基于教学现场的校本研修的建构和实践

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基于教学现场的校本研修的建构和实践本报记者言宏
进入新的教育发展时期，作为人力资源开发的重要工程之一的中小学教师继续教育工作，更具有艰巨性和挑战性。构建继续教育质量保障体系，提高教师继续教育质量，关键落在培训一线的培训机构。
近年来，浙江省各地教育部门已在积极探索，特别是探索适合实际的农村教师继续教育模式，其间也涌现出了一些引人注目的典型经验。奉化市教师进修学校在奉化市组织开展的把教师专业学习、教学研究、课题研究、校本培训结合起来的校本研修模式不失为其中较好的一种，他们针对一些长期困扰人们的问题，提出了一些较好的解决办法，值得其他区域借鉴。
一、机构整合，为教师专业成长建立保障机制
面临问题：教研室，教科所，教师进修学校各自为政，教研、科研、培训，多头领导，教师把这称为合不拢的“三张皮”。
奉化教师进修学校校长阮大成认为，教师的专业成长，应该是理论、经验和实际工作能力的同步成长，任何单方面的成长都不是有效的和全面的成长。
为此，近几年奉化教师进修学校加大改革创新力度，通过转变工作职能，优化资源配置，调整内设机构，努力创建“以科研为先导，培训为主线，教研为基础，装备为保障”的现代化教师进修学校，积极构建“学教研训一体”的教师教育模式。奉化市教育局根据学校的研究实践方向，给予制度建设上的有力支持。在重建教师进修学校功能的前提下，对在奉化市教师进修学校框架下的机构进行了改革，成为“基于教学现场的校本研修模式”工作强有力的支持系统。
奉化教师进修学校一方面在市级层面上统整机构，探索教师专业成长的理论与实践，对奉化市中小学教师的教学研究、教育科研和教师专业成长进行整体规划、专业引领、培育典型、蹲点指导、模式示范等等。一方面把重心下移，立足校本，在学校层面扎实推行“基于教学现场的校本研修模式”，以教师日常的教学现场为基点进行反思、研究，引导教师自觉主动地进行专业学习和反思，帮助教师对实践性知识进行积极建构，生成对他们自己有意义的发展理念和实践知识。
奉化教师进修学校充分利用教研员兼师训教师和科研人员的特点，有目的地定量地把某些研修活动纳入教师培训的体系。根据培训的目的、内容来确定教研活动的重点和形式，使研修活动结合理论培训有重点地展开，使一般认为比较宏观（中观）的培训活动与一般认为比较微观的教学研究活动得到有机的结合。这样既增强了研训工作的科研含量，又提高了教师教育和教学研究的针对性与实效性，还避免了基层学校教师重复培训、多头应付的局面。
从2003年9月开始，他们着重做好“立足校本，服务教学实践，开创学校层面‘学教研训一体’新局面”的工作。在走过的近三年历程中，他们从制度建设、实践操作、专业引领、骨干培训、指导推广上做了大量工作。
在实践基础上，奉化教师进修学校形成了“发展为本、研训一体、走向校本，回归实践”的研究思路，《“研训一体”教师培训创新研究》课题成为获得了“浙江省教育厅、德国汉斯.赛德尔基金会合作项目”，项目为。为了使项目的研究更具操作性和实效性，他们对课题进行了分解，第一阶段着重进行《中小学教师课程素养的建构和培养范式研究》，第二阶段着重进行《进入教学现场重建中小学课堂文化的田野研究》，第三阶段完成《“研训一体”教师培训创新研究——“学教研训”四位一体教师发展模式的构建与实践》。围绕中德合作项目，他们组建了课题群，基层学校以城北中学、奉化实验小学和尚田镇校等为主阵地，学科相关研究以初中社会思政、初中语文、小学数学、小学英语、小学语文、小学音乐为主力军。中德合作项目的实践与研究，使他们的校本研修工作有了更厚实的理论支撑和更广阔的实践背景。
校本研修的实践催生并推动了教育行政部门对在奉化市教师进修学校框架下的区域内教师教育体制的大胆改革：
调整组织构架，优化人员组合。2006年3月，奉化市教育局发出《关于加强奉化市教师进修学校建设的决定》，将全市各级各类学校的师训干训、教学研究、教育科研、教育装备等职能归属教师进修学校。学校在校长室统一领导下，下设小学研训部、初中研训部、高中研训部、职成教研训部、科研部、教育装备部、综合培训部等，各中层主任均由教育局任命，享受初中正校长职待遇。这样的举措使得人力资源配置更加合理、科学，机构运行更为高效。
