教育部：今春起小学三至六年级必修毛笔课----孝南区教研室小语教研员管季超转帖

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教育部：今春起小学三至六年级必修毛笔课2013年02月08日来源：新华网




新华网北京２月７日电　根据教育部网站７日公布的《中小学书法教育指导纲要》，从今年春季开学开始，小学三至六年级每周要安排１课时用于毛笔字学习，普通高中可开设书法选修课。
纲要对中小学各学段学生的书法学习提出明确要求：小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。
纲要要求通过课堂练习、书写作业和各学科书面作业等多种方式保证学生的书写实践活动，提倡在各学科考试中设置卷面分，同时强调“不举行专门的考试，不开展书法等级考试”。
纲要还推荐了一批临摹范本，如颜真卿的《多宝塔碑》和赵孟頫的《妙严寺记》，力求“渗透美感教育”；在纲要推荐的欣赏作品中，鲁迅、郭沫若、启功等作品都列其中。
根据教育部工作要求，书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容。

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将书法引入课堂 高校古代文学课讲横竖撇捺


　2012年10月12日　 作者：乐毅 李武　　来源：楚天都市报

楚天都市报讯 （记者 乐毅 通讯员 李武）前日（9日），华中科技大学武昌分校一节古代文学课，将书法引入课堂。老师通过讲解书法技巧，让学生理解中国传统文化，进而对古代文学作品产生更深层次的理解。 　　开讲伊始，授课老师王升云将一张白纸贴在黑板上，又让每名同学上台随便写一个字，他再以这些字为例，讲解书法中横竖撇捺点基本写法。“书法既是一种美的艺术，也蕴含了很多传统文化。通过讲解书法，让学生感悟中国文化。”王升云老师举例说：“‘欲下先上，欲左先右’的书写技法就是古人‘欲进先退’哲学思想的体现，通过练习书法来领悟其思想，进而再理解古代文学作品非常有好处。” 　　“从有形的书法中领悟无形的文化，更有心得。”上了这门课的该校汉语言文学专业大二学生高文达表示，自己就是一个书法爱好者，这次上课既学习了书法，又加深了对中华文化的理解，“赚到了”。

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淄博市中小学开展书法教育的实施意见

淄教发〔2012〕5号

　 2012-3-6

各区县教育（教体）局，高新区、文昌湖区地事局，局属各单位、学校：
　　为认真贯彻教育部《关于中小学开展书法教育的意见》，创造性地开展好我市中小学书法教育工作,深入推进素质教育，结合本市实际，特制定如下实施意见。
　　一、指导思想
　　以党的十七届六中全会精神为指导，认真贯彻落实国家、省、市《中长期教育改革和发展规划纲要》和教育部《关于中小学开展书法教育的意见》，坚持因地制宜、分类指导、讲求实效，弘扬和传承祖国优秀传统文化，全面提升我市中小学书法教育质量，深入推动素质教育。
　　二、工作目标
　　遵循普及与提高相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的原则，普及书法教育，培养学生审美情趣，提升学生艺术修养，在培养学生专心、细心、耐心等品质的基础上，提高学生的观察力、模仿力、领悟力、想象力和创造力，促进学生全面发展，打造书法教育品牌，力争“十二五”期间形成具有我市特色、全省一流、全国有一定影响的书法教育模式，使书法教育成为我市素质教育新的特色和亮点。
　　三、工作措施
　　（一） 进一步规范书法教育课程教学
　　1．教学目标
　　总体教学目标是打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质；保证书写姿势正确, 培养良好书写习惯；按学段重点,分步实施。
　　第一学段（小学1-2年级）:（1）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美;（2）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
　　第二学段（小学3-5年级）:（1）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁;（2）用毛笔临摹正楷字帖。
　　第三学段（初中1-2年级）:（1）硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度;（2）能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
　　第四学段（初中3-4年级）:（1）在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度;（2）临摹名家书法，大致了解书法历史和汉字字体源流,体会书法的审美价值。
　　第五学段（高中阶段）:（1）运笔自如，做到书写正确、布局合理，并尝试脱离字帖自行创作;（2）从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养书法欣赏能力,提高审美情趣。
　　2.课程要求
　　在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至五年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。高中段在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。依据《淄博市中小学校书法教育评价细则》，认真抓好书法课堂教学常规，做到学期有计划,课时有安排,教师有保障,上课有教案,作业有反馈。
　　3．教材建设
　　鼓励区县、学校组织书法专业教师编写符合中小学生实际，系统性、针对性强的校本教材，市教育局将适时举行书法教育优秀教材评选。
　　(二)加强书法教育资源建设
　　1．师资队伍建设
　　区县教育行政部门和学校要有计划的引进、配备专业书法教师, 要建立一支专兼职相结合的、满足书法教育发展需要的教师队伍，为开展书法教育提供师资保障。各中小学校要加强全体教师的书法基本功训练，努力提高教师的书写技能和书法欣赏水平。义务教育阶段的写字、书法教学要以语文、美术教师为主承担，可选拔有一定书法基础的其他学科教师，通过培训后担任书法教学工作或兼职承担书法教学辅导工作。要借助外力，形成合力，共同促进学校书法教育特色发展，可根据需要，聘请当地书法家协会等专业团体、艺术院校以及少年宫、青少年校外活动中心、五老志愿者的书法专业人员按照中小学书法教学要求，到校兼职或开展讲座、培训，指导学生的书法学习。要有计划、有步骤地开展多种形式的中小学书法教师培训。积极开展教学研究工作，加强对中小学书法教育教学规律的研究，坚持听课、评课，努力探索新课程环境下的书法教育教学方式，不断提高书法教学质量。
