网络教室里的作文讲评

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基于网络教室下小学作文讲评课的尝试

作者：楼旭平

一．风景这边独好 2003年5月，我们决定以网络为切入口，进行网络辅助作文教学的实践研究。2003年10月，基于网络教室下小学作文讲评课作为子课题，开始了它的正常运作。2004年4月，我校的语文学科课题《基于网络环境下小学中高年级作文教学的策略构建与运行》在萧山区立项。下面的这八个环节，是基于网络教室下小学作文讲评课的一般程序。 1．趣味导入。作文讲评伊始，随着轻松愉快的音乐，屏幕上便出现了"讲讲、评评、改改"的字样，还有两个有趣的卡通人物。卡通人物手里握好了笔，眼珠在一转一转，好像在认真动脑筋呢！学生看了兴趣一下子调动起来。当然有时根据文章的需要，还可以用媒体制作，展示生活的实际片断。如《游览杭州野生动物园》讲评课中，把自己用摄像机拍到的几个经典画面回放，让学生找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，再进行补充修改。 2．精彩放送。每次同学文章写好后，都急于想知道自己的成绩。这时教师可以把选出来的典型佳作制成简捷、交互的网页，来个精彩大放送，让优秀作品闪亮登场。如在上《写一件难忘的事》讲评课时，将选出来的佳作设计成"榜上有名"，在网页上出现了本次习作写得好的作品名和作者名，为了激励效果，还在名字上面佩戴了大红花。这样一开始，同学们已全身心地投入到讲评教学的情境中去了，因为大家都急切地想知道结果，都渴望成功的激励。一部分榜上没名的同学心里有点失望，这时，我用鼓励性的语气对大家说："这次有一部分同学未能获得大红花，但他们的作文也写得不错，也有很多闪光的地方，下面让我们来看一看他们写的精彩片断。"紧接着网络课件演示"精彩片断回放"。在"精彩片断回放"里面，这些同学纷纷看到了自己的名字，看到了自己作文的闪光点――或几个好词、或几个好句、或用得好的标点、或好的开头结尾……这样的评价，使每个同学都受到鼓舞，都品尝到了成功。 3．发掘金子。通过了教师的"精彩片断回放"，学生已对挖掘别人作文优点有了参考。这时，可以让同学们自主选择，点击典型佳作中喜欢的文章进入，让学生读读文中哪里写得好，并用变换成红色字体来表示本文写得成功的地方，甚至可以在后面加上小括号点评。 4．聚焦热点。《小学语文教学大纲》指出："讲评不仅要肯定成绩，更要抓住带有共性的问题"。聚焦习作中的存在的出现频率较多的热点问题，有效选择好典型的不足。不足之处用倾斜显示出来，语句不通的可以加上下划线。这样，既便于引起学生注意，又有助于学生自己的修改。 5．点石成金。重视培养学生自改能力是当前作文教学改革、实施作文素质教育的重要目标。可先让几位学生根据热点问题，对照自己的文章，进行修改，然后当即在电脑中改正。所有学生马上就看到了修改前后的差异，兴奋之情溢于言表，那种效果是从前无法想像的，真可谓“点石成金”。 6．自己定标。教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。教材规定的教学目标是面向大多数学生而定，比较系统。然而学生的知识与技能是多方面的，个别差异必然存在。所以，教师要根据马斯洛的“需要层次论”，针对不同学生的实际，对作文讲评课的要求作恰当处理。如第九册《暑假里的一件事》作文讲评课中，在网页制作时设计了三个梯度的目标，分别面向基础好、较好、较差三类学生，让不同层次的学生根据自己的实际水平选择一个自己认为能达到的目标，电脑会作出相应判断。选目标1，电脑显示：你很谦虚，相信你一定能达到目标；选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手评。选目标3，电脑显示：你是个自信的好学生，祝你成功！学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。 7、智慧会诊。在明确目标后，就进入智慧医生会诊阶段。何谓智慧？两层意思：一是吸收别人长处，二是评价因人而异。也就是这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习的很有价值的环节。