中小学教育科研讲座----课题研究过程中存在的问题及实验方案设计的书面格式

管季超0712

中小学教育科研讲座----课题研究过程中存在的问题及实验方案设计的书面格式

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一、课题研究过程中存在的问题    1.一些课题立项后并没有开展实质性的研究。    2.课题立项后课题组成员没有落实分工。人浮于事，课题组名存实亡，只有一两个人做点事，其他人都是空挂名，到结题的时候手上几乎没有有价值的资料。    3.管理手册在课题研究过程中没有发挥辅助管理的作用：   （1）结题报告写好后再制作管理手册。一些管理手册中的内容都是打印的，看不出有不定期记录的痕迹；有的管理手册从头到尾一种笔迹；有的课题组从未用过管理手册，直到课题结题时才意识到管理手册找不到了，于是匆忙赶制。   （2）管理手册中所记载的研究过程与结题报告中的研究过程不一致。一些管理手册中内容繁多，基本上每块都有内容，如有教学研讨的课例，有问卷调查，有个案研究，但结题报告中却未涉及这些内容；有的课题管理手册看起来很翔实，收集到各种各样的数据，但结题报告却抄窃别人的。   （3）管理手册中夹入太多的无关材料。有的课题组把课题组成员与本课题无关的论文、荣誉证书，学生的各种竞赛的获奖证书等都放入管理手册。   （4）管理手册上的成员与结题报告中所反映的成员不一致。如有的课题管理手册是张三执笔的，结题报告中却是李四执笔的。有的管理手册甚至不记载课题终结时的课题组成员。   （5）课题组成员偏多。仍然有少数课题的成员超过6人。   （6）一些学校存在课题组成员相互挂名现象。一些学校教师在申报课题或结题时互相挂名，你主持的课题把我写入你的课题组，我主持的课题就把你写入我的课题组，互相照应，出现一人同时参与多项课题的现象，尤其是一些教科室主任，在很多课题中都有挂名。     4.学校教科室没有对本校的课题研究进行管理，不曾举行过一次与课题研究有关的活动，从不过问课题的研究进展，所做的工作只是收送课题申报材料和结题材料。     5.农村学校教科研骨干教师队伍有待于培育。一些农村学校因为数不多的教科研骨干教师调离学校后，竟然无人能支撑教科研这片天地。     6、教科研强校和学校中的教科研强手未能发挥引领作用。教科研强校对弱校没有起到引领作用，你强你的我弱我的，互不相干。即使是教科研强校中，教科研强手也没有很好发挥引领作用，依然是你能你的我差我的。 二、实验方案设计的书面格式   （ 一）实验目的       1.为什么研究该问题       2.通过研究解决什么问题       3.理论依据及假设    （二）实验采用的类型及实验对象       1.实验的具体类型(单组、等组、轮组)       2.实验对象的选取(用什么取样方法，选取了哪些样本，样本的容量是多少等)       3.无关变量的控制措施    （三）实验的变量及操作定义       1.变量及操作定义          2.实验的详细内容    （四）实验的操作程序及实施计划       1.操作程序            2.实施计划    （五）实验数据与材料的收集      1.数据与材料         2.统计方法    （六）实验的预期成果      1.开题报告      开题报告不能是“三无产品”。“三无”：指无研究背景，无理论支撑，无参考文献。“三无产品”是不能开题的。其理由是：     （1）任何研究都必须有一定的理论指导。教育科学必须有其理论基础和基础理论。     （2）任何科学研究都必须在前人研究的基础上，站在别人的肩膀上看问题，才能“创新”和“管用”。     （3）不参考文献就写不出研究述评，就是低水平重复。不能填写或不能如实填写就说明你对这个问题还没有认识，没有认真学习，没读懂弄通。      2.论证。       一般来说，课题的每个环节都有它的重点，体现在三个方面：评审立项的时候：专家主要是看你的研究综述、选题意义、研究价值，研究基础，创新点；开题的时候：主要是看你的研究思路，研究目标、研究内容、研究方法、具体措施；结题鉴定的时候：主要是看你的研究结论，结果分析，最终成果、社会影响等。因此，开题的重点应放在怎么落实上。怎样突出重点，就是对原有的课题设计进行 “自我论证”。要做好以下几个方面的论证：一是目标的“长、宽、高”的论证。长度”：指研究时间的 跨度，学术无止境，科研无终点，课题研究目标只能是既定时间内所能达到的目标。