　　2．功能用房和设施建设
　　学校要按照《山东省普通中小学基本办学条件标准》，根据书法特色项目发展的需要，与规范化学校建设相结合，逐步配齐书法教学、书法课外活动所需的场地、器材和书法教室。其中小学每12个班需配一间书法教室，使用面积不小于８６㎡；初中每18个班配一间书法教室，使用面积不小于９６㎡；高中24个班需配两间书法教室，使用面积不小于９６㎡；书法教室必须配有上下水设施。
　　（三）建立中小学书法教育激励机制
　　1．典型带动
　　从2012年开始，每年在全市小学、初中、高中分别确立一批重视程度高、师资力量强、设施条件完备、教学和特色活动开展好的学校为淄博市书法教育实验学校。书法教育实验学校要在普及中小学汉字书写水平的基础上，广泛开展书法第二课堂，建立书法兴趣小组，坚持经常性的训练和辅导，在此基础上，大力实施好书法特色项目发展规划，学校相当数量的学生加入到书法特色教育行列中来，特长学生潜能得到充分开发，素质明显提高。市教育局将适时召开全市中小学书法教育经验交流会，总结推广典型学校先进经验，带动全市中小学书法教育活动的开展。
　　2．政策激励
　　积极开设王羲之书法大讲堂，特色突出、效果显著的学校命名为王羲之书法特色学校。结合“艺术教育特色校”的评选，对书法教育开展好的实验学校，命名为“淄博市艺术教育特色学校”，调动学校开展书法教育的积极性；把书法教育开展情况列入我市“学校文化建设先进单位”检查评比的重要指标;在招生政策上，普通高中书法教育实验学校可面向全市招收部分书法特长生，具体招生数量和办法随每年的高中招生一并制定并组织实施。
　　3．展评推动
　　从2012年开始，以山东省书法家协会为专业指导，市教育局将结合 “百灵”艺术节，每年举办师生书法作品展评活动；区县每年也要组织师生书法展评活动；学校每年要结合校园文化艺术节组织师生书法展评活动。积极鼓励学生参加教育行政部门组织的中小学生书法比赛和社会组织的非商业性书法比赛。
　　（四）建立科学的考核评价机制
　　根据《淄博市中小学校书法教育评价细则》、《淄博市书法教育实验学校评价标准》，市政府教育督导室将书法教育的开展情况纳入教育督导的专项内容，定期对各区县和学校书法教育开展情况进行评估考核。学校每学期也要对学生的书法学习进行评价，评价结果原则上采用等级制，不得对学生的考查成绩排队，对学生书法课程的考查结果纳入学生综合素质评价中。市教育局将定期对书法教育工作先进单位、先进个人进行表彰。
　　四、实施步骤
　　（一）准备阶段（2012年3-8月）
　　1．拟定工作规划、实施意见。各区县教育行政部门成立相应组织机构，对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行规划部署，积极推进书法教育。各学校要依据本实施意见有关规定，制定学校书法教育具体实施办法和措施，保证书法教育工作正常进行。
　　2．召开淄博市中小学书法教育现场会，广泛宣传发动，营造氛围，部署工作。
　　（二）实施阶段（2012年9月至2014年11月）
　　1．建立健全各项工作制度，重点抓好中小学书法课堂教学、师资建设、教学科研、展赛活动、人才培养等工作，全面完成各项任务。
　　2．规范中小学书法教学管理，加强督导与评估。
　　3. 实施典型带动，打造我市书法教育品牌。
　　（三）总结阶段（2014年12月）
　　1．评选书法教育先进区县、先进学校、先进个人。
　　2．总结成绩、提炼经验、找出差距。
　　3．提出下阶段工作规划，形成具有我市鲜明特色的中小学书法教育可持续发展的良好局面。
　　五、工作要求
　　（一）提高认识，加强领导
　　书法是中华民族文化的精髓和人类非物质文化遗产。开展书法教育是传承祖国传统文化的需要，有利于中小学生养成良好的书写习惯，加深对祖国传统文化的理解，增强对祖国语言文字的热爱，更有利于培养学生的爱国主义情怀。市教育局成立淄博市中小学书法教育领导小组，加强对全市中小学书法教育工作的领导；组建淄博市中小学书法教育专业指导委员会，加强对书法教育的专家引领。各区县教育行政部门也要成立相应的组织领导机构；各中小学校要因地制宜，切实做好工作规划，精心安排课时，配备优秀书法教师，为书法教师培训和购买教材提供资金保障，确保工作顺利开展，使书法教育工作逐步规范化、常规化。
　　（二）突出六个结合，创建特色品牌
　　1．与学校德育相结合。书法教育要体现民族性，与学校德育工作相结合。要充分发挥“以书载道、书道融汇育人”的德育渗透教育形式，在书写内容上，要选择积极向上、奋发图强的字词篇章和国学经典；在书写的过程中，培养学生良好品质和严谨态度，促进学生习惯养成，激发学生的民族自豪感和爱国之情。
　　2．与文化传承相结合。书法是汉字的书写艺术，是中华民族文化的瑰宝，书法教育承载着文化传承功能。在书法教育过程中，要让学生正确地认识书法的内涵，以书法课为窗口，养成正确、规范地使用语言文字的能力，进而培养学生的文化认同、文化传承、文化自觉、文化创造的价值观，全面领悟祖国传统文化的魅力。
　　3．与健康教育相结合。书法教育要关注学生的身心健康，注重心态调节和行为规范，培养健全人格。要培养学生正确的坐姿、握姿，达到脑体并用，通过用笔、用墨、结体、章法以及诗词、文章、警句等内容，陶冶学生高尚的情操，丰富学生情感，培养积极乐观心态，使身心得到健康发展。
　　4．与学校美育相结合。书法教育是美育的重要载体，是中国传统美育的基础。要从素质教育的战略高度重视书法教育，按照课标要求，结合学科特点，开展形式多样的书法教育，通过“2+1”达标活动，培养学生感受、鉴赏、表现、创造美的能力，提高学生的艺术素养。
　　5．与智力开发相结合。书法教育是开发形象思维的重要手段，是培养特殊能力和开发智力与非智力因素的有效途径。在实施过程中，要注重与智力开发相结合，培养学生的逻辑思维能力，提高综合、判断、分析、推理能力。
　　6．与特长生培养相结合。在做好普及的基础上，要通过书法兴趣小组、社团活动等方式，发现、选拔有书法特长的学生进行重点指导和训练，培养一批有较高书法水平的优秀人才，传承和发扬祖国的书法艺术。
　　（三）加强宣传，营造氛围
　　各区县教育行政部门和各中小学校要充分利用各级教育门户网站和学校广播、宣传栏、校报等形式，广泛宣传和交流各单位书法教育的开展情况。各学校要通过建立专门的书法教育档案、在校内展出优秀书法作品、开设书法讲座、观摩优秀书法作品、建立书法专栏等方式，激发学生对书法艺术的强烈兴趣，培养学校荣誉感，增加学校文化积淀，大力营造书法教育的良好氛围。各区县和学校要将书法教育开展中取得的经验和好的建议及时报市教育局体卫艺科。
   
