”。

    184、课上，让学生观察、发现、思考、选择，让学生比较、判断、质疑、成功。

    185、对生命，要多给些尊重，少给些束缚；多造些台阶，少造些藩篱；多送些春风，少加些负载。

    186、痛苦、磨难、思考、担当，是师长必须给予孩子的“救生服”。

    187、今天的基础教育：走捷径，越俎代庖；为分数，拔苗助长。

    188、让人伤痕累累、半生残疾的竞技体育是违背人性的。

    189、教育一旦被功利化，就难免要“拔苗助长”。

    190、一个得到学生深爱的老师，必定会有更多爱的付出。

    191、教会学生自信、自励、自强、自乐。

    192、小孩子需要快乐，需要幻想，需要游戏，需要自由。

    193、合作学习的最佳时机是学生自主学习后有所发现，有意展示，或有所疑难，有意咨询之时。

    194、溺爱，毁弃了孩子的担当、责任与未来。

    195、评价为激励，评价是“向导”。

    196、苦难是受益一生的“财富”，但没有人喜欢“它”， 更没有人将其“传授”给下一代。

    197、学生最看重“公平”的机会。

    198、只有教师先蹲下， 学生才会“高大”起来。

    199、泯灭了孩子的兴趣、求知欲、自信心的教育一定是失败的教育。

200、教育的高妙在适度，教育的极致是自然。

（前180则“教育微语”，以链接的形式作为博文的“延展阅读”附后，此略）

四、教学实践拓展情况及实践反思

在“研修成果”的指导下，我一方面提高了自己的志向和责任意识：立志成为懂教育的人，成为真爱、能爱、会爱的人，成为“日新”、“又新”的研究型教师；另一方面，我更加关注教育实践中的现实问题，并及时反思、记录实践中的事件、细节与感悟。到目前为止，我已撰写《工作感悟——周记心得》61篇，《碧溪浪花——教育微语》二百余条（有的被《新教师》等刊选载）。

为了成为懂教育的人，我还广泛涉猎教育名著，关注名师课堂，并在自己的博客中开设了《把书读薄》（89）、《经典采撷》（29）、《教法采撷》（06）、《名师课堂》（47）等系列栏目，将他人的精华与自己的感悟（以导语、缀语的形式）汇聚起来，并与广大博友交流分享。有些博文被转载了数百次，足见“同志”的共鸣。

为了成为懂教育的人，我还与班上绝大多数学生建立了QQ好友关系，经常与学生沟通、交流。很多学生愿意将自己的故事、感想和心里话向我倾吐。有的学生甚至还要补上句“千万替我保密”……与学生的无话不谈、亲密无间，为“懂学生”创造了条件，也为改进教学行为与实践做好了铺垫。

为了成为懂教育的人，我与邱学华、李镇西、梁恕俭、任永生、李振村、吴泓、刘军、慈树梅、靳淑梅等国内专家、名师建立了博友、Q友关系。经常的请教、互动、交流，让我眼界大开、思路大开。实践起来，自然也多了选择。

本学期，“工程办”组织的基地实践活动，也给我提供了接触、亲近、学习名师的的机会。鞍山道小学魏莉老师的谦逊、务实作风；北京芳草地小学刘宏老师课堂的大气与从容；市教研室曹媛主任工作的细腻与严谨……既让我直观到专家、名师的风采，更让我坚定了努力成为懂教育人的决心。

为了提升学生的习作兴趣，我在自己的博客中专门开辟了《百花园》并与QQ日志链接，作为学生优秀习作展示交流的园地，并尽力让每位学生都有展示成功的机会。到目前为止《百花园》共推出五期，收录学生优秀习作、片段百余篇、段。我还将自己的“真实故事”与学生习作辑录成《师生作文集锦》，让学生看到文章就在身边，师、生并不遥远……这，是我改进教学实践（行为）的一个缩影。我将自己的作文改革实践撰写成的课题中期成果——《作文并立人》在博客中发表后，先后被“凤凰教育网”、“全国中小学继续教育网——语文、学科频道”、“百度文库”转载、收藏。

五、读书研修活动的感受

读书研修活动，让我在教育理论上眼界大开，让我的教育理念日新、又新，让我在教育实践上愈发的得心应手。我曾在诗歌《“265”让天津教育水碧天蓝》（2012年12月7日博文）中写道：“课堂愈发的自由、洒脱/自主探究、交流合作/ 平等、真情、经历、探索……/每一个生命都在课堂上/舒展、欢歌……”这是我对今天课堂的总结概括。而“磨镰，不误砍柴工！/ 加油，给力远行客！”则是我对研修学习的最深切体验。诗中，我还写道：我成功，是得到了营养的及时补充/我生长，是尝到了雨露的适时滋养；/我们欣慰，是饮到了“工程”的汩汩甘泉。/ 又滴滴渗入了学生的心窝……/我们，享用工程设计的精细、周全；/我们，感谢工程组织的务实、圆满！/“265”是我教育生涯的“里程碑”。/“265”是我人生旅程的“加油站”……这是我对“265工程”发自内心的赞赏与感恩。有了“265工程”，才有读书研修活动，才有我做科研型教育“实践家”的梦想与行动……