“宽度”：指研究范围的广度，范围过窄或者过宽都不能达到目标，要根据课题研究目标的需要以及课题组的内部条件和外部条件，确定研究范围的大小。“高度”：指研究水平的程度，当然不是最低水平，但也不是最高水平，而是课题组可能尽力达到的水平。长度、宽度、高度要统筹兼顾，不能厚此薄彼、扬此抑彼，甚至顾此失彼。否则，就会研究时间过长，或者研究范围过宽，或者研究水平的期望值过高。二是目标能否落实的论证。做到“五要五不要”：一要紧扣课题研究目标，不要让课题研究内容偏离课题研究目标；二要把每项研究内容表述明白，不要含糊其辞或模棱两可；三要注重研究内容的整体完备性，不要出现重大缺漏；四要保证每项研究内容的相对独立性，不要产生近似甚至雷同的现象；五要调控每项研究内容的难易均衡性，不要使各子课题的任务悬殊。  三是抓好落实。 落实“人”，不仅仅是参加课题组的人，还要有主管人和策划人。还要注意几个细节，如分工是按研究内容分、还是按工作职责分；按专著的章节分、还是按研究预计结论方向分。      3.开题论证的要求      开题前后要做的几件事：(1)准备学习文献资料。将与本课题研究相关的文献资料准备课题组成员人手一册，供课题组成员研究学习用。(2)修改开题方案、准备开题报告。(3)将《开题方案》交课题组成员审读，以便大家讨论时发表意见。(4)组织开题论证会。(5)根据专家或课题组成员意见修改《开题报告》。(6)填报《教育科学规划课题开题论证书》上报上级科研主管部门和省教育科学规划办存档。     4.开题形式      一是“专家指导型”。这一类型的课题主持人将研究方案提前送交有关专家和课题组成员审读，并在全体课题组成员参加的开题会上，将研究方案的具体内容向专家和课题组成员一一介绍。在此基础上，专家根据研究方案找出问题、提出修改意见，有针对性的给予指导。通过专家指导和大家讨论，课题组成员进一步明确研究思路、具体作法，既知道该课题研究主要解决什么问题，又明白了怎么去研究，自己该做什么，什么时候出什么成果，效果很好。      二是“自我论证型”。这种形式主要是课题主持人自己非常有把握能做好，不需要请专家指导，他们或曾主持过省级课题、或有丰富的研究经验，就可以“自我论证”。开题会上，主持人认真介绍课题研究的内容、作法，课题组成员充分酝酿讨论，达成一致意见，各成员对自己的任务很明确，开题的重点放在成员分工上。但是，这种开题也要填写统一的《ХХ教育科学“ХХ”规划课题开题论证表》，可从有关网站上下载。      三是“会议交流型”。部分市、县，将本地或本校立项的几个课题一并开题，有的也请专家指导。通过开题，各课题组成员之间既交流课题研究的经验，又节约开题的开支。 但这个问题强调一下。两、三个准备充分、研究落实的课题同时开题，应该是可以的。如果课题多，效果并不理想，很容易走形式，因为由于时间紧，课题组报告受到限制，成员讨论不充分，专家点评不能到位，最后任务还是不能落实。所以，我们不提倡课题太多。      开题会议的一般程序为：（1）主持人作开题报告。（2）课题组成员补充。（3）同行专家论证指导。（4）课题组成员讨论。（5）专家论证或课题组成员讨论后，主持人参考专家和成员意见，调整《研究方案》 三、如何撰写课题结题报告   （一）结题报告的类型及主要结构 　　结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。 　 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果？” 　　一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）： 　　1.课题提出的背景； 　　2.课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）； 　　这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？” 　　3.课题研究的理论依据； 　　4.课题研究的目标； 　　5.课题研究的主要内容； 　　6.课题研究的方法； 　　7.课题研究的步骤； 　　8.课题研究的主要过程； 　　从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？” 　　结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。 　　9.课题研究成果； 　　这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果？” 　　