协助出台教师教育文件。结合奉化市教师教育的实际情况，奉化教师进修学校积极协助市教育局制定了切实可行的《奉化市中小学教师继续教育实施办法》、《奉化市中小学校本研修实施方案》、《关于开展奉化市中小学“校本研修规范教研组”达标和“校本研修示范教研组”、“校本研修示范学校”评选活动的通知》、《奉化市中小学教师队伍建设“十一五”规划》、《奉化市“农村教师素质提升工程”实施意见》等有关教师教育的规范性文件，为奉化市中小学教师的教学研究、教育科研等顺利开展提供了有效的政策保障。
创建中小学教师教育平台。实现了部分教师教育课程在线公布，网上选课、确认及在线学习等一系列功能，并逐步为4000多在职教师在网上开设了奉化教育信息网和学科网络教研中心等，迈出了教师教育信息化的重要一步。
他们的实践已表明，“基于教学现场的校本研修模式”为奉化市中小学校教师专业发展奠定了坚实的基础。

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基于教学现场的校本研修的建构和实践(三)
本报记者言宏
三、基于教学现场，校本研修的有效途径
面临问题：目前，中小学研修活动中比重最大的还是“听布置，执行具体事务”， “管”的色彩似乎偏浓，现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，研修活动过程中“问题意识差，交流对话少”，教师缺乏真正的合作学习。
通过深入学校的现场考察，奉化教师进修学校的老师们发现教学研究、教育科研的是否有效和教师教育质量高低的关键取决于教师是否真正的主动参与。要让教师真正参与，必须建立一种适应教师实际、适合学校教育教学需要的个性化的教师学习发展机制与学习研究发展方式。奉化教师进修学校根据自己的优势和实践累积，构建了“基于教学现场的校本研修模式”。
奉化教师进修学校从“基于教学现场的校本研修模式”提炼出四步实践流程：学习思辨、现场建立、现场研讨、现场总结。
学习思辨阶段包括：搜集资料，学习思辨，确立主题，制定计划。本阶段中，主要任务是组织相关理论学习，讨论提出活动主题，明确主题活动形式和任务。研修活动前全体成员对研究主题和内容进行充分而精心的准备，直接决定了活动质量和效果。在本阶段结束前教研组长组织一次学习交流活动。活动程序为：交流学习心得――讨论並确定系列活动主题――确定实践内容（一般确定同类教学内容一至二个，根据学校的具体情况定）。在完成本阶段时每位教师均需上交学习心得存档。
现场建立阶段包括：确立思路，设计方案，实践探索，反思行为。
本阶段中，教研组全体成员先以独立探索的方式，根据教研组所确定的教研主题和实践内容进行实践研究活动。本轮交流要围绕各人对研究主题的定位、方案中主题思想的体现、实践操作中的成功与尚待进一步探讨的问题展开。如奉化市锦屏中心小学吴光辉、徐铿在2004学年第二学期，根据《课程改革与学习主题构建》一书的教师学习培训实际，针对书中提出的教学“策略观”，结合市数学中心组开展的“教材与教法的和谐性研究”主题系列活动与学校开展的“‘参与——发展’型课堂教学策略研究”这一省级课题研究进程，确定了以“课堂教学策略观”作为本次主题活动的主要研究方向，并讨论通过了基本的活动方案。
现场研讨阶段包括：集思广益，研讨得失，形成共识，深化主题。
本阶段中，以集体研讨的方式，就教研组形成的教学方案，通过上课、听课、评课研讨的形式进行深入研究。在此过程中，全体成员都可结合自己的研究成果发表各自的观点。教研组长及时提炼和总结，形成共识。在研讨时要引导教师尽可能围绕主题展开，适当忽略课堂中与研究主题无关的因素，并能提出本主题尚未完善问题，以利于深化研究。活动程序为：上课、听课――组长介绍主题研究进展情况――评课研讨。在完成本阶段时每位教师均需上交评课稿存档。现场研讨中有三个重要的环节，一是现场诊断，通过诊断教学行为来澄清教学问题症结；二是现场交流，通过交流来求同存异；三是现场指导，在指导中赋予教学行为意义，给出处方。
如奉化市教师进修学校冯丽娟、奉化市城北中学王锡权组织了一次主题为“有效性课堂教学”研修活动。教研组倡导集体备课制，其中一项就是实行逐层深入式备课、一人多轮示范。围绕“有效性课堂教学”主题，备课组全员参与，选定篇目后，先分散备课，然后组织研讨，选出最佳教学设计和执教老师，再由同一位老师说课、上课、探讨改进后上课，二次“磨课”后再上课，其他教师进行观摩、评析，达到典型演示、共同受益和纵向比较研究的目的。这样的课堂教学活动具有一定的示范性、可比性、探究性和典型性。