　　附件:1.淄博市中小学书法教育领导小组名单
　　　　2.淄博市中小学书法教育专业指导委员会名单
　　　　3.工作任务分解表

　　　　　　　　　　　　　　　二〇一二年三月六日

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中小学恢复书法课 学校紧急拼凑老师队伍


　来源：北青网-北京青年报　
    一张小方桌，摆开笔墨纸砚，消失了二十多年的书法课重回中小学生课堂。根据教育部(微博)近期印发的《中小学书法教育指导纲要》，从2013年春季学期起，书法教育将纳入中小学教学体系，学生分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。
    然而，市教委相关负责人表示，缺教材、缺师资的现状让书法课“大打折扣”，目前本市1700多所中小学中，书法专职教师绝大多数是语文课、美术课老师紧急“转岗”而来，“书法专业毕业的老师几乎没有。”
    调查
    书法老师几乎是
    语文美术老师拼凑的
    记者通过调查发现，开学后，中小学普遍按照教育部的要求开设了专业的书法课，然而，由于师资力量严重不足以及教材鱼龙混杂等问题，书法课的开展情况“不容乐观”，很多学校为了开设书法课，直接找来其他老师“临时帮忙”。一位学生家长表示，“有些书法老师写的字，还不如孩子写得好。”
    石景山区一所小学书法课老师告诉记者，“过去确实没有学过书法，在示范写大字的时候，会有些心虚。”这位老师坦言，不仅仅是在他们学校请其他老师临时代书法课，目前很多学校都存在着这样的问题。记者了解到，教育部相关规定出台后，海淀区要求所有的小学要选出一名老师，由海淀区教委统一在假期进行培训。不少学校配不齐专业的书法老师，只好让其他科目老师“凑数”。一位曾经参加过书法培训的老师说，“大家一聊天，不是教美术的，就是教语文的”。
    没教材没场地
    书法课打折扣
    除书法教师缺乏之外，对于书法课需要的相关配套硬件设施，目前很多中小学不是没有场地，就是缺乏系统的教材。知名书法家都本基表示，书法是一门需要学生动手来完成的课程，教师需要有演示的空间，学生需要有练习的场所和环境。“目前中小学校教室都配置了白板、大液晶屏等多媒体设备，有的学校连老式的黑板都没了，学生如何能够安下心来写字？”都本基认为，学生学习书法还需要有大环境的影响。
    同时，目前，本市中小学书法课由于属于非考试科目，还缺乏统一的教材和配套用书。教育部也没有对此做相关规定，各个学校目前都是自己确定教材。一位小学校长表示，由于没有统一教材，学校只能找老师去临时买一些字帖，让孩子们临摹。
    记者在采访中发现，一些学校尽管课表中安排了书法课，但实际上根本不是书法课，“美术、音乐都是副科，没有考试要求，更别提书法了，是副科中的副科，更不会受到重视了。”一位不愿透露姓名的老师表示，现在书法课的开展很多是以兴趣班的形式，面向全校几百人开展书法社团活动，真正要书法走进课堂，没有考试升学的压力，学校根本不会重视。
    探因
    书法老师为何这么少？
    缘何书法专业老师这么少？记者了解到，目前本市设置书法专业的大学主要有首都师范大学(招生办)、北京师范大学(微博)和中国传媒大学(微博 招生办)。由于书法研习需要深厚的国学底蕴和传统文化基础作为支撑，因此，高校中招收书法专业的学生都是在研究生阶段。首都师范大学学生处相关负责人告诉记者，学校只在研究生阶段招收书法专业的学生，一年毕业人数十几人，毕业后几乎都被大学预定一空，“毕竟是研究生毕业，很多学生不愿意到小学去教授课程，更愿意选择大学这样的高门槛。”
    吴老师是海淀区西四环一所小学的书法老师，而且是真正的“科班出身”。2005年，首师大书法专业毕业后，当时中小学对书法课不重视，吴老师一度面临就业难的问题。和吴老师一起毕业的15名同学，有的去了书法协会、文联、儿童中心等相关部门，多数书法专业的学生，选择在教育培训机构代课。最终愿意去小学教书法的只有他一人。
    延庆第二小学校长刘明军坦言，目前学校仅在一、二年级开设了书法课，并且书法教师就是由语文教师转岗而来，主要原因是书法专业的老师实在太难找，“书法专业毕业的大学生难招，在书法协会内找一名专家，不是费用太高，就是时间上不能保证，毕竟孩子们上课时间是固定的，这一节课一定要有老师来上。”
    对策
    市教委将开设首批中小学教师书法培训班
    为了应对书法专业老师奇缺的状态，市教委相关负责人表示，本市将在今年组织部分中小学的骨干教师进行书法专业的培训。据悉，这也是本市首次组织教师进行集体的专业书法培训。“书法培训在之前没有做过，书法蕴含的东西太多，不是仅仅学习写字就能做好的，初步的想法是想邀请一些知名的书法家对教师进行系统培训，不仅仅学习书法基本笔画、写法，还要学习书法中体现的传统文化理念。”市教委相关负责人表示，今后，区县教委还会对所辖区域内的中小学书法专职教师进行培训，以进一步提高书法教授水平。同时，本市也正在研究是否对中小学书法教材进行规范。知名书法家都本基表示，“毕竟书法是一门艺术，需要有个性在其中，中国传统书法有很多派别，可根据学生的个性来量身定做不同的教材去学习。”
    (记者:安苏 赵媛媛)

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中国书法的文化功用

央视国际 2004年11月17日

　　中国书法，作为中国文化的载体之一，体现了中华民族传统文化的精髓，是人类思想宝库中的珍贵财富。在社会主义精神文明建设的进程中，我们要强调自己的民族文化特色，应该从传统文化中汲取营养，而书法无疑是达到这一目的的重要途径之一。

　　一、书法与民族精神。首先，书法作品可以振奋民族精神。传统文化强调个人的道德修养，勉励人们建立远大志向。古代的仁人志士常常借助书法来言志书怀。唐张怀瓘《书议》云：“夫翰墨及文章至妙者皆有深意，以见其志。”清人刘熙载在《艺概》中也说：“写字者，写志也。”那些仁人志士的墨迹，之所以震撼人心、鼓舞人心，是他们的凌云壮志，通过手笔的挥运，笔墨的表现，转化为一种精神，感染了观者。岳飞的四字榜书“还我河山”，气势宏伟，笔笔力扛千钧，仿佛灌注了岳飞的一腔热血和一身豪气，使人感到“撼山易，撼岳家军难”的豪壮。书法最重筋骨，古人以筋骨喻笔力，骨力即字的果敢之力，此四字坚定而苍劲，以骨力雄强称胜。面对这幅作品，无论你是否有深厚的书法修养，无不为之感到心灵的震动。它高悬于岳飞塑像的上方，好比响彻于天地间的一声怒吼，声贯长虹，“不可夺志”的豪迈气概呼之欲出，一个“精忠报国”志士的高大形象跃然纸上。陆游的行草书《自书诗卷》，是这位爱国诗人的八旬之作，其意致之高远，令观者在为其浓淡相得的墨色、挥洒自如的笔法、清劲飘逸的书风所感染的同时，更为其倾泻于笔端的“胸中磊落藏五岳”之人生境界和“大舸破浪”、“瘦蛟出海”之磅礴气势而心潮澎湃。文天祥的《木鸡集序卷》，通篇笔势如同疾风扫落叶，一气呵成，爽劲清秀，流畅而遒丽。书如其人，其豪迈俊逸，高标秀出的书法品格，使人自然联想起他力抗元军，九死一生，不为利诱，视死如归的高风亮节和浩然正气。他以不足知天命之年，为民族利益蒙难殉身，诠释了他《正气歌》的精神意义。出自戊戌六君子之一谭嗣同之手的题壁书“去留肝胆两昆仑”，遒美劲健，把书者“如需流血，请自嗣同始”的凛然之气彰显无遗。我们站在这些民族英雄的书作面前，用我们的心灵去感知他们的赤子之心和高尚情怀，震撼之余，会油然升起一种敬仰之意，增强我们的民族自尊心和凝聚力，激发我们作为中华民族一员的历史使命感，鼓舞我们为建设祖国不懈努力。
　　二、书法与现代文明。书法可以帮助克服现代文明带给人们的弊端。书法艺术中包含的中国文化“以和为贵”的价值理念，是消除现代文明造成的心理失衡弊端的一剂良方。书法艺术以静态的形式，通过黑白关系的处理，揭示出虚实相生的对立统一关系，证明了万事万物的得失互转、阴阳相赞、和谐共存的矛盾辩证规律。人们可以从中领悟到否泰之间、取与之间、顺逆之间互为条件的变化规则，从而冷静地面对竞争中的胜负得失，以保证健康乐观的良好心态。同时，人们通过对书法艺术作品的欣赏，感受那多姿多彩的点线组合，体会在静态之美中幻化出的强烈的动态效果，欣赏者会不由自主地进入到一种超越现实、开阔胸襟、升华人格、融入自然的佳境。书法艺术“于空虚中创现生命的流行”，点画的飞动之势，犹如“悬针垂露之异，奔雷坠石之奇，鸿飞兽骇之姿，鸾舞蛇惊之态”，传达出中国文化中“天人合一”的精神所在。推广和提高书法艺术的欣赏水平，可以使人们对天、地、人原始共生性的认识得到进一步升华，荡涤后现代时期躁动不宁的不良情绪，如朱光潜先生所言：“以出世的精神，做入世的事业。”
　　三、书法与审美陶冶。除了使人们深化对中国文化精髓的认识以外，书法艺术还可以提高人们的审美自觉性，陶冶情操，享受高级文明带来的幸福。书法通过千变万化的线条组合，构成一种奇趣百出的艺术境界，使其“无形而具图画之灿烂，无声而具音乐之和谐”。我们感受王羲之惠风和畅的《兰亭序》，会被他飘逸脱俗与中和之美所抚慰，和暖之风，徐徐入怀，沁人心脾；感受张旭风驰电掣的《古诗四贴》，会被他狂放不羁，自在任性的写意与浪漫所感染，迅雷疾风，波澜壮阔，激魂荡魄；感受王铎辉煌壮丽的宏幅巨制，会被他的自我张扬、恣肆挥洒所惊愕，铿锵之响，雄浑高亢。浪漫的中唐时代，曾把张旭的草书与李白的诗歌、裴旻的剑舞称为时代的绝响。中国书法艺术所包容的审美元素丰富而多样，通过提高人们对书法艺术的欣赏水平，可以使人获得多层面的审美享受，它的无穷魅力，也将通过人民审美水平的提高，带来民族素质的提升。
　　书法艺术中所蕴含的中国文化的思辨哲理，诠释中华民族对人类自然生命的认识。在世界文化争奇斗艳、多元发展的今天，学习中国书法，通过书法来体悟传统文化的精髓，在继承中进行创新，应该不失为提高民族素质，弘扬民族精神的一条重要途径。(曾广开　孙鹤 )