10.课题研究存在的主要问题及今后的设想。 　　实验性研究课题结题报告的结构，基本上与应用性研究课题结题报告相同。它们之间的差别在3个地方： 　　(1)研究报告中的第3部分“课题研究目标”，在实验报告中应改为“实验假设”。 　　(2)研究报告中的第9部分“课题研究成果”，在实验报告中应改为“实验结果与分析”。 　　(3)研究报告中其他部分的标题中的“课题研究”，应改为“课题实验”。 　 （二）、结题报告的总体要求 　　1.要根据课题研究类型的要求，规范小标题的表述。 　　我市立项的科研课题的类型，大致分为两类，即应用性研究课题和实验性研究课题。应用性研究课题和实验性研究课题的结题报告，在小标题的表述上是有所区别的（这个区别在第一部分已讲过了），要按照不同类型的要求来表述小标题，做到前后一致。有些课题组没有分清所研究的课题属于应用性研究课题还是实验性研究课题，因而，在结题报告小标题的表述中出现不应有的混乱：在应用性研究课题结题报告中，有些部分的小标题以“课题研究的理论依据”、“课题研究的方法”、“课题研究的步骤”、“课题研究的成果”等来表述，其他部分的小标题则以“实验目标”或“实验内容”这样的小标题来表述，小标题的表述互不协调。还有，“假设”是实验性研究课题结题报告结构中一个重要的部分。但在实验性研究课题结题报告中有的没有这一“假设”，而在应用性研究课题的结题报告中有的反而出现“假设”。这样的表述是不规范的，在修改时应使注意小标题的表述前后一致。 　　2.要扣紧题目中的关键词语撰写结题报告。 　　围绕科研课题题目，尤其是扣紧题目中的关键词语，是写好一篇结题报告的基本要求，也是填写好立项课题申报表，制定好课题研究方案，撰写好开题报告，组织好课题研究的基本要求。如果能切实做到紧扣题目，紧扣关键词语，在撰写时就不会出现大的偏差。例如：《培养新型主体人格的德育目标研究》这项课题，其关键词是“德育目标”，“培养新型主题人格”是“德育目标”的修饰语。在结题报告中就要抓住“德育目标”这个关键词，在“研究成果”部分表述所研究的“德育目标”是什么。 　　3.结题报告的结构要完整。 　　要按照10个部分（或8个部分）的基本结构要求来撰写结题报告，做到结构完整。有些结题报告存在结构性缺失，有的缺失一、二项，有的缺失多项，有的自定结构，自设小标题，这些都是不符合规范要求的。结题报告的撰写格式不同于论文的撰写格式，要注意不要仿照论文格式来写，不要在结题报告的前头增设“内容提要”、“关键词”、“引文”等。结题报告也不同于经验总结，不要以经验总结的格式要求来撰写结题报告。 　　4.语言文字表达要规范。 　　结题报告运用的语言应是陈述性的报告性的，文字应当简洁流畅。在语言文字的表达中，一要注意不要使用经验总结式的语言；二要准确表达，切忌答非所问；三要简练，文字切忌累赘、重复。 　（三）、结题报告各部分的基本要求 　 1.课题提出的背景： 　 这个部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。个别的结题报告，如有必要，还可列出一个部分“课题内涵的阐释”，专门对课题的内涵作说明。 　 2.课题研究的意义： 　 课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述。这样处理的好处，在于能更充分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。 　 3.课题研究的理论依据： 　 课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。 　 4.课题研究的目标： 　 课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目的。在实验性的课题中，它体现的是“实验假设”。实验假设其实也是实验将要达到的目标。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。这个部分的陈述，要注意以下3个问题： 　 一是课题研究目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。例如，有的课题研究报告在“研究目标”中，提出要“促进学生的发展”，“培养社会所需要的人”，使学生成为“具有丰富的知识、健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人，在未来的社会生活中能自尊、自信，敢于迎接社会的挑战”，这样的研究目标显得过于空泛、原则。