法国作文教学评价

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法国作文教学评价

——反思我国写作教学
●秦芳芳
摘要：在法国写作课是有序的、自由的，作文考试是开放的、专业的，从很多方面给我们带来了全新的视野。文章从教学方式和教学内容两个方面，对法国的作文教学进行分析和评价。通过对法国作文教学的研究，反思我国作文教学中存在的问题，并针对这些问题提出几点改进的建议。
关键词：法国作文；教学方式
作文教学是语文教学的重要组成部分，研究作文教学是提高语文教学质量的关键。“作文教学无论何时何地都必须以学生为本，着眼于学生的综合素质的全面提高与和谐发展，实现个个爱作文，人人能作文，达到叶圣陶先生概括的‘自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改’的理想境界。”如今法国“高考”作文题在网上引起热议，例如，感知能力是否可以来自教育、对于活体的科学认知是否可能、艺术是否改变我们的现实意识、人们是否可以不受磨难而满足欲望，等等，这些宏大的作文命题吸引着我去思考，是什么样的教学内容让学生有底气去面对这样的命题，是什么样的教学方式让学生有能力应对这样的题目？
法国是个自由浪漫的国家，这种自由浪漫的生活态度表现在教学上，就是给学生更多的选择、更多的空间、更多的时间、更多的灵活性，使教育更个性化。法国许多写作训练都有实用的目的，都与学校生活的需要紧密结合。让学生为班上举行的植物图片展览写一种植物的说明要求学生首先去野外或植物园观察这种植物，了解它的特性、形状、功用等。查阅有关资料、然后拍成照片，写出文字说明，集中起来举办展览。写作课不仅形式多种多样，动脑又动手，课堂气氛也很活泼有趣， 充分体现法国人自由浪漫的情怀。“一堂课热热闹闹，像是演戏，老师在课堂上担任导演的角色。体现出法国教育的目的不是给学生一定的知识，而是教给学生自己获得知识的技能和运用知识的能力，让学生养成独立思考的习惯。
法国写作教学中，修改作文是指导过程中的重要环节，下面是法语小学第三阶段课本里的一个写作单元，这一单元分为三阶段详细的进行写作指导：“阶段一：让我们共同寻找！通过教师口头提问、学生口头回答的方式让学生寻找文章中提供的线索，把握作文的内容、思想、观点等。阶段二：让我完善自己的文章。介绍修改文章的常用方法，使学生通过具体的练习认识并学习修改文章的方法。阶段三：我修改自己的文章。 鼓励学生多次反复阅读自己的习作，通过第一阶段提出的问题，不断地对照着来读自己的习作，改进、完善习作的篇章布局、内容选择等。”法国教师十分鼓励学生集体合作，同学们共同寻找解决问题的办法，而不是由教师宣布某个问题的答案， 然后要求学生完成一篇习作，在老师的指导下逐渐使文章精细化，在这个过程中，不仅提高了学生修改文章的能力，还强化了学生自己动手修改文章的意识和习惯。
法国的教育以人文教育和科学教育为主，使学生在道德、 人格、价值、兴趣等方面健康发展，法国的作文教学既注重学生整体素质的提高又注重学生个性发展，并不是单纯为应对考试、争取高分、片面追求升学率。从教学内容上看，法国作文教学十分重视中低年级在词汇、语法、拼写等方面的训练，从短文人手不断巩固基础知识；在中小学阶段广泛接触给类文体，为高中真正的作文做准备；大量的阅读各种不同类型的书籍，精读哲学书籍为哲学作文打下坚实的基础。从教学方式上看，法国作文教学在低年级主要以短文训练为主；教学形式多种多样，学生学习写作的氛围也很自由；教师详细而有序的指导写作的整个过程，并且十分重视作文的修改。
作文教学在我国也一直备受瞩目，校内几乎每周都要写作文，每月都有作文课，校外还有各种作文培训班、写作辅导班，可是那些长期困扰着教师和学生的问题始终没有得到根本上的解决。作文教学的实践与作文教学的目标有所偏离，一 部分语文教师没有真正认识和定位好作文教学，导致在教学中出现很多用时多、收益小的情况。从上文可以看出法国的作文教学在很多方面值得我们学习，从教学方式到教学内容再到考试题目都给我国的作文教学带来很多启示。