教师要求坚持因人而异的差异评价。同样水平的作文，对不同程度的学生，要开出不同的药方。在独立修改几篇文章后，再进行小组“医生会诊”，谈自己修改的过程。在修改训练中，让学生学会修改的方法，养成良好的修改习惯。 8、模仿创造。心理学的研究表明：小学善于模仿，且善于在模仿中创造。在对其他同学评选的过程中，要求学生一方面为同学的作文出谋划策，至少提一处改进意见，同时也要吸收别人好的地方，在欣赏中进一步积累丰富的语言，开阔写作的思路。讲评课上，要特别关注品味积累这一环节。针对言中的有关内容向写该篇文章的作者提一些问题。这了使欣赏的面广一些，我让同学们自由组成小组互评互赏。在欣赏中进一步积累丰富的语言，开阔写作的思路。 学生在充分听取教师、学生的评改意见之后，将自己的习作反复锤炼、修改。当然，学生自身的作文技能有差异，文字输入速度有快慢，如果一刀切地要求学生一堂课完成整篇文章是不科学的。因此，教师可设计多样化、可选择的习作方式。如：课堂内只完成文章的重点段或其中的一个片段。 9．学生自评。在自己完成了模仿创造后，要求学生自我评价。这是学生对学习成果的自我检省，有助于学生自尊心、自信心的培养，是很有意义的一个教学环节。自己认为已经达到了什么目标，即可打“优”或“良”，直到满意之后，把完成了的习作保存到自己的“习作园地”里。在自我评价中学会肯定自己、批评自己从而发展自己。 这，便是我校的基于网络教室下小学作文讲评课的尝试。一年多来，它已成为一道亮丽的风景。 二．不得不走的路 小学作文讲评课是作文教学的重要一环。传统的教法由于受时间、空间的限制，普遍存在费时、费劲、效果差的问题，再加上评析方式为教师讲、学生听，是以教师为中心的单向活动，学生的主动性难以充分发挥。 随之，多媒体辅助作文评析就应运而生了，教师充分利用投影仪或大屏幕，展示了优秀习作或典型错误，正因为它的形象生动，感染力强，激发了学生的学习兴趣，可学生的自主性的体现还是一个不可避免的瓶颈，但这恰恰是新课程改革的切入口。 随着科技的不断发展，便捷高效的网络为小学作文讲评课解决瓶颈，提供了可能。因为教师不仅可以将任何一名学生的习作切换给一个、一组或所有学生，更可以让每位学生自主选择： 可以点击自己喜欢的范文浏览； 可以简单地帮助别人修改文章； 可以快捷与教师进行个别交流； …… 网络辅助小学作文讲评，一条不得不走的路。 三．撒下新的种子 基于网络教室下小学作文讲评课的尝试，正如建构主义学习理论认为：知识不是靠教师传授得到的，是在一定情境里，学生之间或学生与老师之间交流协作，积极思索，积极表达，主动进行意义建构而获得的。教学实践也充分证明： 学生主体作用发挥——淋漓尽致； 作文课堂教学质量——有效提高； 学生终身学习能力——得到锻炼： …… 但网络辅助英语教学毕竟是一个新生的事物，还是一块处女地，虽说我们每位小学语文老师都是一位不起眼的播种者，但只要我们不断学习，不断实践，又不断创新，悄悄地撒下一粒新的种子，精心呵护，努力培育，慢慢地，慢慢地，就会吐出那令人欣喜的新芽，一片、两片…… 这，就是我们的网络辅助小学作文讲评的尝试。 生机盎然，精彩无限。 参考文献： 1．溧城中心小学  强伟祝《让作文课成为学生有情有趣的创造乐园》 http://www.ysxxly.com/shownews.asp?newsid=55 2．山东省高密市仁和镇中心小学 董萍 孙秀玲《多媒体如何辅助作文教学》 http://www.pep.com.cn/200301/ca121399.htm 3．象山县新港中学    李方平《多媒体指导作文评改的尝试》 http://www.zjedu.org/xdjyjs/91/409.htm 4．《运用多媒体辅助作文教学的研究》罗仕余 http://home.henannu.edu.cn/yuwen/jpkc/hz.htm 5．谢海龙 《网络作文教学模式的研究与实践》 《电化教育研究》 2003年（1） 6．湖北省恩施市实验小学教科室 蔡祖泉《网络环境下小学作文教学的尝试与思考》 http://dzzz.e21.edu.cn/jfx6.htm 7．《织就一片绿草地——语文合作式备课的实践研究》 闻堰镇小朱雪琴