有的提出，要通过对课题的研究，“探索德育的性质，研究对培养人素质和新型主体人格的普遍要求，探索培养目标，探索德育的基本任务，探索德育的主旋律”，确定这样的已经由国家确定了的研究目标，显然是不妥的。    二是要注意结题报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的研究目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格，能不能通过验收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时，一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则，会令人感到这个课题研究并不成功。 　 5.课题研究的主要内容： 　 课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。在陈述课题研究的主要内容时，有的将子课题表述成研究的内容，这也是一种简洁明了的表述办法。必须注意的是，课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。 有了具体的研究内容，就可以依据研究内容设计更为具体的研究方案。如“教师教育理论素养对教育科研影响的研究”这个课题，属因果研究的范畴，在考虑具体研究内容时至少要包括三个部分，即第一，研究并提出“教师教育理论素养”的基本内容。第二，对选为被试的教师进行“教育理论素养评价” ，分析当前教师教育理论素养的基本情况。第三，研究、分析学校教育科研与教师教育理论素养的关系。这样，才能得出研究成果。比较简单的研究课题也要考虑具体的研究内容。    6.课题研究的方法：    课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如，采用实验法，同时也可能采用问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。例如，进行教学实验研究，当然主要采用实验法，但也要使用测量法对实验效果进行比较(如进行测验)，也可以用调查法对实验效果进行比较(如了解学生的反映)。再如进行某项调查研究，主要采用问卷调查以得到大量数据，但也要辅之以访谈调查，以使结论更加可靠，材料更加丰富。 “研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能写得细致一些。如用调查法，可写明调查方式是问卷还是访谈。如果用问卷调查，最好能将设计好的问卷附上。如果是访谈调查，尽可能附上访谈提纲。若采用实验法，最好将实验方案附上。若采用经验总结法，可以把预计总结经验的内容项目、实践方案及用何方式积累材料、预计积累哪些资料等项目一一写出。    7.课题研究的步骤： “课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备、实施研究、总结等三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。然后，在每个阶段中简要陈述做了几项工作，一做什么，二做什么，三做什么，简明扼要，不必详细陈述。    准备阶段（一般为半年）    （ 1）拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员实行分层次培训。    （ 2）做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。制订研究方案，组织论证；召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。     研究实施阶段（一般为两年）    ①召开课题研究开题会。    ②请专家对参与研究的教师进行辅导。    ③ 根据研究方案，启动课题研究。    ④根据研究方案，在各科教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。    ⑤及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。    ⑥定期召开研讨会，总结交流经验。    ⑦完成各子课题的实验，写好研究报告。     