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书法教育进课堂违背教育原理
胡德维
    教育部官方网站日前公布了《中小学书法教育指导纲要》，规定从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，并纳入教育督导的专项内容。此事甫一报道，随即引发教育界的激烈争论。
    教育部2011年就出台《关于中小学开展书法教育的意见》，要求各地开展书法教育，但却因种种原因并未得到预期效果。首先是课时的问题——中小学现在的教学计划安排得满满的，几乎拿不出课时给专门的书法教育。其次，书法教育的师资难找——一般老师都不能胜任，聘请书法名人费用不菲。再者，书法教育必需的硬件难以保障——学校没钱购置书法教育所需的碑帖、挂图、书籍等必需资料，至于设置专用书法教室就更奢侈了。
    教育部推行“书法教育进学校”的初衷无疑是好的，但如何贯彻落实，则充满争议。综观各方面的意见，争议的焦点主要集中在三个方面：一是在电子化的今天，手写汉字是不是教育应该特别关注的？二是即便支持书法教育的理由很充分，可是书法教育的相关师资和经费如何保障？三是教育部的这一书法教育通知原则上应全国普及，但显而易见，目前根本不可能在全国大多数中小学贯彻落实。
    根据教育学原理，学校教育不能什么内容都纳入，而应该根据今天和未来生活的要求，精选教育内容，科学安排教学计划。众所周知，今天我们写字的能力越来越依赖于计算机和手机输入，而非人工手写。如果我们仍然看不到这些现实，而是固守每个学生都必须写出一笔漂亮的字的要求，那么就明显违背了“教育要为学生当下和未来生活做准备”的教育学基本原理。
    这方面，以美国为代表的字母文字国家的教育工作者有着清晰的认识。最近，英国《金融时报》助理主编吉莲·邰蒂撰文《电脑时代，你还“草书”吗？》，指出很多美国教师认为，在数字时代，强迫儿童用他们以后几乎用不到的字体写字是浪费时间；教育内容应当得到优先对待，让孩子们为计算机时代做好准备——在全球化经济时代，真正重要的是键盘，而不是书法。诚哉斯言！
    老实说，“书法教育进学校”是近年来“学校是个大箩筐”的又一个生动表征。比如，禁毒重要，于是“禁毒教育进学校”；防艾滋病重要，于是“防艾教育进学校”……但如果什么都重要，什么都进学校，那么还谈什么精选教育内容？教育学原理强调，学校教育的时间是非常有限的，良好的教育应该在这些有限的时间内，给学生精挑细选最重要的内容。“书法教育进学校”最好能三思而后行。

书法进课堂有助传续中华文化
肖言
编者按
    教育部出台《中小学书法教育指导纲要》以来，书法进课堂引起了各方关注。本报昨日4版刊登报道《书法教育进课堂，能否化解汉字危机？》，今日“光明时评”刊发三篇不同角度的评论，以供读者全面观察，以助主管部门兼听广览。
    周汝昌先生曾言：要把字学好写好，是每个中国人必须完成的课业，亦即“及格”的国民文化教养。现在看看，又有几个人完成了这份“课业”呢？
    字写得如何，曾经是衡量一个人受教育水平的一个标志。现在情形不同了，受过高等教育的人越来越多，但写字仿佛离人们越来越远。电脑、手机普及之后，再拿起笔来，要么是提笔忘字，要么是写不好字，更不要说独享添香研墨、笔走龙蛇的那份怡情和超脱了。
    难怪有人说“汉字危机”出现了，担心长此以往，书法只会在文化遗产上留下它的名录了。
    教育部日前发布了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》提出，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。《纲要》还特别指出，中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。
    一段时期以来，书法教育淡化，全民写字水平下降，对文字的感知、欣赏能力也在下降。此次走进课堂，走进校园，让人们欣慰，书法教育终于得到了应有的重视。
    其实，在这之前，一些省区已在课程中安排写字教育课并要求保证课时，编写了专门写字教材，组织开展师资培训，也取得了一定成效。
    当然，这一次不同，这是在全国范围内，面向全体学生，发出让每一个学生写好汉字的诉求：中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。这并不是期望每个人都成为书法家，也不会用考试来施压，这本是中国人生活中一件自然而然的事情。
    的确，在电子化的今天，手写体的式微不可避免。但写字教育不是小事，它关涉中华文化的持续发展。汉字，是我们的民族财富和文化记忆。“无色而具有图画之灿烂，无声而具有音乐之和谐。”书法教育不单单是写字课。中国人，写好中国字，本质上是对中华文化的爱护和传续。
    教育不是功利的，需要教授一些无用之用，书法教育正有此效。工工整整写字，对应的是堂堂正正做人。对大多数人而言，学生时代，大抵是把笔时间最长的一段时间。每周能有一段凝神静气，悠然心会、浸润于墨趣书韵之中的感味，是一种身心俱佳的修炼。“作字行文，文以载道；以书焕彩，赋以生机。”笔墨间，蕴才华，显风度。
    周汝昌先生曾有过这样的解释：“字”，确实有“繁衍孳生”义，例如“字”的本身造字构成，就是一间房屋内有“子”孙。再如，古汉语里女子嫁人，叫做“字”某某。这岂不也就是结合、生育的含义？是以，字是生，是活，是发展，是衍殖。
    此解不正是汉字趣味所在？又有多少这样的释义还待我们在书法课堂上去领会、挖掘？


