教学活动中教师提问的艺术

管季超0712

教学活动中教师提问的艺术

丛辉  北京市怀柔区第一幼儿园

        教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始的。而在幼儿园教育活动中，提问是教学中最直接、最常用的一种交流方式。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿学习的积极性。《幼儿园教育纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。随着教育改革的深入，我们不断地更新教育观念并使之落实到教育行为上，觉得在活动过程中应设计开放性的提问，提问的答案应是不确定的、可发散的，引导幼儿多角度去思考，鼓励幼儿从不同的角度展开想象，从而促进幼儿思维发展的多向性、独特性和变通性。
        在教学活动中我们应该通过优化提问，改变教学活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会学习。
        一、教师在活动中应该进行多种方式的提问，激发幼儿参与活动的兴趣
     （一）、猜想式提问让幼儿想说。
       在教育教学活动中，教师的提问最为重要的是激发幼儿的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。
        如：《春雨的色彩》 是一篇优美的散文诗, 当孩子们欣赏到“小鸟们在争论一个有趣的问题，春雨到底是什么颜色的？”时, 我就提问: “你猜猜春雨会是什么颜色的呢?为什么呢？”顿时，这个问题像一颗石子投入水中, 马上就激起层层波澜,贝贝说：“我觉得春雨是蓝色的，因为我们平时画的小雨滴就是蓝色的。”亮亮听了迫不及待地说：“不对，春雨应该是白色的，因为雨下到地上就是白色的。”“春雨是绿色的、春雨是红色的……”孩子们运用着已有的知识经验, 通过分析、综合, 寻求着最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑,能加深幼儿对教学内容的理解, 有利于孩子大胆主动地发言,增强参与的意识和自信心。幼儿对未知的世界有着很大的好奇心，教师应在问题上唤起孩子们的好奇心，同样一个问题，提出时平平淡淡既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令幼儿感到枯燥乏味，不想说；相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那幼儿就会兴趣盎然。
     （二）、开放式提问让幼儿敢说。
       在教学活动的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在教学活动中，教学的提问要把握所幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符和他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的教学活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：故事叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的“改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
     （三）、递进式提问让幼儿喜欢说。
       这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。，对幼儿有一定的挑战性。如在故事《蓝汽车》教学中，对于幼儿理解故事内容，体会情节的变化中的提问，提问“蓝汽车到处乱喷后发生了什么事？”“小猴子被喷成了蓝猴子后又发生了什么事呢？”“当整个世界都变成了蓝颜色后又发生了一件什么事？”“最后，世界怎么又变成了五彩缤纷的呀？”这样层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
        二、教师的提问要简单有效，符合幼儿的身心发展和年龄特点，要适合大多数幼儿
     （一）、问 题设计符合幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在水平程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。
     （二）、  活动设计中的框架教学结构和关键问题，把它们写进教案中，清楚地、详细而精确地设计、表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们昨天学了什么？”或者“ 这个故事里的邮递员叔叔怎么样？”等等。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使幼儿受到挫折或迷惑。再根据幼儿的回答问一些随机性的问题。   
     （三）、  按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到幼儿智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于幼儿的学习和思维训练。   
     （四）、  提各种水平的问题。提出基本问题检查幼儿对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为幼儿提供了锻炼较高水平思维形式的机会。   
     （五）、  在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和 幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。   
      （六）、  提问那些能够鼓励全体（或大多数）幼儿参与的问题。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。     
       总之, 问题虽小, 其中却蕴涵了大学问, 用得好就事半功倍, 反之则事倍功半。只要我们教师做到心中有“纲要”（ 幼儿园教育纲要）、胸中有“幼儿”（班级幼儿发展水平），借助提问的魅力来点燃幼儿的思维的火花，激发他们学习的欲望，不断更新提问意识，提高提问的效果，促进幼儿健康全面的发展。