总结阶段与结题阶段（一般为半年）     ①汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，     ②申请结题，举办研究成果展览。     ③召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。     8.课题研究的主要过程： “课题研究的主要过程”这部分，需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究“课题研究的主要过程”这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，不要将这部分写成经验总结或研究体会。 　 9.课题研究成果： 　“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：         第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在CN刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研究成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的同志认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。例如，有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是：要通过研究，“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”。那么，在“研究成果”中，具体陈述所建构的新模式是什么，以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是研究的理论成果，这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。 　 第二，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。 　 第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验，谈及研究的体会。而在结题报告中，就不要陈述这两个方面的内容。     第四，研究方案与实施方案的区别：研究方案：就是计划，是如何开展课题研究的具体设想，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，主要是“论证报告+设计报告”；实施方案：行文时间，文本格式，内容深度，主要是操作层面。开题论证与立项论证有何区别:立项论证的重点是研究的意义、价值，目的在于立项;开题论证的重点是如何完成此项研究，目的在于怎样完成这个课题的研究。研究目标、研究内容与研究意义三者之间的区别:研究目标即达到什么效果；研究内容是要达到这样的研究效果所要做的事；研究意义是指研究有什么好处。 目的和目标的区别：一般说来，目的比较抽象，是某种行为活动的普遍性的、统一性的、终极性的宗旨或方针。目标则比较具体，是某种行为活动的特殊性的、个别化的、阶段性的追求。某一行为活动目的的最终实现有赖于许多隶属的具体行为活动目标的实现，目的内涵的精神是贯穿于各个具体目标之中的。工作报告和研究报告的区别:工作报告主要是从课题组织管理的角度写。在课题研究结束后，把研究的工作过程（怎样研究过来的）和结果向评委做汇报，主要写清楚研究过程。它是对几年来课题研究工作的总结和回顾，是年度进展报告的总结提炼。其主要内容包括：课题研究的主要过程和活动；课题成果的出版、发表情况，转载、采用和引用情况等；课题成果的代表作；课题实施过程中的变动情况。一般在3000字以内。研究报告通过对一定教育现象的研究，说明在理论和实践方面能总结出哪些规律，揭示出哪些教育问题，有哪些创新。在研究报告中要体现出问题研究的背景、研究目标、研究内容、研究方法、研究结果以及对结果的分析，并在此基础上提出建议。一般在5000字以上。     课题研究的工作报告与研究报告的主要区别是：工作报告说明的是课题怎样研究的，侧重对课题研究组织工作的介绍；研究报告说明的是课题研究了什么，在实施方案的基础上简化研究内容，突出研究过程和研究成果。二者比较起来要以研究报告为主，它是属于研究的成果之一。 关于教育科研计划的内涵有两种解释。第一种解释是教育科研是具体的研究设计方案。