键盘代替手写，手写体式微——书法教育进课堂，能否解汉字危机？

2011年8月29日，山东邹平县华夏艺术学校的学生在认真学习写毛笔字，书法教学已成为该校特色课程。CFP
   “迎来了书法教育的春天。”中国教育学会书法专业委员会秘书长杨淑琴说。
    教育部日前公布《中小学书法教育指导纲要》，《纲要》提出，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。小学三至六年级每周安排1个课时用于毛笔字学习。
    书法教育将开始在全国范围内走进课堂，走进校园。
    在键盘盛行的年代，开设书法教育课还有必要吗？多年前，就有加强写字教学的相关文件发布，这一次，又会有怎样的情形？
从键盘回归手写，书法教育价值在哪里？
    “毋庸讳言，‘汉字危机’已成不争事实。当下，最重要的是，我们应当冷静，应当认真思考如何去做，尽快去做，有效去做，以应对乃至最终化解这种危机。”多年前，作为语文教师的严寅贤就建议：化解“汉字危机”，首先应当关注中小学汉字教育。
    在他的印象里，曾经的中小学习字课为几代中国人留下了弥足珍贵的美学记忆，为几代人打下了坚实的汉字书写基础。但现在，大家都关注成绩，书法好坏早已不再去计较，书法教育日益淡化。
    “尤其是经济文化发达地区的中小学，教室黑板的传统功能日趋式微，以至于黑板成为‘白板’。此举既损害了教师自身的汉字书写能力，又丧失了教师面向学生应有的书写示范力，可谓‘一举两败’。”严寅贤表示。
    “书写，表达一种感情，与电脑写不是一种状态。”中国教育学会常务副会长郭振有这样理解：文字不是简单地传播一种信息，不是仅仅把语言书面化。文字是一种文化载体。一切都机械化了，没有审美，变得贫乏而没有了想象力。
    识字写字，是学生系统接受文化教育的开端。在今天，写字教育仍然有其他学科的教育所不能替代的作用。
    “‘感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位’是《中小学书法教育指导纲要》中明确的要求，我们只有在这个层面上理解与施行才能真正体现中小学中推行书法教育的意义与价值。”北京师范大学书法系教师查律看来，作为基础教育的书法教育不在于要求每个学生都达到多高的艺术层次，而是通过持续的书法教育使学生对传统审美理想与要求有个初步的整体认识。
    “书法一直是修身养性的重要手段与方式。书写者在理解并学习古代书法名迹时如同与前贤的心灵相交互，这是心灵提升的独特手段与途径。”查律说。
从兴趣到课堂，要跨过哪些坎儿？
    蔡瑞山是北京市密云县太师屯镇中心小学的校长，谈起即将推行的书法教育，他并不担心，之前，书法教学就已经是学校的校本课程。这个假期，他最关心的就是教委可否再派一名专职教师。现在，学校只有一名专职书法教师。
    在一些地方，书法教师都是由语文教师或美术教师兼任的，书法教育也往往属于“兴趣班”的范畴。
    “最关键的问题就是师资不足。”杨淑琴坦言，专业的书法教师严重匮乏。中国教育学会书法专业委员会近期的一项工作就是同各地教育行政部门配合，逐级、多层次地开展骨干教师的短期培训。
    当然，在现实中遇到的问题可能还不止这些。中国海洋大学教育系讲师胡乐乐就担心，课时问题怎么解决——中小学现在的教学计划安排得满满的，几乎拿不出课时给专门的书法教育。书法教育需要的设备如何保障到位——学校没钱给图书馆购置书法教育所需的碑帖、挂图、书籍等必需资料，至于设置专用书法教室就更不用说了。
    沙如，中国教育学会书法专业委员会副秘书长，曾经是山东一所中学的校长。在他的领导下，从1992年开设兴趣班到2008年将书法教育列入必修课，逐渐成为学校特色，经历了一段不短的时间。
    “到初中虽然学习压力加大了，但是练习书法能让我们静下心来，很快投入到学习中，每天有半小时的时间练书法，之后学习效率会更高。之前学校要求练书法字，周围有些同学觉得是浪费时间，就应付了事，但是只有真正投入到练字中才能体会这其中的益处。”他的学生说，“写毛笔字时更有助于理解古文。”
    “写字教育能否推行，很重要的一个方面还是人们的认识。书法教育书法课与学习课并不矛盾。就看书法课怎么与文化课有机结合，合理安排。”沙如说，有理解，就会有投入。
    亭廊书法展、书法墙、地书、名家书法讲座、欣赏……学生们一点点喜欢上书法。
    尽管在大学书法系任教，但查律也曾有过小学五年、中学三年的从教经历，有着十多年的少儿书法教学经验。“中小学书法教材的编写也是不能忽视的。虽然书法是一门古老的传统艺术，但是绝对不能以说教的方式进行教学，必须激发学生的思维，在思考与发现中得到美的体验，让学生体会到学习的乐趣，并愿意主动地投入进去。”（本报记者 靳晓燕）

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书法是否进课堂应听学生意见
蔡小文
    书法是否应该进课堂？这个问题应该先问问学生们。
    1962年，郭沫若曾为《人民教育》杂志题写了一段话：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。但要成为书家，那是另有一套专门的练习步骤的，不必作为对中小学生的普遍要求。”
    从那时起到现在，50多年来，书法一直想进课堂，却始终效果不彰。“文革”一段且不说，就是尊重知识、尊重人才的改革开放以后，也不见很大起色。究其原因，学生不认同是重要原因。
    很长时间以来，书法，特别是毛笔书法，已不是读书人必须掌握的技能，而是作为一种文化传统、一种艺术形式存在着。在教学中，它已从必修课的位置上退了下来，成为实现素质教育的一种途径。但提高素质的方法多种多样，书法并不具有唯一性，比如音乐舞蹈、跑步做操，都可以成为提升素质的手段，因而书法进课堂得到的响应并不热烈。加之目前学生课业压力过重，再加一门非常耗时耗力的书法课，确实让人吃不消。
    郭沫若讲了学书法的好处，但事情往往有两个方面。孙过庭在《书谱》中，对佳书赞美的同时，必有对俗书的抨击，可知学书法若学不好，不仅得不到“钟张之精、二王之妙”，反而会落得一身俗气。中国历史自有开科取士之制以来，能够金榜题名的那些人几乎都有一块书法的敲门砖，及至位列朝堂，则忠奸混杂，贤愚并存，且谀媚庸俗者尤众，可见书法对人的素质，特别是道德养成起不到根本作用。
    书法与其他艺术门类一样，从技术层面开始，最终影响到人的心灵，达到“道”和“美”的境界，其过程曲折美妙，沉浸其中，其乐无穷。但如果对此不感兴趣，则味同嚼蜡，了无所得。美国职业篮球教练员们评价一个运动员时常说，他有天赋，有阅读比赛的能力。学好书法，同样需要天赋和阅读的能力。不可否认，青少年中有很多人会对书法一见如故，但也会有相反的情况。就像一些孩子不喜欢弹钢琴、不愿意跑步、对奥数没有兴趣一样，肯定会有学生甚至很多学生不爱动毛笔，我们应该宽容这些孩子，帮他们找到属于自己的天赋。
    书法进课堂的本意当然好，但是如果学生不认同、不想学，实际效果与本意必然相去甚远，以致背道而驰。现在，希望“从娃娃抓起”的东西太多了，但有多少真抓出效果来了呢？有时候，不是我们抓得不紧，而是学生们真的不愿意学或者不适合学。我们应该给学生提供学习书法的机会，但不能强迫他们。