现场总结阶段包括：回味过程，总结成果，整理材料，作出改进。
本阶段中，教研组全体成员通过回味参与主题研究的过程，就自己亲历主题研究的收获及尚待进一步研究的问题进行总结和思考撰写教学研究论文，并在教研组内进行交流。组长在汇总组员的总结和思考的基础上完成本教研组的主题研究报告。活动程序为回味过程，撰写论文――交流评比――总结成果。完成本阶段时每位老师上交教学研究论文，组长完成主题研究成果报告。奉化市锦屏中心小学吴光辉、徐铿认为这既是主题化系列教研活动的总结阶段,也是每个人最能出彩的环节,人人根据自己的活动实践写出体会最深的反思性教学论文,因为是自己亲身经历的,感同深受的东西,因此,也是最有自己观点的,最为人所信服的。
基于教学现场的校本研修还发展出了具有校本特色的多种实践变式。所谓“校本研修模式的变式”是指奉化市中小学校（包括小学的中心教研组、初中的学区辅导站）在开展校本研修活动过程中，各校为追求研修效果，从学校教师现有的发展水平出发，根据本校的具体情况和教师的实际需要，依据“基于教学现场的校本研修模式”，灵活地提出最切实可行的实践方式，以最大限度地促进其专业能力的发展和提高，发展出了多种卓有成效的变式。这其中典型的有小学科学中心教研组的问题研修模式、小学数学中心教研组的课题研修模式、锦屏中心小学的诊断反省模式、实验中学的课例研修模式和实验小学的骨干引领模式等，实践证明这些研修模式都取得了较好的研修效果。
“基于教学现场的校本研修”的现实意义在于这是教师教育创新的一种策略选择，有利于培养教师的课堂教学智慧和实践性知识。在难以改革各种外在条件的前提下，在教育系统内部，在课堂教学过程延伸而成的教学现场中，通过提高教学效率和促进教师的专业发展之间的互动是解决问题的重要方面。课题在实践中的价值在于发挥促进教师专业水平的提高和改进教学品质的功能。在课堂教学的成功中，更多的教师的自我效能感也随之得到了提高。
“基于教学现场的校本研修模式”为奉化市中小学校教师专业持续发展提供了坚强有力的支持系统。这种系统以教育行政对校本研修的政策、人力和财力支持，业务机构（指教师进修学校）对校本研修的理念主导、目标制定和方案设计，基层学校与一线教师对校本研修的认可、修正、执行和检验为运行框架，其间通过教师进修学校桥梁和纽带作用进行有效沟通，通过教师进修学校教研员的良好形象和人格感染来进行指导和引领，确保校本研修高效运行，初步完成了区域内教师教育体制的结构性变革。同时，这种模式的实施得到了广大教师的认可和支持。据调查组在部分学校所作的抽样调查结果显示，小学教师参与研修的满意率均在93%以上，初中教师参与研修的满意率也在84%以上。同时，课题研究给实验学校带来了生机，带来了活力，带来了创新，推动学校的各项工作都步入了新的层次。奉化实验小学成为浙江省“科研兴校”200强优秀学校，浙江省教育科研先进集体，宁波市实践创新教育的先行学校和宁波市校本培训的示范学校。城北中学作为一所城郊农村初中近两年来声誉鹊起，教育教学质量稳步上升，出现了学生自城区回流的可喜现象，成为了浙江省和宁波市校本研修示范学校，成为了奉化市初中实践新课改的先锋。
另外，“基于教学现场的校本研修模式”正在产生区域性影响力。2005年4月20日，奉化市承办了宁波市小学教师“学习主题培训”现场会。2005年10月28日，在省师干训中心中德合作项目第一阶段工作交流会上，奉化教师进修学校提交的教师专业成长范式作为典型经验向全省推广。2006年5月，奉化市教师进修学校荣获浙江省中小学教师主题（专题）培训先进集体称号。
总之，“基于教学现场的校本研修”是一种形式、一种方法、一种制度，更是一种意识和文化。

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基于教学现场的校本研修的建构和实践 (二)本报记者言宏
二、校本研修，建立和完善三大制度
面临问题：校本研修有关制度缺失，教师培训常常流于形式，实效性差