根据这种解释，各种不同的教育科研方法有不同形式的研究计划。例如采用调查法进行研究就要制定具体的调查计划(设计方案)；采用观察法进行研究就要制定具体的观察计划(设计方案)；采用实验法进行研究就要制定具体的实验计划(设计方案)等等。另一种解释是教育科研计划，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架。按照这种解释，有了教育科研计划，课题研究如何进行，就有了基本思路。这样解释的教育科研计划也称为“开题论证报告。”我们按教育科研计划的第二种解释。采用哪一种方法把哪种方法具体方案写上。     10.课题研究存在的主要问题及今后的设想：这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。     课题报告内容中存在的问题： 1．内容不全。许多教师在文章中，仅仅关注我是怎么做的，怎样具体操作的；至于为什么要这样做，我想达到什么目的，我的做法与目的间是什么关系，为什么能取得成效，诸如此类的问题却绝少提及。往往是在一开始只用十行八行，二三百个字，便把以上这些理性思考的内容简单地打发了，然后便话锋一转，变为详细介绍自己是怎样操作的。因此，这类文章从内容的角度分析，往往偏窄，只注重于讨论一些局部的、具体的问题而缺少做事的目的性和必要理论的支撑，整篇文章易产生层次不高的感觉。 2．关键概念的表述有误。 不管是学术论文还是研究报告，每篇文章中总有一些关键性的概念。如“中小学课堂教学中学生创新能力的培养”、“幼儿探索性活动的研究”这些题目中，创新能力和探究性活动便是属于非要界定和说清楚不可的关键概念，整个文章实际上是围绕着这些关键概念而展开，并以这些关键概念作为基础来讨论的。这些关键概念若有错误，或表述不全，或表述不当，整篇文章的逻辑推论都会受到影响，甚至发生动摇。但有些教师在撰写论文或研究报告时并没有注意到这一点，关键观点信手写来，于是便会出现种种问题和漏洞。如一篇文章中在谈到学生专注品质的培养时，对什么是专注品质下了三个定义，每个定义均说法不一，提法不同，并且没有一个是完整而科学的，这样读者就很难搞清楚你所说的专注品质到底指什么，更毋论是否需要培养，或者这样的培养方式是否有效了。 3．罗列事实，线索繁杂，不能有效地提炼出自己基本的观点或做法，这又是教师写作中在选择和组织内容时所常犯的一种错误。文章中往往罗列一大堆的事实，却不能加以整合，因此内容虽然丰富，但头绪太多，线索繁杂，使人有理不清头绪之感。而产生这种情况的主要原因，是作者对自己的材料、事实没有作精心的整理、归纳和概括，不能从众多的内容中提炼出其中的精华，形成能反映自己主要特色的个人见解或做法。因此，在写作和修改文章时，必须对自己所选择的事实、材料作一番去粗取精的归纳整理和理性概括的提炼工作，才能确保文章有较强的针对性和说服力。    文章结构中存在的问题。作者根据文章的主题和体裁要求对材料所作的取舍和所设想的内部构造，就是文章的结构。它是由主题所决定的，又是为更好的表达主题服务，是用以支撑起整个文章的，并按一定的逻辑顺序排列的理论事实阐述。因此，文章的结构反映了作者的认识和构思，是作者想法有条理有层次的设计安排和作者意图的体现。一些教师在撰写科研论文或研究报告时，在这一问题上所犯的弊病大致有以下几种： 1．文章通篇无标题。 对初学者和不经常写作的教师来说，由于自己写作的思路不够清楚，驾驭文字的能力又不强，不列提纲就往往会使自己对文章失去控制，离题万里，不知所云。所以拟列提纲是提高文章水准的一个十分重要的保证。 2．整篇文章的标题序号混乱。除了通篇文章没有标题的写法外，还有一种情况是整篇文章的标题混乱，在文章的起始部分并没有标题，而后不知怎么的突然在中间开始冒出了一些标题，而这些标题又十分混乱，看不出这些标题间有什么逻辑的或理论的联系，使人迷惑不解。3．提纲缺乏严密的内在逻辑联系。这种情况常与教师习惯的写作方式有关。写作时由于对问题缺乏深人的思考，对自己所要表述的基本意思又缺乏归纳整理，所以往往感到没东西可写。这时，教师便很自然地会形成能写什么就写什么的“散论”。于是，不管是否与文章主题有关，是否需要，拿起笔来，自己所熟悉的、擅长的大大发挥一通，不熟悉的、自己觉得说不清楚的，则悄悄避开。这样的写作，往往是想到哪里，写到那里，写得出什么，就写什么，势必出现离题和偏题，出现内容各部分间的割裂、重复、交叉、冲突甚至自相矛盾，就是很自然的事情了。        