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沙市行札——黄文泉印象
■管季超（湖北孝感）
●4月12日昨日已向几家友好硬笔书法网站发出专稿——《管季超将赴沙市访“九月书社”黄文泉》。
最早注意到文泉，大约在2002年底，老友陆舍无给我看了些文泉的书法作品；后来孝感学院左剑桥书友又送了我一本由文泉发起的《九月书社》的展览集子。
《全国首届青年展》在郑州举行的时候，我和舍无结伴赴豫，到车上才通过手机联络得知黄文泉、覃修毅、魏晓伟等一大帮湖北的书法界朋友都在同一车厢。老无与他们交情厚，见面好一阵的热闹。郑州之行是第一次见到文泉，也是唯一的一次。此后有过电话和书信联络。
文泉的谦和、稳重给我留下很好的印象。看过些文泉自己印的书法小册子，印制工艺简单，但装祯设计运思之巧令人过目难忘。
文泉寄赠的《历代名人咏荆州》的硬笔书法专集，是我见过的最好的硬笔书法个人专集，刘仙桃的序也写得极好！
下午1:00，与市教科院赵洪主任、市实小李明菊主任、我区实小李文校长，程新华主任等同车赴沙市。
三个小时车程，在闲聊中不觉而过。
到荆州市沙市区东方大酒店报到。
刚到房间，文泉打来手机：“管兄，到了吗？我在学校，《书法报·硬笔书法》执行主编严海南先生在我学校，他的同事秦霈也在，过来一起吃晚饭吧”。
海南是老朋友了，小秦的老家距我单位只有20分钟车程，我们三人同为孝感市人，在异地会到老乡兼同好，是美事！打的到文泉学校，文泉从《书法馆》跑出来叫我。
海南、秦霈正在里面分装《书法报·硬笔书法》，准备送给各地来沙市的教育界朋友。我欣赏他们的这种做法。书法类的专业性极强的报纸，要作推介工作，轻易放过这种好机会，那是不智。
对了，忘了给您介绍了。因为文泉所在的沙市红星路小学写字教育成绩显著，影响大，湖北省教学研究室将《湖北省首届小学写字教学研讨暨表彰会》放在红星路小学开。
海南、小秦和我都是因此会而来。不过我们的角度有不同，他们二位是应邀而来的嘉宾，我则是以本职工作角色（教研员）参加的普通与会者。
在会上将作大会经验交流发言的四个单位中有我单位推荐的孝南区实小。文泉用手机联络到咸宁实小书法教师卢方祥，文泉的夫人和女儿也到了，一起到学校邻近的特色夜市吃龙虾，饮啤酒。真是快活！
细节不写，您去想像。
反正我和海南、方祥都似乎喝多了，“酒逢书友，千杯少”。
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※笔者来沙市的目的，是为了探访“琴斋”，海南、方祥也是想去的。“琴斋”不大，有书墨之香。虽云“室雅何须大”，我还是祝愿文泉能有一套更大些的房子。假如他能再有一间三十平方的创作室，该多好。
现在的“琴斋”，被盈架图书，高高耸起的书法习作等占去差不多一半。爱书的人，大略如此。笔者与人交往，有一种“衡人”的“绝招”，那就是看这个人看什么书，存什么书，由此知其喜好、情趣和精神境界的高度，屡试不爽。
能告诉您的就只一句话：入琴斋愈觉文泉亲切。文泉是我佩服的青年书法家，既来府上，没有不“蹭”张字儿的道理。我是真爱（爱看）书法的，但不擅书，只好拿“收藏家”来自嘲。
文泉厚道人，欣然为题“管季超工作室”。
前年到咸宁访邹慕白时也和方祥兄一起玩过，喜欢他的带碑意的书法，当然也要“逼”着写一张，不许他以“没有印章”为托辞。哈……海南、小秦、方祥和我在“琴斋”的细节不多说。
我们所谈的，除了书法，还是书法；我们所看到的，除了书法，还有一种文人的精神。
众人正聊得上劲儿，刘仙桃（贤斌）打电话来。手机从文泉手中传到海南、海南传给我……刘“铁嘴”是颇能侃的。
他在《书法报·硬笔书法》上开的《贤斌话题》专栏，那是要按时“下蛋”且“咯咯哒”的，没点儿本事还真干不了。
差不多到了零点，才辞别“琴斋”。
文泉的夫人贤惠，女儿聪明玲俐（您或许就将在《书法报·硬笔书法》上看到她临的《好太王碑》，朴拙天真，成年书家或有不逮）。
文泉好福气！对了，文泉现在有两个斋号，一名“琴斋”，他的好友张玉波题的斋名；一名“真籁堂”，是正在《书法报》与齐玉新一起点评青年书家的崔寒柏所题。我跟文泉开玩笑：“应该叫‘真不赖堂’。
”文泉本分厚道，听了只是笑笑。
笔者从《荆州书法报》总第21期上抄录文泉近年所获的荣誉，您就知道我的话虽是玩笑，确是实话：“黄文泉，沙市教育系统十佳青年，沙市区明星教师，沙市区首届专业技术拔尖人才，沙市区第二、三届政协委员，湖北省优秀教师。”
文泉的书法作品入展、获奖的情况书坛中人大概都有印象，不必由我多说。熟悉教育界情况的朋友一定知道，文泉获得的荣誉是一位普通的小学教师能得到的差不多最高荣誉，在这些荣誉的背后，文泉付出了多少真诚和汗水，您我都可以想见。我现在再写：“季超油然而生敬意。”您肯定不会认为我是矫情或是吹捧！
●●4月13日上午开会。照例是领导讲话之类，不细说了。听了一节由沙市小学教师上的写字课。坦白说，笔者此次到沙市，唯对与文泉直接相关的事儿感兴趣。文泉学校有一间面积不大，但设计高雅精巧的“书法馆”。
这在湖北教育界，我所知道的只有两间，另一间在襄樊米公小学。文泉的学校与浙江朱勇方所在学校是“友好学校”。成就一段佳话。为了迎接本次会议，红星路小学还单辟一间教室，为文泉举办了《诗意的行走·黄文泉书法展》，展标是文泉的老师、著名书法家金伯兴先生题写的。（金老师我也是熟识的， “金门”弟子个个了得！）还专门印制了一册《我们爱写字——沙市红星路小学优秀写字作品集》。
笔者文笔拙劣，难以用文字传达“书法馆”的雅致和文泉个展的风神，请大家看严海南先生友情提供的现场数码照片吧。OK！
下午听完红星路小学的经验介绍，与室友丹江口市陈明平校长同游荆州古玩城，参观国家首批“4A”级博物馆——“荆州博物馆”（馆名是王遐举先生题写的）。
看到内蒙、柳州石商带来的观赏石，花一百元买了三块。以藏界同行的角色拜会荆州市收藏家协会的几位朋友。荆州是中国历史文化名城，是国务院1982年首批公布的全国24座历史文化名城之一。在古玩界有“两大一小”的说法，两大即“河南、陕西”，一小即“荆州”。由此可见荆州收藏界在全国藏界的份量。
笔者在去年4月底，曾接到荆州市收藏家协会发来的参加《荆州市第五届全国收藏品交流大会》的邀请函，可惜因要赶一篇稿子，未能成行。文泉在荆州，我还要重复说一句：“文泉好福气！”地灵人杰，信然！！文友、河南《书法导报》副总编孟会祥先生曾来札戒我：“藏物累心。”这回不但累心，还累人，三块石头，把我一个只用了一次的公文包涨破了。
看《荆州市第三届书法篆刻展》，文泉和几位荆州的书法界朋友也在。在观展时，笔者对“如何让自己的作品在展厅中既显特色又相映成趣”的问题作了些思考。这是另一篇文章的内容，且先按下不表，容笔者再推敲一下。在展厅看到赵志成仁棣的作品，感觉蛮好。这家伙，老舍不得送字给我。晚与赵洪、李文等同行者看荆州古城墙。据说平遥古城的城墙也是值得看的。现在在线的网友中有山西的朋友吗？发张照片上来瞧瞧！
●●●4月14日将离荆州，文泉到宾馆送客。归家，与老友陆舍无兄通电话半小时，我的一块电池打没了。补写上面的日记。谢谢各位网上朋友耐心看完。再会
。█相关链接——来自一线的经验（郑重声明，以下非季超所写！是从会议资料中摘录的，仅供各地在小学工作的硬笔书友参考）：
●沙市红星路小学（黄文泉先生所在学校）：写字教育品牌的实施策略落实才有生产力，而落实依靠的是规则与方法优化组合而构成的策略。
我校写字教育凭借“环境渗透、建立‘特区’、科研先导、学科整合、思想引领”这五大实施策略得到较好的落实，成为学校发展与生命成长不可缺少的推动力。
1、环境渗透策略环境是无声的语言，它总是在不经意间启迪着人们的思想，陶冶着人民的情操。在红星路小学的操场、走廊、教室，到处都可以看到这种“无声的语言”，学生走进校门，就进入了一个完整的、系统的、强有力的教育场，随时都有可能受到视觉的冲击和精神的陶养。
——在宽阔的校门侧，墨绿色大理石上镌刻着集自王羲之书法的银灰色校名“沙市红星路小学”七个大家，内侧“红星精神”（艰苦奋斗、合作探究、追求一流）集自鲁迅先生墨迹，精妙的书法，丰富的内涵，引得师生及路人驻足品赏，流连忘返。——南教学楼上，作为校训的“写好字、读好书、做好人”九个隶体大字，严谨规范，意蕴深厚，是全校师生心中的准绳和目标。
——北教学楼上则以“历代诗人咏荆州诗”及名人名言为主题，邀请荆州及全国各地书法家书写，真、行、草、隶、篆五体俱全，书风多变，使学生时时处处受到书法文化的熏陶。