首先，低年级加强识字写字的训练，消除作文中用拼音代替文字的做法。在低年级作文中我们常常可以看到，老师要求学生写出自己想说的话，然而学生的词汇量达不到表达的需要，老师就让学生使用拼音代替不会写的文字。
其次，每次写作训练应明确教学目标，不要求全责备。作文教学要围绕教学目标，突出训练的中心，“而不是高标准、严要求‘眉毛胡子一把抓’，导致学生面对老师喋喋不休的指导反而不知所云，无法动笔”。这样一来，学生的作文当然也会偏离训练的中心，达不到老师的要求，最后打击了学生写作的积极性，甚至是埋没了学生写作的真正实力。学习法国作文教学的经验，我们可以从片段练习人手，或者某一次写作课着重训练学生修改作文的能力，不需要每一次的作文课都是相同的模式，既不耽误写作技能的训练，也通过教学形式的变化吸引学生的注意力。教师在考虑某项教学目标的时候，要从语文教育的全盘来考虑，为学生的终身发展谋划。教师传授给学生的是知识，给学生布置的作业都是知识性的重复或者再现，没有把“发展”作为教学和作业的立足点。在重复中浪费了时间，也加重了学生课业负担。就学习方式来说，国外的学习是自主学习占据了相当重要的地位。学生自我解决问题的过程就是学生研究问题，进而发现新问题的过程，是在自我的研究中提升学生综合素养的过程。他们读书、查资料的过程就是扩充视野的过程，能够解决问题的愉悦也使得研究思考的过程成了快乐的旅程。法国学生能够用广博的知识来回答我们看来有些“刁钻”的问题，和他们平时的积累和思考是分不开的，而不是一次又一次没有目的的写作堆积出来的。
最后，读写结合，重视广泛阅读与积累，利用好课文的示范作用。我们课堂上的常见的“读写结合”几乎都是在阅读课的结尾，教师提点一下课文的写作方法。这样的“结合”是机械的“结合”，学生只是将某种写作技巧生硬的与某一篇课文联系在一起，并没有真正的学会在写作的时候使用这种方式。读写结合应该是自然的发生在学生阅读的过程之中，然后又自然的反映在学生的文章当中，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。法国的作文教学同样也建立在强大的阅读基础之上，无论是课文还是名著都是学生的写作积累。我国的写作教学常常将课文与写作分离开来，使课文失去了作为最好的范例的机会。写作训练离不开模仿，而大部分的教师将课文这个最简单、最方便的模仿对象忘记了，学生当然就学一篇丢一篇，课文失去了读写结合的真正作用。我们应该将课文作为学生写作的第一范例，利用课文点拨学生的写作思路，结合课文训练学生的写作技巧，从模仿课文开始，做到真正的读写结合。
综上所述，法国的作文教学既有扎实的基础，又不缺乏活泼的形式；既追求高深的哲学作文，也练习各种不同文体的写作；既教授获得高分的途径，又关注学生全方面的发展。通过对法国作文教学的研究，一些我国作文教学中出现的问题得到了启示。我们应该加强低年级识字写字的训练，消除作文中用拼音代替文字的做法；在每次写作训练的整个过程中都要应明确教学目标，不要盲目训练，减少机械的重复训练；做好阅读教学与写作教学的结合，重视广泛阅读与积累，充分利用课文的示范作用。作文教学的最终目标不完全是为了学生作文考高分，而是在教学的过程中扎实地将传授写作知识与引导学生思考人生相结合，训练学生运用语言文字的创新能力， 塑造学生情怀的一种教学。基础知识扎实，教学目标明确，平时积累充分，提高学生的写作能力经指日可待了。
参考文献：
[1]张承明.语文教学论[M].昆明：云南教育出版社，2001.
[2]吴忠豪.外国小学语文教学研究[M].上海：上海教育出版社,2009.
[3]朱邵禹.本国语文[M].北京：人民教育出版社，1999. [4]波子，法国学生是“上帝”Ⅱ].视野，2000(2).
（作者简介：秦芳芳（1987-），女，云南人，硕士，云南师范大学，研究方向：语文课程与教学论。）
源自：《群文天地》2012年第2期