造成提纲缺乏严密的内在联系的另一个重要原因，是作者在写作时对自己的角色地位不太明确，对自己应以什么身份，从什么角度，在哪一个层面来阐述问题没有考虑清楚，一会儿是从心理学研究的角度来阐述，一会儿又是从教育研究的角度来思考；一会儿是在学校的层面，一会儿又是在教师或学生的层面来思考和阐述；而其中又缺乏明确的思路和交代，于是，其身份、角度游移不定或跳跃式转换，这就不能不使人感到困惑，无从把握他究竟是以什么身份在思考，究竟要解决些什么问题，导致文章思路混乱，缺乏逻辑性。        文字表达中存在的问题。1．未提炼标题。在文章中，凡是分几点来表述或阐述文章的主题时，就应当提纲挈领的用一句判断句来作为小标题，而不能将长篇大论的陈述作为标题。例如：“从教学目标与学生学习目标并列到教学目标与学生学习目标有机结合的过渡和转换的条件”这个标题显然都未加提炼，如此冗长作为标题是不合适的。如果改为“教学目标与学习目标有机结合的条件”这个标题，必然会清楚、醒目得多。还必须指出，文章中的小标题也不宜过多、过滥。2．表达的立论成问题。严格地说，这并不是纯文字的问题，但确也与表达不当有关。如有一位老师写了一篇题目是《以人文教育思想指导中学数学教学》的文章，在当前的情况下，探讨如何在学科教学中加强人文精神的培养，这确是一个很好的内容。这篇文章的开头是这样论述的：“数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学。它是人们认识世界、发展科学技术推动社会进步的重要工具。随着我国改革开放的不断深入和知识经济时代的到来，数字在社会生产和生活的各个领域中得到了越来越广泛的应用，自然界与社会中许多现象的过程经常需要借助数学来模拟、研究和预测。电脑技术和概率、统计等知识在自然科学和社会科学中的作用日益显著。正因为如此，发挥中学数学教育中的人文教育因素被提到了议事日程。”然后文章开始分点论述具体内容。现在的问题是，这段文字在“正因为如此”此句话之前，都应该列举要加强人文教育的理由。然而仔细地分析，不难发现，上面所有理由与最后所提出的数学学科教学中应加强人文因素教育的结论间并没有什么直接的联系，也就是说从这些理由是推论不出这个结论的。这样，这篇文章的起始部分便显得苍白无力，文章的表达和立论便有了问题。 3．文章中涉及概念过多而又未作界定，造成理解和把握的困难。 如“目前推行素质教育，要把学生创新精神和创造能力的培养放在重要的地位”。但如果对此问题进行探讨，在文章出现了诸多的相关名词：创造、创造力、创新精神、创造性、创新能力、创造性思维、创造教育……而对这些概念又不作界定和解释，就会使人感到意思混乱，理不清头绪，无从把握，从而影响到对整篇论文观点的判断和接受。4．对成果的分析多为定性描述，缺乏定量的分析。一个研究的结果，是否取得了令人信服的效果，除必要的定性描述外，还必须有必要的定量的分析和科学的检验方法，如Z检验、T检验和χ2检验等。一些教师在写到这部分时，往往是过于简单，草草了事，大大地降低了成果的质量。如“经过近几年的研究证明，效果明显，受到了学生的好评。” “实践证明，这种方法是提高学生素质的好方法。”或自己下定性的结论“该研究已经达到了国内的领先水平”等等，简单的几十个字就算完事，显得份量不够，不能够让人信服。 一般地讲，中小学实验效果的数据较多的是分数与频数（次数），分数为连续数据，可用Z检验、T检验，但要注意区分样本的大小；频数为间断数据，一般用χ2检验；非数据化材料以叙事材料为主，用文字描述为主要呈现方式。在数据分析的基础上，要对非数据化材料进行分类，区分效果材料、原因材料及其他材料，运用枚举、例证的方法进行表述。5、标题序号混乱。在一篇研究报告中，各级的标题和序号应该是统一的。一级标题、二级标题和三级标题的呈现应该是按顺序的，不能跳跃和混乱。并且各级标题的书写格式，是固定的。教师在研究报告的撰写过程中，要注意标题序号的规范。标题序号使用的基本规范是：一级标题：一、二、三 …二级标题：（一）（二）（三）…三级标题：1. 2. 3.  …四级标题：（1）（2）（3）…五级标题：① ② ③  …各级标题应该依次呈现，序号不能混乱。     课题结题工作中存在的问题。 1.发动动员工作力度不够。（1）教科室没有及时转发结题通知。有的教科室主任身兼数职，工作繁忙，未能及时关注网上发布的结题通知，以致结题通知精神不能落实，出现一些教师没有按时上交结题报告的现象。（2）教科室主任对各阶段的常规工作心中无数。一些教科室主任自己没有课题，平时对本校教师的课题疏于管理，该研究的时候没有检查督促，该结题的时候没有及时提醒，因而造成教师匆忙结题质量不高，甚至未能按时结题。 2.