——在北教学楼右侧，我们根据王献之小时候练字的故事，建立了饱含人文精神的励志“太”字碑，激励学生勤奋学书。
——在“墨趣空间”书法主体大楼上，我们别出心裁地以“时风”、“楚风”、“古风”作为三大板块的主题，将三层楼上分别悬挂我校历届优秀学生作品、隶属荆楚的古代文化名人及艺术珍品、历代书法名家名作，使学生饱览中国书法的神奇魅力。
——“书法教育馆”将民族特色与现代时尚有机结合，在有限的空间里，包容无限的书法文化内涵，使该馆弥漫出浓郁的书法文化气息，成为对学生进行书法史、书法审美教育的良好场所。
2、建立“特区”策略。打造学校特色，使之成为学校品牌，学校决策层需要打破常规，建立“特区”，给特色项目以更大的创造和发展的空间。我校专门成立写字教育研究室，负责写字教育研究、指导、管理、教材开发和教师培训工作，并给予其特殊的政策。
一是专项资金的使用权，学校每学期给予近1万多元的专项资金，用于写字教育的教材开发、教师培训、教学研究等，至目前为止，写字教育教研室共自主开发了五套共10册写字教材；
二是写字指导教师的推荐权，学校每学期的各班写字指导教师，实验班教师的聘用首先由写字教研室推荐，然后学校确定并聘用；
三是写字指导教师的津贴发放权，各班写字教师每月的写字指导津贴由写字教研室决定发放的标准和数额；
四是外出学习优先权，每学期由写字教研室组织3～5名教师参加全国书法教育专业委员会举办的写字教师培训班，学校负责报销学习费用
。
█（季超插话：名校因名师传，名师得名校助。为什么有些领导生怕自己的部下出名呢？文泉遇上了几任好校长！文泉好运气!)                                                                                                                                                                                                                                                                                                            
  ●湖北省襄樊市米公小学：开辟书法教育园地。在我们学校，只要你一走进校园，就会沉浸在浓郁的书香墨宝的氛围里：整洁的校园，绿树、鲜花、翠竹、盆景、雕塑使人赏心悦目；“书法教育馆”里，“文房四宝”的实物展品浓缩了中国书法文化的精髓，十二块活动展板上有从秦汉到近代书法家的人物画像、文字简介、代表作品拓片，图文并茂，珠联璧合；翰墨园里，鱼池、假山、花木盆景以及生机勃勃的百年梧桐，使小院显得格外别致、清幽；
书法长廊上，百余块碑刻上有米芾后代和当代书法名家的题赠，有地书法名家、书法界新秀的得意之作，楷、录、行众妙齐备，美不胜收，所书诗文辞章俱为历代名家之名句，正与书法艺术相得益彰；
书法练习室里，有“襄樊第一大案”，可供五十多人同时练书习字；《米芾行迹图》的石雕，将米芾这位北宋时期我国杰出的书画大师的生平、艺术成就及其人格志趣生动地传达出来，使人深受启迪。
写字课教室、写字课教室、写字教学研究室、多媒体教学演示大厅、写字教育成果荣誉室等功能室，为写字教育的研究创设更为有利的条件。现在，我们的翰墨苑改建工作也已完成，这里成为我校开展写字教育的一道亮丽的风景线。
我们的写字教育课题研究组申报了两课题，
一是向中国教育学会申报的“十一五”规划课题《写字课教学实效性研究》（已批准立项）；
二是向省教科所申报的“十一五”重点课题《书法艺术教育课程资源的开发和利用》（已批准立项），这使我们的研究走上了科学规范的轨道。近年，我们对写字教育的目标和内容、写字教材以及课堂教学进行了认真地研究。
█（季超插话：“米公”者，米芾也。米公28代孙米克勤先生病故前，季超有幸获得克勤先生所赠墨宝。）                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
    ●武汉市汉阳车站小学：车站小学是于一九九六年八月，由中国书法教育研究会首批授牌的全国二十所写字实验学校之一，学校现有教学班19个，学生760人，在职教师52人，100%学历达标。自1997年以来，学校开设了“天天练”，每天下午师生进行二十分钟书法训练。
为了提高师生“天天练”的质量，学校聘请专家精心编写“天天练”的教材，制定了各年级学生习字合格标准，每天学校检查各班“天天练”的训练情况，每学期，学校将采取措施对各班学生的书写“双姿”和书写水平进行考核，并把考核结果作为评价各班写字质量的一项内容。定期依据标准对学生进行写字合格考试，对合格者颁发“写字合格生”证，对于优异者颁发“写字特长生”等称号。
“雏鹰挥毫展风采、翰墨飘香送真情”的送春联活动是车小“创新素质实践行”的传统活动，已经风雨无阻地坚持开展了六年。每年新春佳节来临之际，学校组织“校书法小人才”来到钟家村等闹市区，开展“迎新春、贺新年、写春联、送春联”的公益活动。
校书法小人才们现场书写春联、送出祝福，学校的书写现场经常被过往群众围得水泄不通。每次活动，除预先准备好的事先书写的春联全部送出外，曾获得全国、省、市各级书法大赛奖项的学生们现场书写的百余幅春联也无一挂漏地全部送出。
群众们在赞赏、鼓励之余，强烈要求孩子们在春联上注上自己的姓名、年龄，将这份美好的祝福作为一份特殊纪念品送给自己的孩子。群众的热情使得学校每次都再三延迟结束时间，六年来，共计免费送出春联二千余幅。同时，学校还组织学校书法小人才挨家挨户慰问辖区内的孤寡老人、军烈属，为他们送去事先精心准备的春联，并当场贴上，使得他们喜上眉梢。这项活动的成功之处在于：我们没有仅仅拘泥于写春联本身的“创美”实践性上，而是以开放的形式营造了多元的文化氛围，在承继文学传统、传递民俗文化等方面作出了有益的贡献。2004年5月28日下午，全国书法专业委员会李珠副会长、李大鹏秘书长、魏副秘书长等人在汉阳区教育局王局长、市小学教研室主任罗昆霞等市区领导的陪同下对车站小学创建全国书法艺术学校进行验收。在检查验收过程中，学校校长向专家、领导汇报了学校的创建工作，检查组随后分别随机下班检查、与教师座谈、查看学校书法艺术及创建资料……其中教师们的敬业精神和突出的专业水平，学生规范的“双姿”和精彩的习作均得到了与会专家和领导的好评，学校顺利通过验收，成为全市第一所全国书法艺术学校。
█（季超插话：让孩子们当众挥毫写春联，好点子！可学此招！）                                                                                                                                                                                                                                                                                                              
  ●武汉市江岸区铭新街小学：为了进一步弥补教师间的指导差异，学校利用新星电视台集中进行过写字电视讲座，分低（铅笔——李莹）、中（钢笔——李黎）、高（毛笔——朱亚兰）年段请写字骨干教师每周在校园电视台集中进行一次“写字讲座”，优秀学生现场参与，并布置相关的练习进行训练，各班班主任根据电视讲座要求进行书写指导，让全学校学生都能享受优秀的教师资源，由于讲座更直观，更贴近现实生活、便于接受，学生学习书法的兴趣调动起来，收到了良好的效果。几年来，学校落实了写教育，走出了自己的特色，从中收获了成功的喜悦：涌现了一批写字教学骨干教师，黄艳艳老师在市写字优质课比赛中荣获了一等奖；在武汉市教师书法比赛中，我校荣获市团体一等奖；李春华老师获武汉市教师书法比赛个人二等奖；李莹、李黎等教师所撰写的写字论文有8篇在市、区获奖；涌现出一批“小书法家”，学生参加“大江杯”书画竞赛，30余人获得市一、二、三等奖。
█（季超插话：我与该校一位美术教师相熟，这是一所好学校！）                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    