校本研修必须借助必要的制度安排，才能保证校本研修理念的有效落实和校本研修行动的稳步推进。建立规范化的教师研修制度才能为教师发展提供智力支持，为教师创设良好的学习机会和理想的学习环境，保障学习者的基本权利。针对个体研修、团体研修和区域研修三个层面，奉化教师进修学校着重完善了专业学习制度、专业对话制度和专业引领制度等三大校本研修制度。
1．专业学习制度——个体研修的助跑器
建立专业学习制度是为了改善教师的专业知识结构，促进教师专业化发展。专业学习制度包括：事前学习、事中学习、事后学习。
事前学习是指在进入教学现场前的平时性、准备性的主动学习。在倡导终身学习的时代，作为教师应该是终身学习的积极实践者。这种学习以保持积极上进心态、追随时代精神潮流、丰富文化底蕴和更新知识结构为目的。城北中学何时浓老师认为，教学应更关注目标本身是否合理，事前学习是自己专业成长的基础。
事中学习是指在教学现场的进行过程中学习，也即基于教学现场实践经验积累的学习。事中学习要求教师把教学现场中每一个教学行动都看作是教师可以学习的过程，是针对教学进程、教学环节、学生反馈等课堂教学主要元素的即时性的教学反思。
事后学习是指与实践相关联的理论学习，或理论的提升。在教育中表现为定期的继续教育或培训学习等。通过事后学，可以为教师专业发展提供一个质性飞跃的提升平台。从经验中学习还包括对教学实践的反思总结，这种事后学习包括反省日记、教学随笔、教学叙事、教学实录等形式。反省日记特别是要记那些不足的、有待于改进的方面。教育随笔、教学叙事、教学实录等，可以记录教学现场的点滴体会，也可以是对某一教学设计或某一教学细节的探讨，也可以是对一堂课的实录。其中非常重要的内容是对教学细节的关注。
奉化教师进修学校领导认为，必须“唤醒”教师的专业自主发展意识，他们主要采用了两种培养策略：
⑴为教师提供“走进新课程、体现新理念”的体验平台。教师能够对学习内容、活动过程和成长目标进行“自主选择”，是校本研修与现行其他形式的教师教育活动最明显的区别之一，也是受到一线教师欢迎的直接原因。在研修过程中，学校组织者和专业人员均以“服务者”的角色出现，组织者的主要任务是提供场地、时间等必要的“资源服务”，而专业人员的任务是按照教师们选定的研修主题，从专业研究的角度提供“信息服务”。
⑵聘请有关专家为教师做个人职业发展规划和专业化发展策划指导。校本研修的出发点符合教师的职业特点、认知特征和情感需求。校本研修要激发的首先是教师自主更新的积极性。校本研修从“教师生涯规划”开始，关注教师成长的全过程。发现问题时注重反思归因和个性化分析，以便增强解决问题的针对性；选择研修内容时注重主题的层次性和系统性．以便适应不同成长阶段的教师；研修过程管理注重制度化和规范性，以确保教师研修活动的连贯性；评价研修效果时注重考察教师的行为改变和思想观念创新性，以增强教师专业发展的递进性。研修活动的主题、方式充分体现教师的年龄特点和教龄特点，使不同的教师和同一教师不同的发展阶段都能通过校本研修获得发展的机会。

2．专业对话制度——团体研修的支持平台
建立专业对话制度，可以进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨等。
学校所进行的研修活动是最常见的一种校本专业对话形式，无论是不同学科之间教师的专业对话，还是不同年龄之间教师的专业对话，彼此之间都可受益。在规模较大、教研气氛活跃的学校里，同一学科教研组的教师较多，则可以发挥同行群体的自培功能。有的学科在全市内教师人数不多的，则可以由教研员或学科名师、骨干教师牵头组建中心教研组，如信息技术组、书法组、体育组等来实现群体自培功能。专业对话的主要形式如下：
⑴案例分析法。这是揭示规律和寻求解决问题的方法途径。案例分析法针对教学现场中的某一教学细节进行理性和感性相结合的剖析，从而揭示出规律和寻求解决问题的方法途径，因而它更有实效。奉化教师进修学校对教师新的要求是：建立在对自身课堂教学实践的反思基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累和形成富有个性的教师培训的经验和创意。学校鼓励教师将经验和教训撰写成案例，在全校范围内召开案例报告会。
这种案例分析大体可分为两种，一是正面引导型。即介绍一些成功的案例，二是问题诊断型。这种类型的案例分析主要是向教师提供一些不成功的案例。