课题组成员变动不规范。有的教师职称评下来了认为课题用不着了，于是把课题转让给想评职称而没有课题的教师；有的教师为了与领导搞好关系把课题负责人转让给领导；有的教师想参加职评而没有课题，与本校或外校有课题的教师联系，采用添加或替换等方式来获取明年职评的资格，等等。上述变动，除了极少数是由于工作调动需要变更课题组成员外，大部分是属于不规范变动，是教科室应该制止的。但教科室没有把好关，任其随意变动。     结题报告撰写中存在的问题。1.结题报告格式不规范。主要表现在：①结题报告与论文混为一谈，少数刚开始做课题的教师往往有这种情况。②结题报告写成了流水帐，某月某日谁来学校作讲座，谁提出课题名称改动，等等之类的事情堆积成结题报告。③把课堂教学设计和课题组成员的论文清单当成结题报告，后经提醒重写，也只是写了两三百字类似教学反思的材料。④结题报告结构不完整。课题研究的意义不着边际、没有国内外同类课题的研究综述、缺研究方法、具体的研究经过和研究步骤、问题和反思没有实质性的内容等现象。尤其是结题报告中两块主要内容——研究结果分析与研究成效分析存在的问题比较突出。一是缺少对研究结果的分析，没有提炼出有启示性或规律性的东西。二是研究结果分析与研究内容不一致，即研究结果中涉及到的在研究内容中没有提到，而研究内容中涉及到的却在研究结果分析中没有提到。三是研究方法没有在研究结果分析中得到体现，如研究方法中有问卷调查和个别访谈，但在研究结果中既然没有调查数据也没有涉及访谈内容；研究方法中有个案研究方法，但研究结果分析中没有描述过一个个案；研究方法中没有涉及实验法，但研究结果中却时不时出现实验班和对照班的等名称；研究方法中有案例研究法，但在研究结果中却没有描述过一个案例；等等。四是课题研究成效分析中套话比较多，对任何课题都适用，没有课题研究前后的对比分析，既没有前中后测数据对比，也没有对某个具体案例前后变化的描述。五是研究成效分析与研究目标不一致，研究目标是对课题研究结果的预期，就象教学目标是对一节课教学结果的预期一样，连目标都忘了，如何衡量效果呢？所以，研究成效的大小是由研究目标达成程度如何来决定的。⑤结题报告表达的时态错误。研究方案是对课题研究蓝图的设计，应该用“将来时”，而写结题报告时，与课题有关的所有工作已经告一段落，所以结题报告所表达的时态应该是“过去时”或“完成时”，因此在结题报告中千万不能出现“要……”或“将……”的字眼。⑥附录材料不加选择。有的结题报告几乎把学校的档案都搬来了，如与本课题关系不大的文章、奖状等都放入附件，似乎有了这项课题体育、艺术、科研均能得奖，没有这项课题学校就什么荣誉也不会有。其实，附录材料是结题报告中用到的，但限于篇幅又不能完全放入结题报告中的一些统计过的数据、问卷或访谈提纲、典型案例、课堂教学和活动实录、图片资料等。2.结题报告抄窃严重。结题报告的抄窃现象存在几种类型：①全抄型，这类结题报告整篇下载抄窃，从题目、大小标题到具体的内容一模一样，甚至连参考文献也不放过；②缩写型，有的结题报告仅仅把网上下载来的课题报告剪掉一两段；③拼凑型，大部分抄窃属这种类型，把几篇同类课题的段落拼凑在一起；④抄窃框架型，一些课题报告套用别人的框架结构，只是改动了一下当中的例子；⑤段落调整型，有的结题报告把别人的理论依据变成同类课题研究综述，把同类课题研究综述变成理论依据，把结果变成成效，把成效变成结果；上述类型有一个共同的特点，就是参考文献中罗列的大都与课题关系不大的文章或成果，绝对不出现要抄窃的文章，研究综述中也不涉及要抄的文章。3.研究内容与具体的研究过程有出入。有的结题报告把“研究结果分析”并入研究过程来阐述，在研究内容中所涉及到的几块内容，没有完全体现在研究过程中。也许是总结得不完整，也许是没有完全依据研究方案开展研究，而在结题时把方案中研究内容部分照搬过来。 4.调查类课题或实验类课题的数据分析手段过于简单。这些课题收集到的数据单一，统计分析简单，最多一些百分比的对照和一些简单的描述，丢失了许多重要的信息。 5.收集到的数据不能说明研究。由于在课题方案设计时，没有严格要求要有研究设计，在研究方案设计时没有搞清楚哪些是需要操纵或改变的自变量，哪些是随着自变量而变化的需要检测的因变量；在研究实施时不清楚哪些资料是该收集的，于是收集到的大多是与因变量无关的没有价值的资料；到结题分析整理资料时，看看没有什么有价值的资料，要么抄窃一下别人的文章，要么把这些数据搬上结题报告。

管季超0712

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