  ●武汉经济技术开发区神龙小学：自主开校本写字资源，开好兴趣班，培养书法爱好者。我校目前使用的是武汉市教育学会书法教学专业委员会编写的写字教材。学校成立了书法兴趣小组，我校的黄水中和金颍两位老师，根据教学的需要大胆地编写了《神龙小学软笔书法教材》，学生的练习采用毛边纸做材料，使用效果非常好。六十多名小书法家好者除了每周两次在老师的指导下集中练字，还在诸如春节等节假日走向社会献艺。通过开展活动，实现了课内外的结合，进一步增强了学生的写字兴趣，培养了一批书法小人才。由于我校的前身是中法合资神龙汽车有限公司子弟小学，具有得天独厚的资源优势。每年“六一”都有不少的法国、英国学生慕名前来我校参加书法活动，中法小朋友交流心得，切磋技艺。民族的才是世界的，从某种程度上说，我校还承载着弘扬民族文化，让世界体会书法艺术神韵的历史使命。神龙小学建校至今，每年都要举行书法艺术活动，每个班级出展板，每位老师展才艺。师生的书法作品，不仅在校内展出，还被社区借去作为社区文化巡回展览，吸引了家长及各届人士的关注，在社会上产生了良好的反响，提高了学校的知名度。这些活动的开展，为全校师生搭建起了展示自己才艺的平台，培养了团队合作的精神，增强了竞争意识，激发了广大学生的练字热情，校园里掀起了练字高潮。
█（季超插话：推想神龙小学是所硬件条件良好的学校。有钱，啥事儿都好办啦！）                                                                                                                                      
                                                                                                                                                                                    ●枝江市实验小学：着眼培训    要让学生写好字，提高教师自身素质是关键。我们学校虽然拥有雄厚的师资队伍，但在书法上颇有造诣的人却廖廖无几。写字教学请专家来校任教肯定行不通，必须靠全体教师的全员参与。为了使实验顺利进行，学校决定从四个方面入手，让每一个教师都成了一本活字贴：一方面学校定期聘请市内书法专家来校作专题报告，专业辅导，亲自示范指导。学校严格要求每位教师从零学起，描摹入手，仿影过渡，临写上路，最后独立活用；坚决做到姿势不对不动笔，提笔做到“三个一”，规范、工整、讲整洁，美观之中达流利。仅近三年来，我们共举行了20多次教师书法培训，周嘉玺、孙延辉、万双全等书法专家常常是我校座上嘉宾。另一方面定期选派基本功较强的教师参加省市书法培训和写字教学交流活动，培养骨干，以点带面。其三，经常走出去参观学习，用外地的先进经验带动学校的写字教学。学校多闪在沙市红星路小学、仙桃实验小学取经求教，学习他们先进的写字教育教学理念、科学的教学方案，规范的写字教学管理等。其四，融入校本教研，构成“实践→问题→研究→总结→实践→完善”的教研体系。学校分年段成立了写字教研组，每月举行两次写字教学观摩课，每学期进行一次写字教学优质课竞赛活动，引导教师从怎样激发学生写字兴趣、怎样临贴、怎样教写字、怎样评价等方面入手，很好地探究、解决了教学中出现的一些疑难问题。
█（季超插话：万双全是大家熟悉的硬笔书人。您看，硬笔书法艺术进校园才能成“座上嘉宾”。）                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        
●南漳县实验小学：巧用多媒体，激发学生兴趣。教过小学低年级写字课的教师一定会遇到一些尴尬的情况吧！如：低年级学生好动，注意力不易集中，而写字的辅导往往只能挨个儿来，难以照顾到全面，教学效率不高；教师的书写不够美，能熟练书写的字体种数也很有限，达不到让学生体会、欣赏汉字优美的目的；对笔顺的规则讲解不能得心应手，学生学得枯燥，学习兴趣难以被激发等。这时，如果你能在识字教学中适当地运用多媒体辅助手段，就会使写字教学增色不少。如，我们运用“PowerPoint”和“Photoshop6.0“制作了一个写字的简单课件，动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，当屏幕上显示汉字一笔一画书写过程的时候，学生的学习兴趣被极大地激发出来。别外，还有一些电脑软件也能帮助学生写好字并对写字产生兴趣，如“快快乐乐学写字“（下载地址：http://www.skycn,com/soft/13639.html）和“儿童学写字”（下载地址：http://www.skycn.com/soft/11263.html）
█（季超插话：网友们不妨试上此网。硬笔书法网站应与小学强强联合！光在圈子里玩儿，没啥人气！）                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    
●长阳县津洋口小学：坚持教学的五个原则，提升学生的书写水平1、因材施教原则。我校选用的教材是人教版实验教材。各班学生写字的基础水平不均等；同一班级的同学之间也存在着罗大的差别，所以，教师在运用教材时，力求结合实际情况，贴近学生的实际水平，使全体同学都能在原有的基础上有个质的飞跃。2、主动性原则。课堂教学的效益与学生对写字的感知有着密切的关系，没有感知就不可能有对写字的认识和理解。因此，我们在改革写字课堂教学过程中，充分强调最大可能调动学生参与和感知的积极性，在此过程中受到美的熏陶。我校主要从新颖的教学方法、现代化的教学手段及综合渗透三方面来推进写字课堂教学改革，大面积提高学生的书写水平。3、示范性原则。小孩子的模仿能力强。教师一笔一画，一丝不苟的写字态度对学生是一种潜移默化的教育。因此，要学生写好字，教师首先要练就扎实的写字功底，给学生做好榜样。学生就乐于模仿，教学效果也会更好。言传身教，给学生树立一个良好的榜样，是教师的职责。4、直观性原则。小学生具体形象思维占优势。教师应避免繁锁的分析，尽量借助各种先进的教学手段，制作些直观形象的教具，激发兴趣，帮助习字。我们应该知道，美不是讲出来的。5、趣味性原则。低年级学生自我控制能力差，兴趣持续时间短，为了让他们保持长久的浓厚的学习热情，除了在教法设计上体现趣味性外，我校还给每班都配备了电视等影音设备，在写字课中也可播放些优雅舒缓的乐曲，做做简短应用的写字操，以增添情趣，调节大脑。
█（季超插话：五大原则都明确。关键还得有一位好校长，一群文泉式的内行老师。）                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    
●丹江口市徐家沟小学（室友陈明平校长介绍）建立互动机制。学校在加强校内书法教学的同时，还加强了与家长的沟通与交流，积极向家长宣传写字教学的重要性和必要性，邀请家长参加学校书法讲座，参观师生书法作品展，赢得了学生家长的支持与好评，家长们积极参与指导练字、认真督促学生练字，在家庭内也营造了浓厚的习字氛围，形成了良好的习字教育机制。
█（季超插话：回到孝感，明平发来手机短信，称要长期保持联络，我乐意！）                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
    ●潜江市实验小学把教学概念引入到写字教学中，提高写字技能。各门学科的知识是相互联系，相互渗透的。在写字教学中引入一些数学概念有助于学生找准点画的位置，把握笔画的走向，熟悉间架结构，增强写字技能，也有助于激发写字兴趣，培养学生的观察能力和思维能力。引进数学概念，提高写字技能的好处：引进“平行”、“等距”概念可以，写好些重叠笔画；引进“等分”、“分数”概念可以，找准笔画位置；引进“比例”概念，可以使笔画搭配协调；引进“夹角”概念，可以写好撇、捺、折、弯；引进“圆弧”概念，可以把写好弯钩；引进“图形”概念，可以把握字的间架。以上六点做法，往往是综合运用的。把数学概念引进写字活动不要求像数学本身那样精确，讲究“基本”、“大约”就可以了，这些做法对帮助小学生把字写端正是有用的，而对引导学生步入书法境界来说，无疑有它的局限性
。█（季超插话：观点颇新，有启发！但是否符合艺术规律，要验之于实践。书法毕竟不是数学）