⑵主题研讨法。主题研讨是以贯彻落实新课程中某一个或一些理念为目的的，就某个主题进行教学研究过程。这种校本培训模式由于直接指向学校的教育教学实际过程，有利于理论联系实际，所以被广大教师所欢迎，称其为课程走向教学的桥梁。
锦屏中心小学数学组在探讨“应该怎样体现教师的有效引导”这个问题时，就从教学环节设计、教学情境安排、教师引导语言运用、教学板书呈现、教师问题设计等方面入手，展开热烈的讨论。最后大家取得了一些共识。这样，既充分锻炼、提高了参与教师的教学能力和课程素养，又使教研组的良好研讨氛围得以有效形成，反过来也促使主题研讨更深入、更有效，可谓一举多得。
⑶教学沙龙法。为了使教师的思想不断丰富、深邃起来，视野不断开阔出去，各学校还就一些教育问题坚持不定期地开展教育沙龙活动。在这种沙龙漫谈中，思辩、对话是主题，碰撞、生成是目的。教学沙龙实质上是问题情境下的高层次学习。
⑷合作研究法。“教师成为研究者”是国际教育界推崇的教师专业成长范式。各学校可以用校内正在开展的教科研课题作为校本培训的基点，通过培训满足教师教科研工作的需要。建立行动研究制度，形成浓厚的学术研究氛围，可以使教师深度参与，从微型课题、调查研究、合作课题研究做起。
如奉化市实验小学李蓉老师在自己的教学中发现课堂上学生学得比较死板。有次在聊天中和同年级的汪芳老师提起，汪老师也对此很感慨。同样的困惑让她们一拍即合，决定先各自在课堂上尝试新的教学方法。一段时间后，两人交流了各自的经验和心得，认为有必要进行合作以更深入地研究。她们一起查阅资料，寻找理论的支持，并在教科室老师的帮助下确立“开放式教学”作为研究主题。通过两人的齐心协力，课题在结题后荣获了当年度宁波市优秀教育科研成果一等奖。后来，她们又相继合作开展了“以数学为中心的学科整合教学的研究”和宁波市立项课题“小学生数学交流能力的培养研究”，有关课题成果获得了浙江省教育科学第三届优秀成果三等奖等荣誉。
奉化教师进修学校领导认为，组建教师专业团队是推进教师专业成长的重要方式。教师专业团队不仅是教学的“学习共同体”，更是教师个体逐步改进自己的教学特色，形成自己的教学风格的重要场所。
组织教师参与专业团队，可以教师非正式群体为基础，强调组合的自愿性。如奉化市实验小学数学团队的成员，在办公室里讨论的话题越来越多，而且更多地转移到某个教学细节的设计、某种教学手段运用的效果、学生对某个知识点理解的差异等等。
3、专业引领制度——区域研修可持续发展的充电器  
通过专业引领可以提高教师独立教学的能力、独立研究的能力，让教师的教学活动成为一种真正的专业性活动。奉化教师进修学校常就课堂教学中的有关问题邀请学者、专家作专题报告，有些是系列性的讲座，使教师明确某些特定的教学行为的操作要领。
⑴名师现场示范。为了发挥教学骨干的先导作用，奉化教师进修学校对宁波、奉化两级名师、学科带头人、教坛新秀等骨干教师都提出了“科研+教研”的专题研究任务。要求每个骨干教师结合本岗位、本职务、本学科，围绕课程改革涉及的重点、热点、难点问题，有的放矢地开展研究。名师现场示教是促成教师专业成长的重要途径，也是区域辐射的重要环节。2005年4月21日，奉化市郭昶等23名宁波、奉化两级名师、学科带头人走上讲台，分别在武岭中学、溪口中学、溪口镇校等展开理论讲座、示范课、互动交流和反思归结等连贯研修活动，向全市同学科青年教师示范。这是该项制度的开始。
⑵教研员专业引领。奉化教师进修学校的教研员遵循为教学一线服务的工作宗旨，围绕教师的成长与专业发展目标而开展工作。奉化教师进修学校要求每个研训员有自己的联系学校，有自己领衔，各学校参加的区域性课题。如奉化市教师进修学校研训员孙佩燕在近两年以奉化实验中学作为实施校本研修的实验基地，她通过随堂听课和座谈，摸清教师教学业务的基本情况；针对教师专业知识欠扎实和教育教学基本理论修养较弱的情况，与教研组长一起制订理论与专业学习计划，落实学习书籍，提供培训内容；与学校领导、教师一起策划校本教研活动的内容和形式，经常参与教研组的备课活动。经常为蹲点学校全体教师作讲座和上示范课。通过两年的努力，她所蹲点的教研组教师的业务水平普遍得到了提高，表现在组内绝大多数教师能做PPT课件，在大市优质课评比中获一、二等奖；老师撰写的8篇论文在省级刊物上发表或在省市评比中获奖；辅导学生撰写的小论文在宁波市初中思想政治小论文评比中获奖。